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【课例】
师：上节课我们读了一个故事，名字叫——
生（齐说课题）：会走路的树。
师：“路”字我不会写，谁来帮帮我？（板书课题）
生：是足字旁的路。
师：为什么是足字旁？
生：因为走路要用脚走。
师：怪不得有人说：千里之行——（生接：始于足下），敢问路在何方？（生接：路在脚下）
师：树也没有脚，怎么会走路呢？是谁糊里糊涂把它当成树了？
生：是小鸟！
师：小鸟认错人了，惹祸的就是它的角。（出示古代角的写法）古人写字的时候，就把角写得枝枝丫丫的，现在，“角”就写成这样了。（出示简体字“角”）
师：让我们回到春天的早晨，回到故事的现场。（出示：小树带着小鸟玩儿了好一会儿，才把小鸟送回家。从这以后，小树天天来陪小鸟，小鸟跟着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西）谁来读一读？
（生读）
师：读得真好！小树一天陪小鸟是礼貌，天天陪，是热情。谁来读？
（生带着热情读）
师：小鸟幸运吗？认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗？奖励你做一只小鸟，幸福地读一读。
生（以小鸟的语气）：小树带着我玩儿了好一会儿，才把我送回家……
师：小树也想把幸福经历告诉大家，谁来当小树？
生（以小树的语气）：我带着小鸟玩儿了好一会儿，才把它送回家……
师：小树为什么要送小鸟回家？
生1：因为它们是好朋友。
生2：因为它们关心对方。
师：是呀，所以“送”这个字里面有个“关心”的“关”。（师范写“送”）
师：小树是怎样陪小鸟的？当小鸟叽叽喳喳时，小树就站在一边用耳朵听。（写双耳旁和“立”）当小鸟寂寞了，小树就开口陪它说话。（写“口”）真是个有情有义的字。
师：小鸟飞走了，这段情谊有没有结束？于是，就有了第二部分。（出示第二部分：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来）
师：看大家读，我也想读了，给我一个机会读好吗？（师故意漏掉“常常”“是的！”并且故意用平淡的语气读）
生1：老师，你漏掉了“常常”！
师：老师太粗心了！能漏掉“常常”吗？
生1：不能，因为漏掉就说明小驯鹿的爸爸不经常提起小鸟，说明它不想念小鸟了。
生2：老师，你还漏掉了一个“是的！”。
师：为什么不能呀，不是有两个“是的”吗？
生2：漏掉了就感觉小驯鹿一点儿也不激动了。
师：你听得真仔细呀，还有问题吗？
生3：还有你在读的时候不激动，小驯鹿是很激动的。
师：好的，在你们的帮助下，我想再读一遍！（师范读）你们可不能和老师一样犯错误了，我们一起来读一读。
师：一场误会带来了一个美丽的故事，故事中有没有你特别想知道，但是没有描述出来的地方？
生：我想知道第一年的时候驯鹿带小鸟去了哪些地方。
师：好，为了满足你这个愿望，我们一起来编一编故事。
（出示小鸟和驯鹿一起去看日出图）
师：它们会说什么？
生：小鸟会说：“哇！太阳长出了金胡子！”
（出示小鸟和驯鹿来到学校图）
师：它们还会说什么？
生：好多小朋友啊！伞花真漂亮！
师：它们一边走，一边收获了欢笑、友情。像不像这个字？（师范写：趣）一边走一边收获。
师：我们学了这个故事，也有了收获。读这五个生字。谁来给它们分类？
生：“趣”和“送”一类，因为它们都是半包围结构。“陪”和“路”一类，都是左右结构。“角”是一类，它是独体字。
【点评】
一、多手段识字写字
《义务教育语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。如何运用多种识字教学方法呢？
1.联系旧知。在教学“路”时，教师让学生联系过去所学知识，在知道“足”字旁和它的意思的基础上来学习“路”，以学生为主体，让学生自己想，自己说，这样让学生学会写这个字。另外教师还补充了两句名言来帮助理解“路”的意思，学生不但记住了字形，更理解了字意。
2.直观展示。在教学“角”时，教师出示古代“角”的写法，形象直观地展示它的形状，让学生记忆深刻。
3.结合课文。在教学“送”和“陪”时，教师结合课文内容来帮助学生记住字形。因为“关心”所以小树送小鸟回家，因此“送”中有个“关”；小树用耳朵听小鸟说话，站在一旁开口陪小鸟说话，因此“陪”中有耳、有立还有口，它也是个有情有义的字。
纵观整堂课的教學，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。
二、多角度快乐阅读
各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师应积极合理地运用这些资源。如教师在教学中引导学生多角度地朗读课文。
1.以旁观者的角度。“小树一天陪小鸟是礼貌，天天陪，是热情。谁来读？”
2.以小鸟的角度。“小鸟幸运吗？认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗？奖励你做一只小鸟，幸福地读一读！”学生在老师的引导下，明白自己现在是一只快乐的小鸟，自然会以小鸟的语气幸福地读。
3.以小树的角度。“小树也想把幸福经历告诉大家，谁来当小树？”
学生的阅读兴趣被调动起来，对人物的感情也理解到位了。
三、多关注以生为本
《义务教育语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，教师应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达。这节课充分体现了学生的主体地位，“看大家读，我也想读了，给我一个机会读好吗？”教师用商量的语气来征求学生的意见，让学生来发现教师在读中故意留下的不足之处，并给教师提意见。教师不再是课堂的“君主”，学生与教师共同学习，成为课堂的主人。“故事要想，还要编，让我们自己来编。”教师利用文中的空白点，通过出示小鸟和驯鹿去各个地方游玩的图片，让学生展开丰富的想象，把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来，让语文教学真正走向深入。
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。
师：上节课我们读了一个故事，名字叫——
生（齐说课题）：会走路的树。
师：“路”字我不会写，谁来帮帮我？（板书课题）
生：是足字旁的路。
师：为什么是足字旁？
生：因为走路要用脚走。
师：怪不得有人说：千里之行——（生接：始于足下），敢问路在何方？（生接：路在脚下）
师：树也没有脚，怎么会走路呢？是谁糊里糊涂把它当成树了？
生：是小鸟！
师：小鸟认错人了，惹祸的就是它的角。（出示古代角的写法）古人写字的时候，就把角写得枝枝丫丫的，现在，“角”就写成这样了。（出示简体字“角”）
师：让我们回到春天的早晨，回到故事的现场。（出示：小树带着小鸟玩儿了好一会儿，才把小鸟送回家。从这以后，小树天天来陪小鸟，小鸟跟着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西）谁来读一读？
（生读）
师：读得真好！小树一天陪小鸟是礼貌，天天陪，是热情。谁来读？
（生带着热情读）
师：小鸟幸运吗？认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗？奖励你做一只小鸟，幸福地读一读。
生（以小鸟的语气）：小树带着我玩儿了好一会儿，才把我送回家……
师：小树也想把幸福经历告诉大家，谁来当小树？
生（以小树的语气）：我带着小鸟玩儿了好一会儿，才把它送回家……
师：小树为什么要送小鸟回家？
生1：因为它们是好朋友。
生2：因为它们关心对方。
师：是呀，所以“送”这个字里面有个“关心”的“关”。（师范写“送”）
师：小树是怎样陪小鸟的？当小鸟叽叽喳喳时，小树就站在一边用耳朵听。（写双耳旁和“立”）当小鸟寂寞了，小树就开口陪它说话。（写“口”）真是个有情有义的字。
师：小鸟飞走了，这段情谊有没有结束？于是，就有了第二部分。（出示第二部分：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来）
师：看大家读，我也想读了，给我一个机会读好吗？（师故意漏掉“常常”“是的！”并且故意用平淡的语气读）
生1：老师，你漏掉了“常常”！
师：老师太粗心了！能漏掉“常常”吗？
生1：不能，因为漏掉就说明小驯鹿的爸爸不经常提起小鸟，说明它不想念小鸟了。
生2：老师，你还漏掉了一个“是的！”。
师：为什么不能呀，不是有两个“是的”吗？
生2：漏掉了就感觉小驯鹿一点儿也不激动了。
师：你听得真仔细呀，还有问题吗？
生3：还有你在读的时候不激动，小驯鹿是很激动的。
师：好的，在你们的帮助下，我想再读一遍！（师范读）你们可不能和老师一样犯错误了，我们一起来读一读。
师：一场误会带来了一个美丽的故事，故事中有没有你特别想知道，但是没有描述出来的地方？
生：我想知道第一年的时候驯鹿带小鸟去了哪些地方。
师：好，为了满足你这个愿望，我们一起来编一编故事。
（出示小鸟和驯鹿一起去看日出图）
师：它们会说什么？
生：小鸟会说：“哇！太阳长出了金胡子！”
（出示小鸟和驯鹿来到学校图）
师：它们还会说什么？
生：好多小朋友啊！伞花真漂亮！
师：它们一边走，一边收获了欢笑、友情。像不像这个字？（师范写：趣）一边走一边收获。
师：我们学了这个故事，也有了收获。读这五个生字。谁来给它们分类？
生：“趣”和“送”一类，因为它们都是半包围结构。“陪”和“路”一类，都是左右结构。“角”是一类，它是独体字。
【点评】
一、多手段识字写字
《义务教育语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。如何运用多种识字教学方法呢？
1.联系旧知。在教学“路”时，教师让学生联系过去所学知识，在知道“足”字旁和它的意思的基础上来学习“路”，以学生为主体，让学生自己想，自己说，这样让学生学会写这个字。另外教师还补充了两句名言来帮助理解“路”的意思，学生不但记住了字形，更理解了字意。
2.直观展示。在教学“角”时，教师出示古代“角”的写法，形象直观地展示它的形状，让学生记忆深刻。
3.结合课文。在教学“送”和“陪”时，教师结合课文内容来帮助学生记住字形。因为“关心”所以小树送小鸟回家，因此“送”中有个“关”；小树用耳朵听小鸟说话，站在一旁开口陪小鸟说话，因此“陪”中有耳、有立还有口，它也是个有情有义的字。
纵观整堂课的教學，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。
二、多角度快乐阅读
各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师应积极合理地运用这些资源。如教师在教学中引导学生多角度地朗读课文。
1.以旁观者的角度。“小树一天陪小鸟是礼貌，天天陪，是热情。谁来读？”
2.以小鸟的角度。“小鸟幸运吗？认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗？奖励你做一只小鸟，幸福地读一读！”学生在老师的引导下，明白自己现在是一只快乐的小鸟，自然会以小鸟的语气幸福地读。
3.以小树的角度。“小树也想把幸福经历告诉大家，谁来当小树？”
学生的阅读兴趣被调动起来，对人物的感情也理解到位了。
三、多关注以生为本
《义务教育语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，教师应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达。这节课充分体现了学生的主体地位，“看大家读，我也想读了，给我一个机会读好吗？”教师用商量的语气来征求学生的意见，让学生来发现教师在读中故意留下的不足之处，并给教师提意见。教师不再是课堂的“君主”，学生与教师共同学习，成为课堂的主人。“故事要想，还要编，让我们自己来编。”教师利用文中的空白点，通过出示小鸟和驯鹿去各个地方游玩的图片，让学生展开丰富的想象，把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来，让语文教学真正走向深入。
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。