说起农村学校，总让人想起一间间相对简陋的教室和一群朴实无华的教师以及一个个天真无邪的孩子……当然，在农村找不到图书馆、博物馆，就连网络也才刚刚普及。农村小学没有完善的实验器材和场所，没有充足的专职教师。在这样相对较差的条件下要开展好科学实验确实有一定难度。从事教学以来，笔者曾多年在农村从事科学教学，对于农村小学科学实验教学有着切身的体会和较深的理解，看到了农村虽然有种种的不足但也有诸多自身的优势和长处。
　　生态资源提供探究材料
　　农村有着极其丰富的动植物资源，较好保存了动植物的多样性。在学校周围就能较容易地找到实验所需的素材，能为学生的科学探究提供很好的资源。如上教科版三年级（上册）的“植物”“动物”单元中的课时，学校没有现成的动植标本，也没有购买动植物实物的资金。可观察实验不能少，于是，“植物”整个单元的观察研究都带学生到学校后山的草地完成。学习“动物”单元时，蜗牛、蚯蚓、蚂蚁随处都可找到，让学生每人带两只来观察研究，在农村是比较容易的。农村学生房屋前后一般都比较开阔，能为饲养动物，种植植物提供便利的场所。课后布置学生养动物、种植物，学生都有条件完成。
　　生态环境提供探究场所
　　农村优美的自然环境，大多没有大型厂矿，空气无污染，一年四季天空晴朗，清新的空气是进行气象、云层观察研究的理想场所。在学习“天气”一单元中的《云的观测》时，在多云的天气带领学生到野外进行观察，学生能清楚观测到天空中各种各样的云彩。能更清晰直观地学习云层气象的知识。在晴朗的夜晚，带领学生到野外观察研究月相、星座、恒星和行星。这些在通常只在多媒体中学习的内容，在农村恰好提供了合适的场所。这样观察研究实验出来的结果，更具有说服力。也让孩子对本来遥不可及的知识有了直观、具体的感知。
　　农村学校的周围一般是山川、田野或河流，能为学生学习地理知识提供丰富的学习资源。在认识土壤的成分、地貌和水资源的时候，虽然没有相应的土壤、岩石的标本，水资源开发利用的模型，但教师都可以非常方便地准备一些土壤材料;到野外实地考查不同的地貌;和学生一起到附近的河流、电站、水库调查研究水资源情况。如在学习能源的知识时，不能提供学生水轮机模型，但却能带领学生实地参观小水库，真实感受能量的变化和能源的开发利用。学习生态平衡时，也能将学生带到小树林中研究各物种之间的食物链关系。这些原本只能利用模型、多媒体完成的学习，在农村却能真实地进行研究实验。
　　实践能力是探究的基础
　　农村孩子在生活中较多的参与了生产劳动实践，积累了较丰富的劳动生产经验。这宝贵的经验和动手实践能力为科学实验的进行埋下了铺垫。在进行“植物”单元学习中，学生不但能對植物生长过程进行研究，也能对植物的种植技术进行实验。对于农村孩子而言，认识植物的叶，比较大树、小草的不同特征没有难度了，因此就设计了“不同植物的繁殖方式有哪些”的实验。在学习力、杠杆和滑轮等知识时，设计“传统劳动工具改进”研究性实验，以学生熟悉的生产工具入手，在研究过程中渗透科学知识，培养学生的创新能力。
　　受经济条件的影响，农村的孩子没有高档的玩具，但却有着较多自己动手制作的小玩具，正是这些看上去不起眼的小制作，锻炼了学生的动手能力。科学实验中要使用各种仪器在农村小学中没能配备齐全，使科学实验的顺利开展受到限制。因此，教师要指导学生在生活中寻找各种仪器的替代品，建立自己的科学实验“百宝箱”。如学校没有蒸发皿就用易拉罐的罐底配上夹子替代;没有酒精灯就用蜡烛代替;没有风向指示仪就让学生用吸管、纸片动手制作等等。以开展小制作竞赛的形式，调动学生的积极性，进行科学仪器设计制作竞赛。
　　资源共享开展探究活动
　　农村有着得天独厚科学资源，便于开展科学的专题实验。特别是最近几年，随着改革开放的不断深入，农村发展了较多有地方特色的支柱产业，这也为开展科学实验提供了来源。如在重点发展绿色蔬菜的农村小学，科学实验的设计就可以较多的考虑这方面的课题，可以将绿色蔬菜的探究活动开展得深入些，不仅在课堂中可以设计，也可以办成有地方特色的科学兴趣小组活动，甚至进行有农村特色的科技创新活动的研究。这样的科学实验教师设计比较容易，学生比较熟悉，家长也能主动积极配合。这样的科学实验探究活动能与学生的生活实际相结合，最大限度地调动学生进行探究的积极性和主动性。
　　尺有所短，寸有所长。如果能将农村的优势与科学实验的教学有机结合起来，农村科学实验的教学一定能摆脱先天的不足，同样也能给农村的孩子创造一个科学探索的天堂。农村小学硬件设施相对落后，师资力量也比较薄弱，整合优化科学教师的资源，同样也能开展好科学实验。笔者在一所小学专职教科学，课时量较少，就兼教附近隔壁学校的部分科学实验，每周给这个学校的每个班上一节科学实验课。这样不但推动这个学校的科学实验教学的发展，也使得设计的实验资源得到有效的共享利用，还加强了校与校之间科学教师的交流。
　　（作者单位：福建省尤溪县实验小学）