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案例教学法是当前临床新型教学模式，其与传统教学模式相比存在较大差异，教学阶段也存在较大差异。本文对案例教学法在教育学课程中的运用价值、运用注意事项进行分析总结，以期为案例教学法的实际运用提供参考。
【关键词】案例教学法；教育学；课程教学；教学阶段
教育学是教育学专业学生及相关教育工作人员的必学课程，也促进该类学生学习并掌握教育学知识，了解教育学相关概念及教育发展趋势的重要课程。传统教学模式以教师为主导，已经难以满足教学需求。教育改革的不断深入使得当前教学模式逐渐增多，案例教学法是当前新型教学模式之一，其主要采取经典案例来辅助教学，对学生的教学效果提升具有良好的辅助效果。
1 案例教学法的概念
案例教学法是一种以案例为基础的教学模式。案例教学法起源于20世纪20年，由美国哈佛商学院提出，当时主要采取商业管理中真实事件及情境进行教学，通过该方式来提升学生的课堂主动性，收效显著。但当时该教学模式未受到重视。直至20世纪80年代，案例教学法逐渐受到教育重视。
当前人们对于案例教学法的定义较多，主要认为案例教学法是根据教学目标，又教师引导学生进入特定教学情境，并由教师和学生共同参与，解决教学问题的一种新型教学模式。在案例教学中，案例本身无特定的限制；教师处于问题设计者及引导者、激励者角色，与传统教学模式中的单纯知识传授者角色相比获得明显改变；且提升学生的综合素养成为教学的主要目标。
2 案例教学法在教育学中的实施价值
2.1 提升学生独立思考能力
在传统教学模式中，教师主要任务是向学生传授知识，告诉学生怎么做，一味向学生灌输知识，学生只是单纯的知识接收者，这种教学模式极易导致学生产生学习厌恶情绪，长期乏味的学习状态下也极易导致学生学习积极性下降，影响教学效果。而事实案例教学法时，教师不再一味灌输知识，而是引导学生进行独立发现问题、思考问题，有效促进学生不断提升自身思考能力及辨证思维能力，提升教学效果及质量，改善学生的整体素养。
2.2 提升学生学习积极性及主动性
传统教学模式中，学生处于被动接收者角色，学习过程枯燥乏味，使得许多学生学习积极性及主动性不高，学习效率不高。而实施案例教学法时，学生的自主思考过程逐渐增多，思考能力逐渐增强，使得学生的学习过程逐渐变得活泼、生动，更助于提升学生学习积极性。在案例教学法中，许多案例来源于实际生活，使得学生的参与性及身心感受更加真实，能进一步提升学生的学习主动性。此外，在案例教学法中，学生能及时与学生及教师沟通交流，促进学生之间的鼓励，不仅能提升学生之间的交流能力，也能促进学生团结互助能力提升，促进学生之间的相互督促，提升学生学习积极性及主动性。
2.3 提升師生之间的交流
传统教学中，教师仅在课堂中与学生进行交流，且教学过程中以教师讲授为主，学生与教师交流少甚至无交流，教师处于高高在上的位置，教师与学生之间关系多较为疏远，教学质量及效果均不高。而实施案例教学时，学生在获得案例资料后，需进行自主学习阶段，并需在教师的引导下进行思考，学生与教师处于平等地位，可提升学生的思考能力，并能促进师生之间的交流讨论，改善师生关系。此外，案例教学法也对教师的教学素养提出了更高的要求，使得教师素养也可获得提升，进一步提升教学质量。
3 案例教学法在教育学课程教学中的运用注意事项
3.1 注重案例选择的合理性
案例选择是案例教学法实施的基础。在案例选择时，需注重真实、典型、矛盾冲突的原则。真实性是案例选择的首要原则，是指选择现实生活中真实存在的事件。在教育学课程教学中，存在许多教学学案例，但在选择中，必须选择真实存在的数据，并需尽可能选择含有图表的案例，如含有教育覆盖率、升学率的真实图表，避免随意删减或增加数据，保证案例真实。案例典型也是案例选择中的重点，典型案例主要包括有价值性及有代表性的案例，以全面、涵盖知识丰富、与教材知识紧密相关的案例为首选，促进学生扩宽思路，举一反三。矛盾冲突原则是指选择两难情境的案例，避免过易或过难，促进学生进行多角度思维。案例的选择可根据学生的学习状况来选择，大一、大二学生可选择较简单案例，大三大四学生专业知识积累更为丰富，可选择含有专业问题的案例。
3.2 注重教学模式实施的阶段性
案例教学的实施主要包括准备阶段、讨论阶段和总结阶段。准备阶段主要是指在教学前由教师为学生选择合适案例，并给予学生学习引导，促进学生进行基础问题思考。讨论阶段主要分为小组讨论及全班讨论，小组讨论时教师需引导小组成员进行问题提出及探讨，全班讨论课采取辩论、问题解答、模拟案例等方式进行学习。总结阶段主要由教师对学习的重点、案例重点、难点、知识点等进行总结，点评讨论结果，并鼓励学生实施多角度思维，提升学生学习积极性。
3.3 注重多种教学模式的结合使用
案例教学法优势较多，但在实际实施过程中，案例教学法也存在一定缺陷，如在实际实施过程中，案例教学法准备时间较长，对学生课前准备要求较高，且案例教学法获得的知识点多较为零散，缺乏系统性，不利于学生的实际记忆及灵活运用。因此，在实际教学中需根据实际状况将多种教学模式结合使用，优化教学，以促进学生学习效率提升。
4 结束语
教育学是本科中的重要课程，也是一门研究教育现象及其规律的社会科学，是辅助了解教育现象及问题的重要学科。案例教学法教学优点较多，有效改善了传统的教学模式，使得师生间交流增多，也可提生学生学习积极性及主动性。在未来的教育学教学中需不断探索并改进案例教学法，以进一步提升教学质量及效果提供更多的助力。
参考文献
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，16（12）：47-49.
[2]郝思涵，李凤丽.案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015，28（01）：88-89.
[3]何李方.远程开放课程《教育学》中案例教学法的运用[J].安徽广播电视大学学报，2015，35（03）：84-87.
作者简介
魏莹（1994-）女，山东省济宁市人。现为曲阜师范大学在读大学生。
作者单位
曲阜师范大学 山东省曲阜市 27310
【关键词】案例教学法；教育学；课程教学；教学阶段
教育学是教育学专业学生及相关教育工作人员的必学课程，也促进该类学生学习并掌握教育学知识，了解教育学相关概念及教育发展趋势的重要课程。传统教学模式以教师为主导，已经难以满足教学需求。教育改革的不断深入使得当前教学模式逐渐增多，案例教学法是当前新型教学模式之一，其主要采取经典案例来辅助教学，对学生的教学效果提升具有良好的辅助效果。
1 案例教学法的概念
案例教学法是一种以案例为基础的教学模式。案例教学法起源于20世纪20年，由美国哈佛商学院提出，当时主要采取商业管理中真实事件及情境进行教学，通过该方式来提升学生的课堂主动性，收效显著。但当时该教学模式未受到重视。直至20世纪80年代，案例教学法逐渐受到教育重视。
当前人们对于案例教学法的定义较多，主要认为案例教学法是根据教学目标，又教师引导学生进入特定教学情境，并由教师和学生共同参与，解决教学问题的一种新型教学模式。在案例教学中，案例本身无特定的限制；教师处于问题设计者及引导者、激励者角色，与传统教学模式中的单纯知识传授者角色相比获得明显改变；且提升学生的综合素养成为教学的主要目标。
2 案例教学法在教育学中的实施价值
2.1 提升学生独立思考能力
在传统教学模式中，教师主要任务是向学生传授知识，告诉学生怎么做，一味向学生灌输知识，学生只是单纯的知识接收者，这种教学模式极易导致学生产生学习厌恶情绪，长期乏味的学习状态下也极易导致学生学习积极性下降，影响教学效果。而事实案例教学法时，教师不再一味灌输知识，而是引导学生进行独立发现问题、思考问题，有效促进学生不断提升自身思考能力及辨证思维能力，提升教学效果及质量，改善学生的整体素养。
2.2 提升学生学习积极性及主动性
传统教学模式中，学生处于被动接收者角色，学习过程枯燥乏味，使得许多学生学习积极性及主动性不高，学习效率不高。而实施案例教学法时，学生的自主思考过程逐渐增多，思考能力逐渐增强，使得学生的学习过程逐渐变得活泼、生动，更助于提升学生学习积极性。在案例教学法中，许多案例来源于实际生活，使得学生的参与性及身心感受更加真实，能进一步提升学生的学习主动性。此外，在案例教学法中，学生能及时与学生及教师沟通交流，促进学生之间的鼓励，不仅能提升学生之间的交流能力，也能促进学生团结互助能力提升，促进学生之间的相互督促，提升学生学习积极性及主动性。
2.3 提升師生之间的交流
传统教学中，教师仅在课堂中与学生进行交流，且教学过程中以教师讲授为主，学生与教师交流少甚至无交流，教师处于高高在上的位置，教师与学生之间关系多较为疏远，教学质量及效果均不高。而实施案例教学时，学生在获得案例资料后，需进行自主学习阶段，并需在教师的引导下进行思考，学生与教师处于平等地位，可提升学生的思考能力，并能促进师生之间的交流讨论，改善师生关系。此外，案例教学法也对教师的教学素养提出了更高的要求，使得教师素养也可获得提升，进一步提升教学质量。
3 案例教学法在教育学课程教学中的运用注意事项
3.1 注重案例选择的合理性
案例选择是案例教学法实施的基础。在案例选择时，需注重真实、典型、矛盾冲突的原则。真实性是案例选择的首要原则，是指选择现实生活中真实存在的事件。在教育学课程教学中，存在许多教学学案例，但在选择中，必须选择真实存在的数据，并需尽可能选择含有图表的案例，如含有教育覆盖率、升学率的真实图表，避免随意删减或增加数据，保证案例真实。案例典型也是案例选择中的重点，典型案例主要包括有价值性及有代表性的案例，以全面、涵盖知识丰富、与教材知识紧密相关的案例为首选，促进学生扩宽思路，举一反三。矛盾冲突原则是指选择两难情境的案例，避免过易或过难，促进学生进行多角度思维。案例的选择可根据学生的学习状况来选择，大一、大二学生可选择较简单案例，大三大四学生专业知识积累更为丰富，可选择含有专业问题的案例。
3.2 注重教学模式实施的阶段性
案例教学的实施主要包括准备阶段、讨论阶段和总结阶段。准备阶段主要是指在教学前由教师为学生选择合适案例，并给予学生学习引导，促进学生进行基础问题思考。讨论阶段主要分为小组讨论及全班讨论，小组讨论时教师需引导小组成员进行问题提出及探讨，全班讨论课采取辩论、问题解答、模拟案例等方式进行学习。总结阶段主要由教师对学习的重点、案例重点、难点、知识点等进行总结，点评讨论结果，并鼓励学生实施多角度思维，提升学生学习积极性。
3.3 注重多种教学模式的结合使用
案例教学法优势较多，但在实际实施过程中，案例教学法也存在一定缺陷，如在实际实施过程中，案例教学法准备时间较长，对学生课前准备要求较高，且案例教学法获得的知识点多较为零散，缺乏系统性，不利于学生的实际记忆及灵活运用。因此，在实际教学中需根据实际状况将多种教学模式结合使用，优化教学，以促进学生学习效率提升。
4 结束语
教育学是本科中的重要课程，也是一门研究教育现象及其规律的社会科学，是辅助了解教育现象及问题的重要学科。案例教学法教学优点较多，有效改善了传统的教学模式，使得师生间交流增多，也可提生学生学习积极性及主动性。在未来的教育学教学中需不断探索并改进案例教学法，以进一步提升教学质量及效果提供更多的助力。
参考文献
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014，16（12）：47-49.
[2]郝思涵，李凤丽.案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015，28（01）：88-89.
[3]何李方.远程开放课程《教育学》中案例教学法的运用[J].安徽广播电视大学学报，2015，35（03）：84-87.
作者简介
魏莹（1994-）女，山东省济宁市人。现为曲阜师范大学在读大学生。
作者单位
曲阜师范大学 山东省曲阜市 27310