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【课例】
师:上节课我们读了一个故事,名字叫——
生(齐说课题):会走路的树。
师:“路”字我不会写,谁来帮帮我?(板书课题)
生:是足字旁的路。
师:为什么是足字旁?
生:因为走路要用脚走。
师:怪不得有人说:千里之行——(生接:始于足下),敢问路在何方?(生接:路在脚下)
师:树也没有脚,怎么会走路呢?是谁糊里糊涂把它当成树了?
生:是小鸟!
师:小鸟认错人了,惹祸的就是它的角。(出示古代角的写法)古人写字的时候,就把角写得枝枝丫丫的,现在,“角”就写成这样了。(出示简体字“角”)
师:让我们回到春天的早晨,回到故事的现场。(出示:小树带着小鸟玩儿了好一会儿,才把小鸟送回家。从这以后,小树天天来陪小鸟,小鸟跟着它去了许多地方,看见了许多有趣的东西)谁来读一读?
(生读)
师:读得真好!小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情。谁来读?
(生带着热情读)
师:小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读。
生(以小鸟的语气):小树带着我玩儿了好一会儿,才把我送回家……
师:小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?
生(以小树的语气):我带着小鸟玩儿了好一会儿,才把它送回家……
师:小树为什么要送小鸟回家?
生1:因为它们是好朋友。
生2:因为它们关心对方。
师:是呀,所以“送”这个字里面有个“关心”的“关”。(师范写“送”)
师:小树是怎样陪小鸟的?当小鸟叽叽喳喳时,小树就站在一边用耳朵听。(写双耳旁和“立”)当小鸟寂寞了,小树就开口陪它说话。(写“口”)真是个有情有义的字。
师:小鸟飞走了,这段情谊有没有结束?于是,就有了第二部分。(出示第二部分:“你也是一棵会走路的树吗?”小鸟问。“对呀,人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。“是的!是的!”小驯鹿也激动起来)
师:看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?(师故意漏掉“常常”“是的!”并且故意用平淡的语气读)
生1:老师,你漏掉了“常常”!
师:老师太粗心了!能漏掉“常常”吗?
生1:不能,因为漏掉就说明小驯鹿的爸爸不经常提起小鸟,说明它不想念小鸟了。
生2:老师,你还漏掉了一个“是的!”。
师:为什么不能呀,不是有两个“是的”吗?
生2:漏掉了就感觉小驯鹿一点儿也不激动了。
师:你听得真仔细呀,还有问题吗?
生3:还有你在读的时候不激动,小驯鹿是很激动的。
师:好的,在你们的帮助下,我想再读一遍!(师范读)你们可不能和老师一样犯错误了,我们一起来读一读。
师:一场误会带来了一个美丽的故事,故事中有没有你特别想知道,但是没有描述出来的地方?
生:我想知道第一年的时候驯鹿带小鸟去了哪些地方。
师:好,为了满足你这个愿望,我们一起来编一编故事。
(出示小鸟和驯鹿一起去看日出图)
师:它们会说什么?
生:小鸟会说:“哇!太阳长出了金胡子!”
(出示小鸟和驯鹿来到学校图)
师:它们还会说什么?
生:好多小朋友啊!伞花真漂亮!
师:它们一边走,一边收获了欢笑、友情。像不像这个字?(师范写:趣)一边走一边收获。
师:我们学了这个故事,也有了收获。读这五个生字。谁来给它们分类?
生:“趣”和“送”一类,因为它们都是半包围结构。“陪”和“路”一类,都是左右结构。“角”是一类,它是独体字。
【点评】
一、多手段识字写字
《义务教育语文课程标准》指出:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。如何运用多种识字教学方法呢?
1.联系旧知。在教学“路”时,教师让学生联系过去所学知识,在知道“足”字旁和它的意思的基础上来学习“路”,以学生为主体,让学生自己想,自己说,这样让学生学会写这个字。另外教师还补充了两句名言来帮助理解“路”的意思,学生不但记住了字形,更理解了字意。
2.直观展示。在教学“角”时,教师出示古代“角”的写法,形象直观地展示它的形状,让学生记忆深刻。
3.结合课文。在教学“送”和“陪”时,教师结合课文内容来帮助学生记住字形。因为“关心”所以小树送小鸟回家,因此“送”中有个“关”;小树用耳朵听小鸟说话,站在一旁开口陪小鸟说话,因此“陪”中有耳、有立还有口,它也是个有情有义的字。
纵观整堂课的教學,识字、写字教学是一大亮点,丰富多彩的识字、写字教学活动,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学的效率。
二、多角度快乐阅读
各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”,这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度。《会走路的树》是一篇童话,人物对话多,想象丰富,教师应积极合理地运用这些资源。如教师在教学中引导学生多角度地朗读课文。
1.以旁观者的角度。“小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情。谁来读?”
2.以小鸟的角度。“小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读!”学生在老师的引导下,明白自己现在是一只快乐的小鸟,自然会以小鸟的语气幸福地读。
3.以小树的角度。“小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?”
学生的阅读兴趣被调动起来,对人物的感情也理解到位了。
三、多关注以生为本
《义务教育语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体,教师应爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自由表达。这节课充分体现了学生的主体地位,“看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?”教师用商量的语气来征求学生的意见,让学生来发现教师在读中故意留下的不足之处,并给教师提意见。教师不再是课堂的“君主”,学生与教师共同学习,成为课堂的主人。“故事要想,还要编,让我们自己来编。”教师利用文中的空白点,通过出示小鸟和驯鹿去各个地方游玩的图片,让学生展开丰富的想象,把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来,让语文教学真正走向深入。
作者简介:江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。
师:上节课我们读了一个故事,名字叫——
生(齐说课题):会走路的树。
师:“路”字我不会写,谁来帮帮我?(板书课题)
生:是足字旁的路。
师:为什么是足字旁?
生:因为走路要用脚走。
师:怪不得有人说:千里之行——(生接:始于足下),敢问路在何方?(生接:路在脚下)
师:树也没有脚,怎么会走路呢?是谁糊里糊涂把它当成树了?
生:是小鸟!
师:小鸟认错人了,惹祸的就是它的角。(出示古代角的写法)古人写字的时候,就把角写得枝枝丫丫的,现在,“角”就写成这样了。(出示简体字“角”)
师:让我们回到春天的早晨,回到故事的现场。(出示:小树带着小鸟玩儿了好一会儿,才把小鸟送回家。从这以后,小树天天来陪小鸟,小鸟跟着它去了许多地方,看见了许多有趣的东西)谁来读一读?
(生读)
师:读得真好!小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情。谁来读?
(生带着热情读)
师:小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读。
生(以小鸟的语气):小树带着我玩儿了好一会儿,才把我送回家……
师:小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?
生(以小树的语气):我带着小鸟玩儿了好一会儿,才把它送回家……
师:小树为什么要送小鸟回家?
生1:因为它们是好朋友。
生2:因为它们关心对方。
师:是呀,所以“送”这个字里面有个“关心”的“关”。(师范写“送”)
师:小树是怎样陪小鸟的?当小鸟叽叽喳喳时,小树就站在一边用耳朵听。(写双耳旁和“立”)当小鸟寂寞了,小树就开口陪它说话。(写“口”)真是个有情有义的字。
师:小鸟飞走了,这段情谊有没有结束?于是,就有了第二部分。(出示第二部分:“你也是一棵会走路的树吗?”小鸟问。“对呀,人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。“是的!是的!”小驯鹿也激动起来)
师:看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?(师故意漏掉“常常”“是的!”并且故意用平淡的语气读)
生1:老师,你漏掉了“常常”!
师:老师太粗心了!能漏掉“常常”吗?
生1:不能,因为漏掉就说明小驯鹿的爸爸不经常提起小鸟,说明它不想念小鸟了。
生2:老师,你还漏掉了一个“是的!”。
师:为什么不能呀,不是有两个“是的”吗?
生2:漏掉了就感觉小驯鹿一点儿也不激动了。
师:你听得真仔细呀,还有问题吗?
生3:还有你在读的时候不激动,小驯鹿是很激动的。
师:好的,在你们的帮助下,我想再读一遍!(师范读)你们可不能和老师一样犯错误了,我们一起来读一读。
师:一场误会带来了一个美丽的故事,故事中有没有你特别想知道,但是没有描述出来的地方?
生:我想知道第一年的时候驯鹿带小鸟去了哪些地方。
师:好,为了满足你这个愿望,我们一起来编一编故事。
(出示小鸟和驯鹿一起去看日出图)
师:它们会说什么?
生:小鸟会说:“哇!太阳长出了金胡子!”
(出示小鸟和驯鹿来到学校图)
师:它们还会说什么?
生:好多小朋友啊!伞花真漂亮!
师:它们一边走,一边收获了欢笑、友情。像不像这个字?(师范写:趣)一边走一边收获。
师:我们学了这个故事,也有了收获。读这五个生字。谁来给它们分类?
生:“趣”和“送”一类,因为它们都是半包围结构。“陪”和“路”一类,都是左右结构。“角”是一类,它是独体字。
【点评】
一、多手段识字写字
《义务教育语文课程标准》指出:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。如何运用多种识字教学方法呢?
1.联系旧知。在教学“路”时,教师让学生联系过去所学知识,在知道“足”字旁和它的意思的基础上来学习“路”,以学生为主体,让学生自己想,自己说,这样让学生学会写这个字。另外教师还补充了两句名言来帮助理解“路”的意思,学生不但记住了字形,更理解了字意。
2.直观展示。在教学“角”时,教师出示古代“角”的写法,形象直观地展示它的形状,让学生记忆深刻。
3.结合课文。在教学“送”和“陪”时,教师结合课文内容来帮助学生记住字形。因为“关心”所以小树送小鸟回家,因此“送”中有个“关”;小树用耳朵听小鸟说话,站在一旁开口陪小鸟说话,因此“陪”中有耳、有立还有口,它也是个有情有义的字。
纵观整堂课的教學,识字、写字教学是一大亮点,丰富多彩的识字、写字教学活动,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学的效率。
二、多角度快乐阅读
各学段关于朗读的目标中都有“有感情地朗读”,这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度。《会走路的树》是一篇童话,人物对话多,想象丰富,教师应积极合理地运用这些资源。如教师在教学中引导学生多角度地朗读课文。
1.以旁观者的角度。“小树一天陪小鸟是礼貌,天天陪,是热情。谁来读?”
2.以小鸟的角度。“小鸟幸运吗?认错了人还有这么好的待遇。你们想做小鸟吗?奖励你做一只小鸟,幸福地读一读!”学生在老师的引导下,明白自己现在是一只快乐的小鸟,自然会以小鸟的语气幸福地读。
3.以小树的角度。“小树也想把幸福经历告诉大家,谁来当小树?”
学生的阅读兴趣被调动起来,对人物的感情也理解到位了。
三、多关注以生为本
《义务教育语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体,教师应爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自由表达。这节课充分体现了学生的主体地位,“看大家读,我也想读了,给我一个机会读好吗?”教师用商量的语气来征求学生的意见,让学生来发现教师在读中故意留下的不足之处,并给教师提意见。教师不再是课堂的“君主”,学生与教师共同学习,成为课堂的主人。“故事要想,还要编,让我们自己来编。”教师利用文中的空白点,通过出示小鸟和驯鹿去各个地方游玩的图片,让学生展开丰富的想象,把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来,让语文教学真正走向深入。
作者简介:江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。