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摘 要：随着新课程改革的不断深入以及现代科技的进步与发展，教学模式发生不断的转变，从学生角度开展有效的教学早以成为新课程改革发展的方向。在此背景之下在课堂之中新的课堂教学模式逐渐开始尝试与应用，教师在小学语文教学中也逐渐使用翻转课堂模式开展教学所应用，给小学高阶段的语文教学注入了新的活力。基于翻转课堂模式下的教学案教学方式是一种新型的教学活动，其教学特点主要体现在先学后教、自主管理、以学定教等方面，这些方面完全契合了我国现阶段的教学改革。
关键词：翻转课堂；小学语文；导学案；设计研究
新一轮小学课程改革的不断发展改变了旧的教学模式，切实从学生角度展开了有效教学，已然成为新课改的发展方向。在此种时代的背景下，新的课堂教学方式也在教学中逐渐被尝试和应用，像翻转课堂、导学案教学等新的教学方式也逐渐应用于日常教学中，特别是在充分利用翻转课堂的同时运用导学案，给小学语文教学注入了更多新的活力。
一、基于“翻转课堂”下开展导学案教学的现实意义
基于翻转课堂下的小学语文高阶段的导学案教学方式，能够对学生的学习产生一定的辅助作用，能够良好地指引学生怎么学、学什么，提高其学习兴趣，为翻转课堂教学的实施提供切实可行的方案。通过导学的方式对学生自学中产生的困惑进行解答，将“导”作为指引，引导学生进行课前学习，辅助其理解视频所讲解的内容，培养学生自主学习的態度与方法，由翻转课堂的“自主学习”变为“有指引性的自主学习”，真正使学生都能够参与翻转课堂教学活动。进行基于翻转课堂教学模式下的导学案设计与研究，导学案与翻转课堂结合可以良好地为学生的自主学习提供保障，而翻转课堂的实现也可以为导学案教学提供良好的资源，将信息技术融入导学案教学中并且能够进一步激发学生兴趣。
二、基于“翻转课堂”模式下小学语文高年段导学案设计策略
（一）课前学习阶段的设计
在课前学习阶段中，主要分为翻转课堂视频的制作与导学案的制作两个问题。课前学习视频制作中，教师必须对教学内容有良好的把握，对教学目标与重难点有着明确的认知。视频制作中，教师必须将整个教学内容进行压缩，精讲其重要内容。而预习导学案作为学习视频的辅导与指引，首先教师要进行课前评测，对课前所用到的内容进行评测，为学生提供课前预习所需掌握的必要知识；其次则是学习目标，导学案的制定明确指出本节课的学习目标，使学生在观看视频中能很快速地进入角色。
例如，小学高阶段的学生正处于飞速发展的时期，所以课前预习阶段显得格外的重要。在进行《桂林山水》这篇课文的讲解时，教师基于翻转课堂模式下导学案制定内容，就可将《桂林山水》课文内容的学习目标提供给学生，比如学会“波澜壮阔、水平如镜、屏障”等词语，通过视频导学案了解祖国的大好河山。同时在导学案中明确《桂林山水》的知识框架，学生通过知识框架图把握视频中教师正在讲解哪一部分且能够明确知道教师讲解的部分处于整个知识体系中的什么部位，从而通过导学案进行有效的课前预习。
（二）课中内化阶段的设计
翻转课堂教学模式中，学生通过小组合作、课堂讨论以及教师指导进行知识内化吸收，并及时对学生所提出的问题进行讲解，帮助学生建构知识体系。作为教师辅助工具的导学案对学生的讨论活动进行指引，通过小组间互相交流对视频学习中的疑难问题进行汇总，通过小组讨论解决导学案中所产生的问题。
例如，在讲解《七律 长征》时，使用课堂导学案，小学高阶段的学生已经具备一定的交流沟通能力，教师可将班内学生分为若干个小组，在导学案中为每小组布置两到四个句子的翻译，小组通过共同协商解决任务，使小组中全体成员都能够真正参与其中，随后让各小组派代表讲解翻译句子的大意，将小组商讨的结果展现出来，进行小组间的讨论。最终教师对各组间产生的问题进行讲解，汇总所学内容。作为引导翻转课堂内化吸收的工具的导学案，对学生起到指引了的作用。
（三）课后复习阶段的设计
在翻转课堂中的课后阶段都比较薄弱，在小学语文高阶段的教学中更为明显，而基于翻转课堂下导学案教学的设计，在课后加入反馈与评测，将其转变为一个完整的教学流程。翻转课堂的课后部分为对学生的查漏补缺与学习评测。查漏补缺中通过导学案进行测评，提供关于所学知识的完整评测，学生对知识的掌握程度就可以通过评测反映出来，教师亦可通过学生评测测量教学效果，学生通过自测题再次进行知识的复习，并从中找出未掌握的知识。
例如，每次课堂教学结束之后，教师可以通过布置作业的方式，让学生在课下再次观看教学视频完成课后测试练习题，并且自己动手绘制知识框图，第二天上课时上交于教师，让教师进行批阅。通过此种方式让学生能够自主地寻找重难点，并再次复习所学知识点学，从而形成完整的知识建构，对整个教学中自身所产生的问题进行分析与审视。
总而言之，教师在开展翻转课堂时要结合导学案进行个性化测评并实时反馈信息，利用好可视化数据报告的综合优势；在翻转课堂的背景下小学语文高阶段的教学中开展导学案式教学，需要教师理性地面对与应用，将学生实际情况与需求相结合的情况下有步骤地开展，力争达到最优化的教学效果，更好地服务于学生的日常学习。.
参考文献：
[1]朱红云.试分析小学语文中高段阅读教学的策略[J].中国校外教育，2017（26）：122.
[2]贺庆.基于“翻转课堂”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.
编辑 杜元元
关键词：翻转课堂；小学语文；导学案；设计研究
新一轮小学课程改革的不断发展改变了旧的教学模式，切实从学生角度展开了有效教学，已然成为新课改的发展方向。在此种时代的背景下，新的课堂教学方式也在教学中逐渐被尝试和应用，像翻转课堂、导学案教学等新的教学方式也逐渐应用于日常教学中，特别是在充分利用翻转课堂的同时运用导学案，给小学语文教学注入了更多新的活力。
一、基于“翻转课堂”下开展导学案教学的现实意义
基于翻转课堂下的小学语文高阶段的导学案教学方式，能够对学生的学习产生一定的辅助作用，能够良好地指引学生怎么学、学什么，提高其学习兴趣，为翻转课堂教学的实施提供切实可行的方案。通过导学的方式对学生自学中产生的困惑进行解答，将“导”作为指引，引导学生进行课前学习，辅助其理解视频所讲解的内容，培养学生自主学习的態度与方法，由翻转课堂的“自主学习”变为“有指引性的自主学习”，真正使学生都能够参与翻转课堂教学活动。进行基于翻转课堂教学模式下的导学案设计与研究，导学案与翻转课堂结合可以良好地为学生的自主学习提供保障，而翻转课堂的实现也可以为导学案教学提供良好的资源，将信息技术融入导学案教学中并且能够进一步激发学生兴趣。
二、基于“翻转课堂”模式下小学语文高年段导学案设计策略
（一）课前学习阶段的设计
在课前学习阶段中，主要分为翻转课堂视频的制作与导学案的制作两个问题。课前学习视频制作中，教师必须对教学内容有良好的把握，对教学目标与重难点有着明确的认知。视频制作中，教师必须将整个教学内容进行压缩，精讲其重要内容。而预习导学案作为学习视频的辅导与指引，首先教师要进行课前评测，对课前所用到的内容进行评测，为学生提供课前预习所需掌握的必要知识；其次则是学习目标，导学案的制定明确指出本节课的学习目标，使学生在观看视频中能很快速地进入角色。
例如，小学高阶段的学生正处于飞速发展的时期，所以课前预习阶段显得格外的重要。在进行《桂林山水》这篇课文的讲解时，教师基于翻转课堂模式下导学案制定内容，就可将《桂林山水》课文内容的学习目标提供给学生，比如学会“波澜壮阔、水平如镜、屏障”等词语，通过视频导学案了解祖国的大好河山。同时在导学案中明确《桂林山水》的知识框架，学生通过知识框架图把握视频中教师正在讲解哪一部分且能够明确知道教师讲解的部分处于整个知识体系中的什么部位，从而通过导学案进行有效的课前预习。
（二）课中内化阶段的设计
翻转课堂教学模式中，学生通过小组合作、课堂讨论以及教师指导进行知识内化吸收，并及时对学生所提出的问题进行讲解，帮助学生建构知识体系。作为教师辅助工具的导学案对学生的讨论活动进行指引，通过小组间互相交流对视频学习中的疑难问题进行汇总，通过小组讨论解决导学案中所产生的问题。
例如，在讲解《七律 长征》时，使用课堂导学案，小学高阶段的学生已经具备一定的交流沟通能力，教师可将班内学生分为若干个小组，在导学案中为每小组布置两到四个句子的翻译，小组通过共同协商解决任务，使小组中全体成员都能够真正参与其中，随后让各小组派代表讲解翻译句子的大意，将小组商讨的结果展现出来，进行小组间的讨论。最终教师对各组间产生的问题进行讲解，汇总所学内容。作为引导翻转课堂内化吸收的工具的导学案，对学生起到指引了的作用。
（三）课后复习阶段的设计
在翻转课堂中的课后阶段都比较薄弱，在小学语文高阶段的教学中更为明显，而基于翻转课堂下导学案教学的设计，在课后加入反馈与评测，将其转变为一个完整的教学流程。翻转课堂的课后部分为对学生的查漏补缺与学习评测。查漏补缺中通过导学案进行测评，提供关于所学知识的完整评测，学生对知识的掌握程度就可以通过评测反映出来，教师亦可通过学生评测测量教学效果，学生通过自测题再次进行知识的复习，并从中找出未掌握的知识。
例如，每次课堂教学结束之后，教师可以通过布置作业的方式，让学生在课下再次观看教学视频完成课后测试练习题，并且自己动手绘制知识框图，第二天上课时上交于教师，让教师进行批阅。通过此种方式让学生能够自主地寻找重难点，并再次复习所学知识点学，从而形成完整的知识建构，对整个教学中自身所产生的问题进行分析与审视。
总而言之，教师在开展翻转课堂时要结合导学案进行个性化测评并实时反馈信息，利用好可视化数据报告的综合优势；在翻转课堂的背景下小学语文高阶段的教学中开展导学案式教学，需要教师理性地面对与应用，将学生实际情况与需求相结合的情况下有步骤地开展，力争达到最优化的教学效果，更好地服务于学生的日常学习。.
参考文献：
[1]朱红云.试分析小学语文中高段阅读教学的策略[J].中国校外教育，2017（26）：122.
[2]贺庆.基于“翻转课堂”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.
编辑 杜元元