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摘要：为适应当前职业教育和社会生产发展的需要，改变传统的教学模式已势在必行，项目教学法是一种全新的教学手段。本文主要阐述了项目教学法的实施意义与教学思路，并以电类专业课为例，分析了项目教学法在课堂教学中的实践与应用。
关键词：职业教育；项目教学法；电类专业；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0103-02
职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是职业院校一直在探索的具有现实意义的课题。温家宝总理在考察大连市职业教育时强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事及技能结合在一起，职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。这是温总理对职业教育的真知灼见。要使学生在做中学，使理论与实践教学达到有机结合，提高学生解决实际问题的能力，必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。创新教学改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。项目教学法是当前形势下应运而生的一种新的教学方法，下面就电类专业课教学谈谈运用项目教学法的一点探索。
实施项目教学法的意义
对于技工学校而言，实施项目教学法主要有以下几个原因：一是以就业为导向，培养技能型人才是职业学校的办学目标。面对生源质量逐年下滑的现实，面对现代社会对职业教育的新要求，学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，提高教学质量，扩大社会影响力。早些年我校就提出要转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合。转变传统的教育理念，就是树立“一切为了学生、为了学生的一切”的观念。改革教学模式就是要改变以往以教师为中心、以教科书为依据、以教师的讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式，实行以学生为主体的教学，多给学生自己动手动脑的机会，使学生从枯燥乏味的理论讲解中解脱出来，获取他们需要的就业技能。二是电类专业课程是我校电子电器专业学生的必修课程，其理论知识抽象，学习起来难于理解、枯燥乏味。如何学好本专业课程，如何应用所学的专业知识解决生产和生活中的一些问题，中职学生甚感茫然。因此，在教学中要求教师因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的，如在电力拖动控制线路的教学中,要求学生掌握点动、自锁、联锁、顺序以及多地控制等几种基本控制线路的工作原理及安装，教师可以把每个课题设为一个项目，采用项目教学法让学生以小组的形式完成电路图的绘制、实际安装、布线、通电试车等，这些操作会使学生更容易掌握理论知识和实践操作技能，并且能够让学生在实践中培养团队合作精神,独立思考的能力。
项目教学法的教学思路
基于建构主义的项目教学法，是以学生自主探索为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的教学方法。这种教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作的精神等。
项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵循下面四项原则。
以学生为主体，教师起指导作用在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论，合作学习。项目法教学要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
以学生为主体，充分挖掘本学科的兴奋点每门学科都有自己的特点，专业课更是如此，它与生产实践联系紧密，与日常生活密切相关。在教学过程中，常常出现教师照本宣科，还有些教师甚至认为，学生仅有这么一点水平，能够把课本知识学会就不错了。殊不知，正是这种想法，导致了课堂枯燥无味，学生厌学情绪与日俱增。反之，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。例如，在讲授单片机课程时，首先要让学生了解到单片机可以应用在闪烁灯、交通灯、蜂鸣器、数字温度计、电子时钟以及公共汽车报时系统等，使他们体会到单片机技术的实用性，从而激发他们学习的兴趣和求知欲。
以学生为主体，充分激发学生的好奇心人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。项目教学法要求教师在教学中，不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案。既不能太难，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，有成功的希望，就不会丧失信心；也要有一定的难度，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。例如，在讲解单片机“P1口作为输出口应用”这一课题时，首先，让学生体验任务一，点亮1只发光二极管。其次，设置悬念，如何点亮8只发光二极管中相隔的4只，完成任务二。再次，让学生思考如何让1个发光二极管闪烁，完成任务三。最后，讨论怎样循环点亮8个发光二极管并完成任务四。在这一教学过程中，学生对知识体系的掌握是分阶段进行的，对知识的掌握是逐渐增加的，激发了学生的好奇心，很好地调动了学生的学习积极性。
以学生为主体，让学生学会合作与竞争市场的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是学习的竞争。竞争能够激发人的斗志，竞争能够使人不断进步。项目教学法鼓励学生之间、小组之间有竞争，并强调在合作基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去了项目教学的意义。竞争是合作的手段，有了竞争，合作才会变得愉快，富有意义。在项目实践过程中，项目教学法可使学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与成功的乐趣，培养他们分析问题和解决问题的能力以及竞争精神和合作能力等。
项目教学法的教学模式与实践
项目教学法是促进学生全面发展的科学教学方法。具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，提高各种能力的一种教学方法。项目教学法的主要任务是让学生学会自主学习。项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行。（1）明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序开始工作。（4）评价总结。评价总结是项目教学法的重要环节，学生完成项目后，一定要及时交流和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。评价总结包括两部分，一是互评。教师给学生一定的时间，让学生之间互相打分并展开讨論，谈心得体会、操作流程、步骤，通过互相交流学习，取长补短。二是教师总结。学生在学习、操作中会存在各种各样的问题，如有的学生忽视安全事项、操作不规范等，教师在总结时要及时指出并提出具体要求。教师要总结比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己，使学生的各种能力在评价、总结中得到提高。
下面以学习二极管一节为例，说明项目教学法在课堂中的应用。首先，教师确定两个项目任务；其次，学生讨论并分组合作实施计划；再次，教师总结评价。
任务一：从外观上认识二极管。
1．给每组学生发不同外观的常用小功率二极管各2只，要求学生仔细观察其外形以及外壳上的符号标记，每组派1个代表回答自己看到的现象，记录在黑板上。
2．提问：为什么这些元件叫二极管，通过外壳上的标记是否感觉到二极管的两个引脚可能有所不同。
3．每组派一名代表到黑板上画出二极管的符号，并标注二极管的极性，考查学生通过看书后对符号的认识和记忆是否完整。
4．讲解外壳上标记的意义：（１）观察外壳上的色环。有的二极管上标有色环，带色环的一端则为负极。（２）观察外壳上的符号标记。通常在二极管的外壳上标有二极管的符号，带有三角形箭头的一端为正极，另一端是负极。（３）观察外壳上的色点。在点接触二极管的外壳上，通常标有极性色点（白色或红色），一般标有色点的一端即为正极。
5．请学生归纳通过标记识别极性的方法，注意有的二极管上标有色环，带色环的一端则为负极。这与前两种不一样。
任务二：认识二极管的单向导电性。
1．连接一个基本电路，如图1所示，合上开关，调节电源大小，使信号灯正常发光，反复断开、合上开关，观察灯灭灯亮的现象。
2．将开关换成二极管，如图2所示，改变二极管的接法，发现灯也亮，也灭，并且亮度不变。反复改变几次，引导学生发现二极管的开关特性，并且“开关”的状态取决于二极管的接法。
3．二极管的接法不变，改变电源的极性，发现灯也会亮会灭，并且亮度不变。反复改变几次，引导学生发现二极管只允许电流向一个方向流，即具有单向导电性，并找出二极管允许电流通过的方向。二极管符号里三角形箭头所指的方向即允许电流通过的方向。
项目评价：（1）小组总结和评价。讨论通过本次活动对二极管有了哪些方面的认识，还存在哪些疑惑，还希望了解哪些方面的内容。由一名组员纪录，并代表本组宣读。（2）指导教师总结各组任务实施情况，分析每组存在的问题，引导和鼓励学生取长补短，不断获得提高。
总之，项目教学法是一种适合于未来发展形势的新的教学方法，在电类专业课课堂教学模式改革的实践与应用中，在教师有目的地引导下，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅可以提高理论水平和实操技能，而且可以培养合作、解决问题等综合能力。通过学习过程可以使学生形成良好的学习习惯，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，使学生由厌学、弃学，到愿学、会学，切实提高学生的学习品质，全面落实“以学生为本”的教育理念，真正达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007,（28）.
[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报,2006,（2）.
[4]劳动部培训司.电子技术基础（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社, 2007.
[5]李汉珊.电工与电子技术实验指导[M].北京：北京理工大学出版社, 2007.
作者簡介：
李辉 （1978—）， 女，天津市人，天津市劳动保障技师学院讲师，研究方向为电类教学。
关键词：职业教育；项目教学法；电类专业；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0103-02
职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是职业院校一直在探索的具有现实意义的课题。温家宝总理在考察大连市职业教育时强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事及技能结合在一起，职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。这是温总理对职业教育的真知灼见。要使学生在做中学，使理论与实践教学达到有机结合，提高学生解决实际问题的能力，必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。创新教学改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。项目教学法是当前形势下应运而生的一种新的教学方法，下面就电类专业课教学谈谈运用项目教学法的一点探索。
实施项目教学法的意义
对于技工学校而言，实施项目教学法主要有以下几个原因：一是以就业为导向，培养技能型人才是职业学校的办学目标。面对生源质量逐年下滑的现实，面对现代社会对职业教育的新要求，学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，提高教学质量，扩大社会影响力。早些年我校就提出要转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合。转变传统的教育理念，就是树立“一切为了学生、为了学生的一切”的观念。改革教学模式就是要改变以往以教师为中心、以教科书为依据、以教师的讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式，实行以学生为主体的教学，多给学生自己动手动脑的机会，使学生从枯燥乏味的理论讲解中解脱出来，获取他们需要的就业技能。二是电类专业课程是我校电子电器专业学生的必修课程，其理论知识抽象，学习起来难于理解、枯燥乏味。如何学好本专业课程，如何应用所学的专业知识解决生产和生活中的一些问题，中职学生甚感茫然。因此，在教学中要求教师因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的，如在电力拖动控制线路的教学中,要求学生掌握点动、自锁、联锁、顺序以及多地控制等几种基本控制线路的工作原理及安装，教师可以把每个课题设为一个项目，采用项目教学法让学生以小组的形式完成电路图的绘制、实际安装、布线、通电试车等，这些操作会使学生更容易掌握理论知识和实践操作技能，并且能够让学生在实践中培养团队合作精神,独立思考的能力。
项目教学法的教学思路
基于建构主义的项目教学法，是以学生自主探索为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的教学方法。这种教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作的精神等。
项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵循下面四项原则。
以学生为主体，教师起指导作用在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论，合作学习。项目法教学要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
以学生为主体，充分挖掘本学科的兴奋点每门学科都有自己的特点，专业课更是如此，它与生产实践联系紧密，与日常生活密切相关。在教学过程中，常常出现教师照本宣科，还有些教师甚至认为，学生仅有这么一点水平，能够把课本知识学会就不错了。殊不知，正是这种想法，导致了课堂枯燥无味，学生厌学情绪与日俱增。反之，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。例如，在讲授单片机课程时，首先要让学生了解到单片机可以应用在闪烁灯、交通灯、蜂鸣器、数字温度计、电子时钟以及公共汽车报时系统等，使他们体会到单片机技术的实用性，从而激发他们学习的兴趣和求知欲。
以学生为主体，充分激发学生的好奇心人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。项目教学法要求教师在教学中，不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案。既不能太难，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，有成功的希望，就不会丧失信心；也要有一定的难度，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。例如，在讲解单片机“P1口作为输出口应用”这一课题时，首先，让学生体验任务一，点亮1只发光二极管。其次，设置悬念，如何点亮8只发光二极管中相隔的4只，完成任务二。再次，让学生思考如何让1个发光二极管闪烁，完成任务三。最后，讨论怎样循环点亮8个发光二极管并完成任务四。在这一教学过程中，学生对知识体系的掌握是分阶段进行的，对知识的掌握是逐渐增加的，激发了学生的好奇心，很好地调动了学生的学习积极性。
以学生为主体，让学生学会合作与竞争市场的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是学习的竞争。竞争能够激发人的斗志，竞争能够使人不断进步。项目教学法鼓励学生之间、小组之间有竞争，并强调在合作基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去了项目教学的意义。竞争是合作的手段，有了竞争，合作才会变得愉快，富有意义。在项目实践过程中，项目教学法可使学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与成功的乐趣，培养他们分析问题和解决问题的能力以及竞争精神和合作能力等。
项目教学法的教学模式与实践
项目教学法是促进学生全面发展的科学教学方法。具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，提高各种能力的一种教学方法。项目教学法的主要任务是让学生学会自主学习。项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行。（1）明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。（2）制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序开始工作。（4）评价总结。评价总结是项目教学法的重要环节，学生完成项目后，一定要及时交流和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。评价总结包括两部分，一是互评。教师给学生一定的时间，让学生之间互相打分并展开讨論，谈心得体会、操作流程、步骤，通过互相交流学习，取长补短。二是教师总结。学生在学习、操作中会存在各种各样的问题，如有的学生忽视安全事项、操作不规范等，教师在总结时要及时指出并提出具体要求。教师要总结比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己，使学生的各种能力在评价、总结中得到提高。
下面以学习二极管一节为例，说明项目教学法在课堂中的应用。首先，教师确定两个项目任务；其次，学生讨论并分组合作实施计划；再次，教师总结评价。
任务一：从外观上认识二极管。
1．给每组学生发不同外观的常用小功率二极管各2只，要求学生仔细观察其外形以及外壳上的符号标记，每组派1个代表回答自己看到的现象，记录在黑板上。
2．提问：为什么这些元件叫二极管，通过外壳上的标记是否感觉到二极管的两个引脚可能有所不同。
3．每组派一名代表到黑板上画出二极管的符号，并标注二极管的极性，考查学生通过看书后对符号的认识和记忆是否完整。
4．讲解外壳上标记的意义：（１）观察外壳上的色环。有的二极管上标有色环，带色环的一端则为负极。（２）观察外壳上的符号标记。通常在二极管的外壳上标有二极管的符号，带有三角形箭头的一端为正极，另一端是负极。（３）观察外壳上的色点。在点接触二极管的外壳上，通常标有极性色点（白色或红色），一般标有色点的一端即为正极。
5．请学生归纳通过标记识别极性的方法，注意有的二极管上标有色环，带色环的一端则为负极。这与前两种不一样。
任务二：认识二极管的单向导电性。
1．连接一个基本电路，如图1所示，合上开关，调节电源大小，使信号灯正常发光，反复断开、合上开关，观察灯灭灯亮的现象。
2．将开关换成二极管，如图2所示，改变二极管的接法，发现灯也亮，也灭，并且亮度不变。反复改变几次，引导学生发现二极管的开关特性，并且“开关”的状态取决于二极管的接法。
3．二极管的接法不变，改变电源的极性，发现灯也会亮会灭，并且亮度不变。反复改变几次，引导学生发现二极管只允许电流向一个方向流，即具有单向导电性，并找出二极管允许电流通过的方向。二极管符号里三角形箭头所指的方向即允许电流通过的方向。
项目评价：（1）小组总结和评价。讨论通过本次活动对二极管有了哪些方面的认识，还存在哪些疑惑，还希望了解哪些方面的内容。由一名组员纪录，并代表本组宣读。（2）指导教师总结各组任务实施情况，分析每组存在的问题，引导和鼓励学生取长补短，不断获得提高。
总之，项目教学法是一种适合于未来发展形势的新的教学方法，在电类专业课课堂教学模式改革的实践与应用中，在教师有目的地引导下，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅可以提高理论水平和实操技能，而且可以培养合作、解决问题等综合能力。通过学习过程可以使学生形成良好的学习习惯，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，使学生由厌学、弃学，到愿学、会学，切实提高学生的学习品质，全面落实“以学生为本”的教育理念，真正达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007,（28）.
[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报,2006,（2）.
[4]劳动部培训司.电子技术基础（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社, 2007.
[5]李汉珊.电工与电子技术实验指导[M].北京：北京理工大学出版社, 2007.
作者簡介：
李辉 （1978—）， 女，天津市人，天津市劳动保障技师学院讲师，研究方向为电类教学。