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摘 要：口语交际教学虽有传统的“听话、说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象或内质都有了根本性的变化。口语交际要使学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。这是教师在教学中必须重视的问题。
关键字：口语 交际 教学 能力
口语交际教学是教师用于课堂教学的工作用语，是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。因此，口语交际教学既具有口语通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅蕴藉的优点。一个优秀的教师，一次生动有效的教学活动，常常是对各种口语形式的综合运用和优化组合，才保证教学活动的有效进行，才能发挥教师在课堂教学中的主导作用。
口语交际教学受着教学内容、任务、对象、场所、时间等因素的制约。同时还受到教师思想、品德、学识、审美情趣及语言能力的影响。口语交际教学具有如下特征：
<1>规范性：学生在课堂接受教育获得知识的第一媒介便是教师的教学口语。这一种神圣的职责决定了教师使用教学语言必须规范。“为人师表”首先是言表，这种规范性包括语音标准，用词恰当，符合语法、符合逻辑，具有条理性。同时，还必须讲究文明礼貌。
<2>科学性：“传道”“授业”“解惑”本身就是十分科学的工作，如何“传”、如何“授”、如何“解”，必须遵循科学规律；所传的“道”，所授的“业”，更应该是科学的而非谬误与瞎说。这一切都集中表现在教师的教学口语的科学性中。具体地说，教师讲授知识必须准确无误，论理恰如其分。同时还必须遵循一定的教学方法。
<3>教育性：教书育人，这是教师的本职工作，应该体现在各学科教学的每个环节之中，教师的职责应该用自己的语言同学生准确地讲授教材中的科学知识和它所包含的思想意义。既不能脱离教材实际意义，又不能忽略意义而使教学纯知识化。教学，既不同于演讲，也不同于报告，或偏于叙事说理，或偏于撰情发理。教师根据课堂教学的需要，时而叙述，时而描绘，时而解释说明，时而评议感叹，时而娓娓道来，时而慷慨激昂，时而平实质朴，时而妙语联珠，时而幽默风趣。
作为一名教师，口语交际教学是如此关键和重要。口语表达，通称“口才”，教师以讲台为主要阵地，传道授业，教书育人，时刻离不开口语表达。从某种意义上说，口才就是教师职业的生命线，苏霍姆斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因而竭力主张：“把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。”捷克教育家夸美纽斯也曾说：“具有良好的口语技巧的教师，教起课来既‘使人感到愉快’又‘教得彻底’。”
确实口语交际的这些特征，作为教师的我们一定得细细思索，我们知道口语教学在我们现实的教学中或生活中是非常重要的。
一、好口语可赢得学生的青睐
教师是教育者，给学生传授文化科学知识，铸造学生的灵魂。教师经常使用的教学口语交际，教学口语交际明显地表现出主导性、权威性和专业性。离开学校，走下讲台，进入社会交往。教师的教育功能随之淡化，甚至消失。在社会这个大舞台上，教师是一种角色，随着这种角色的转换，教师用于交际的口语也随之社会化、平等化和大众化了。这也许就是教师的口语交际与教育口语，教学口语的不同。“学高为师，身正为范”是教师这个角色的特质，正因这种特质才决定教师的口语交际与一般口语交际的区别。一般地说，特别是对于那些优秀的教师来说，无论何时、何地与何人交往，谈何种内容，只要开口，教师的知识性总要强一些，政治水平，理论水平总要高一些。行为举止总要文雅一点、规范一点。说出来的话，总要流畅一点，得体一点。俗话说：“三句话不离本行，”教师说的话，总要打上教育与教学的印记。教师平日说的话，虽然有别于政治家、军事家、外交家、经济学家，也有别于干部。然而集各家之大成，点各类之精华，这就是教师口语交际的特点。
教学口语、无疑是教师的职业用语。然而，现代社会的教师，除了主要从事学校的教育与教学的本职工作外，还必须参加各种社会活动，包括政治的、经济的、文化的、艺术的、科学研究的，人际交往的等等。所谓口语交际就是教师参与各类社会交际活动的用语，而不是一般的口语交际，是以教师为主体的特定口语。教师的口语交际，很难说与一般口语交际有什么严格的界定。复合性、简散性、临场性等等。这些都是口语交际所具备的共性，教师的口语交际，除了具备这些共性之外，还常常在交际过程中体现出自身的职业、地位、品格、知识、心理等方面的特征。同时，教师在人们心目中，也有一种特别的地位，特别的评价标准。譬如：教师的话说得好，人们会说：“真不愧是老师”。说得不好，人们又会说：“亏他还是个老师。”所以，赢得学生的青睐就得看你是否有好口语。
二、口语表达的效果更言简意赅
在学校，在讲台上，教师是教育者，具有一定的权威性。教师的话，几乎是所有学生都言听计从的，尤其是中小学教师说的话。在学生的心目中就如同圣旨，动不动就说：“这是我们老师说的。”“人类文明的使者”、“知识的摇篮”、“人类灵魂的工程师，”天地君亲师。社会把各种最崇高的赞誉全部给了我们教师。虽然，我们当之无愧，但这一切也带给了我们一个致命的弱点，养尊处优，唯我独尊。这是教师一个普遍的心态，是一种长期的角色，潜在意识，谈起话来居高临下，这也应该，那也必须，这不对，那也不好，训斥、指责。这种心态，这种说话方式是不能适应社会交际的，交际的对象已不是学生，而是学生以外的社会群体或个人。交际的双方是平等的，千万不能好为人师。教师说起话来总是文诌诌的，这是人们对教师说话的一种感觉。教师的书本知识多一点，积累的词汇丰富一点，说起话来典雅一点，这也并非坏事。但说得不恰当，不得体是达不到交际目的的。先看一个实例，一位小学教师与一位老工人的一段对话：
老师：X师傅，您的儿子XX的确不错，每次考试，成绩总是名列前茅。
工人：嗯。（低着头）
老师：在我们班，他算得上是凤毛麟角了。
工人：嗯，菱角——菱角（疑惑状）
老师：不过，我们班成绩好的同学，最近也如雨后春笋。XX的优势已不太明显。我希望他能充分发挥他的能量。同时，希望你们家长好好配合我们。
工人：能——量？
老师：言止如此吧！不知您还有什么见解？
工人：见——解？我能有啥办法去见解，老师能见解的事就听老师的吧！什么菱角都行。
这段话基本上是白话，家长没听懂，老师谈话的目的也没达到，究其原因是两方面的问题：一是不看对象说话；二是书面语言太重。由此而必须强调的是，教师在使用口语交际时，一定要加强语言本身的转化意识，一方面要根据交际对象的不同年龄、不同职业、不同文化层次，不同的交际目的而互换不同的语言形式，说话方式。另一方面，把书面语言转化为口语。所以我们不得不重视教师口语交际教学中对听话与说话能力的培养。听话和说话是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，是要把口语交际的教学纳入正轨，培养学生今后生存和发展的需要。口语交际能力的提高，将会有力促进学生全面优良素质的发展。
关键字：口语 交际 教学 能力
口语交际教学是教师用于课堂教学的工作用语，是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。因此，口语交际教学既具有口语通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅蕴藉的优点。一个优秀的教师，一次生动有效的教学活动，常常是对各种口语形式的综合运用和优化组合，才保证教学活动的有效进行，才能发挥教师在课堂教学中的主导作用。
口语交际教学受着教学内容、任务、对象、场所、时间等因素的制约。同时还受到教师思想、品德、学识、审美情趣及语言能力的影响。口语交际教学具有如下特征：
<1>规范性：学生在课堂接受教育获得知识的第一媒介便是教师的教学口语。这一种神圣的职责决定了教师使用教学语言必须规范。“为人师表”首先是言表，这种规范性包括语音标准，用词恰当，符合语法、符合逻辑，具有条理性。同时，还必须讲究文明礼貌。
<2>科学性：“传道”“授业”“解惑”本身就是十分科学的工作，如何“传”、如何“授”、如何“解”，必须遵循科学规律；所传的“道”，所授的“业”，更应该是科学的而非谬误与瞎说。这一切都集中表现在教师的教学口语的科学性中。具体地说，教师讲授知识必须准确无误，论理恰如其分。同时还必须遵循一定的教学方法。
<3>教育性：教书育人，这是教师的本职工作，应该体现在各学科教学的每个环节之中，教师的职责应该用自己的语言同学生准确地讲授教材中的科学知识和它所包含的思想意义。既不能脱离教材实际意义，又不能忽略意义而使教学纯知识化。教学，既不同于演讲，也不同于报告，或偏于叙事说理，或偏于撰情发理。教师根据课堂教学的需要，时而叙述，时而描绘，时而解释说明，时而评议感叹，时而娓娓道来，时而慷慨激昂，时而平实质朴，时而妙语联珠，时而幽默风趣。
作为一名教师，口语交际教学是如此关键和重要。口语表达，通称“口才”，教师以讲台为主要阵地，传道授业，教书育人，时刻离不开口语表达。从某种意义上说，口才就是教师职业的生命线，苏霍姆斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”因而竭力主张：“把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。”捷克教育家夸美纽斯也曾说：“具有良好的口语技巧的教师，教起课来既‘使人感到愉快’又‘教得彻底’。”
确实口语交际的这些特征，作为教师的我们一定得细细思索，我们知道口语教学在我们现实的教学中或生活中是非常重要的。
一、好口语可赢得学生的青睐
教师是教育者，给学生传授文化科学知识，铸造学生的灵魂。教师经常使用的教学口语交际，教学口语交际明显地表现出主导性、权威性和专业性。离开学校，走下讲台，进入社会交往。教师的教育功能随之淡化，甚至消失。在社会这个大舞台上，教师是一种角色，随着这种角色的转换，教师用于交际的口语也随之社会化、平等化和大众化了。这也许就是教师的口语交际与教育口语，教学口语的不同。“学高为师，身正为范”是教师这个角色的特质，正因这种特质才决定教师的口语交际与一般口语交际的区别。一般地说，特别是对于那些优秀的教师来说，无论何时、何地与何人交往，谈何种内容，只要开口，教师的知识性总要强一些，政治水平，理论水平总要高一些。行为举止总要文雅一点、规范一点。说出来的话，总要流畅一点，得体一点。俗话说：“三句话不离本行，”教师说的话，总要打上教育与教学的印记。教师平日说的话，虽然有别于政治家、军事家、外交家、经济学家，也有别于干部。然而集各家之大成，点各类之精华，这就是教师口语交际的特点。
教学口语、无疑是教师的职业用语。然而，现代社会的教师，除了主要从事学校的教育与教学的本职工作外，还必须参加各种社会活动，包括政治的、经济的、文化的、艺术的、科学研究的，人际交往的等等。所谓口语交际就是教师参与各类社会交际活动的用语，而不是一般的口语交际，是以教师为主体的特定口语。教师的口语交际，很难说与一般口语交际有什么严格的界定。复合性、简散性、临场性等等。这些都是口语交际所具备的共性，教师的口语交际，除了具备这些共性之外，还常常在交际过程中体现出自身的职业、地位、品格、知识、心理等方面的特征。同时，教师在人们心目中，也有一种特别的地位，特别的评价标准。譬如：教师的话说得好，人们会说：“真不愧是老师”。说得不好，人们又会说：“亏他还是个老师。”所以，赢得学生的青睐就得看你是否有好口语。
二、口语表达的效果更言简意赅
在学校，在讲台上，教师是教育者，具有一定的权威性。教师的话，几乎是所有学生都言听计从的，尤其是中小学教师说的话。在学生的心目中就如同圣旨，动不动就说：“这是我们老师说的。”“人类文明的使者”、“知识的摇篮”、“人类灵魂的工程师，”天地君亲师。社会把各种最崇高的赞誉全部给了我们教师。虽然，我们当之无愧，但这一切也带给了我们一个致命的弱点，养尊处优，唯我独尊。这是教师一个普遍的心态，是一种长期的角色，潜在意识，谈起话来居高临下，这也应该，那也必须，这不对，那也不好，训斥、指责。这种心态，这种说话方式是不能适应社会交际的，交际的对象已不是学生，而是学生以外的社会群体或个人。交际的双方是平等的，千万不能好为人师。教师说起话来总是文诌诌的，这是人们对教师说话的一种感觉。教师的书本知识多一点，积累的词汇丰富一点，说起话来典雅一点，这也并非坏事。但说得不恰当，不得体是达不到交际目的的。先看一个实例，一位小学教师与一位老工人的一段对话：
老师：X师傅，您的儿子XX的确不错，每次考试，成绩总是名列前茅。
工人：嗯。（低着头）
老师：在我们班，他算得上是凤毛麟角了。
工人：嗯，菱角——菱角（疑惑状）
老师：不过，我们班成绩好的同学，最近也如雨后春笋。XX的优势已不太明显。我希望他能充分发挥他的能量。同时，希望你们家长好好配合我们。
工人：能——量？
老师：言止如此吧！不知您还有什么见解？
工人：见——解？我能有啥办法去见解，老师能见解的事就听老师的吧！什么菱角都行。
这段话基本上是白话，家长没听懂，老师谈话的目的也没达到，究其原因是两方面的问题：一是不看对象说话；二是书面语言太重。由此而必须强调的是，教师在使用口语交际时，一定要加强语言本身的转化意识，一方面要根据交际对象的不同年龄、不同职业、不同文化层次，不同的交际目的而互换不同的语言形式，说话方式。另一方面，把书面语言转化为口语。所以我们不得不重视教师口语交际教学中对听话与说话能力的培养。听话和说话是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，是要把口语交际的教学纳入正轨，培养学生今后生存和发展的需要。口语交际能力的提高，将会有力促进学生全面优良素质的发展。