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“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)在教学中，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，不仅可以使学生轻松的理解、掌握化学知识和技能，感受化学的力量和美；使学生的智力和情感在活动的实践中得到发展。因此化学教学中创设好的问题情景，达到激发学生学习兴趣就尤为重要。
一、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学习兴趣
创设轻松和谐的情境，是激趣乐学的前提。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要鼓励、倡导学生，积极发挥想象，发表不同见解的空间，激发学生的思维能力，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，并自愿接受老师的指导和帮助。
二、利用化学史、化学家故事。创设教学情景。培养学生间接兴趣
化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法例如，在高二学习《苯的结构和性质》的时候，创设如下情景：科学家发现苯的相对分子质量为78，并确定了苯的分子式为C6H6，但化学家们为难了：苯分子中比同碳数烷烃少8个氢原子，它的结构又是怎样的呢?这时让学生代表板演结构简式，并亲自通过实验验证，但是实验证明苯的化学性质却非常稳定，说明它和不饱和有机物的结构不一样。师再引入化学史：在1858年，德国化学家凯库勒对此产生了浓厚的兴趣，花了将近十年的时间，分析了大量实验事实之后，对苯的结构提出了两个假设：
①苯的6个碳原子形成了环状闭链，即平面六角闭链；
②原子之间存在着单、双键交替形式。
此时再结合史料，讲述凯库勒关于“蛇形苯环”的梦幻故事，确定苯分子的实际结构应是：六个碳连成环状，苯分子中，既没有单键，也没有双键，而是介于单键和双键之间的一种独特的键。后人为了纪念凯库勒在苯结构探究中的巨大贡献，把他发现的结构式命名为“凯库勒”结构式并应用至今。通过这则化学史的情景教学，学生不仅理解了苯的抽象结构，也深刻感悟到苯分子结构的发现并不是偶然的，而是科学家们勇于质疑、善于思考，勤于实验，敢于探究的必然结果。不但激发的学生的兴趣同时也培养了学生的科学创新精神。可使学生充分认识到化学学科的重要性，使学生把学好化学与远大理想联系起来，与祖国的需要联系起来，从而有效的培养了学生学习化学的间接兴趣。
三、利用实验多角度创设教学情景，培养学生直接兴趣
在教学中，化学教师要有意识地设置一些与本节内容有关的、使学生产生疑问的实验，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性并能充分发挥化学实验的魅力。例如：在Al(OH)，的性质实验中，教材设置[实验一]：向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠稀溶液直至过量。这是一个验证性实验。学生很容易观察到：随NaOH溶液滴人产生白色沉淀，并随着氢氧化钠溶液的增加而增多，最后又减少直至消失。学生通过实验验证了学过的理论，奇妙的现象使他们兴奋不已。此时，教师导人新的实验情景，设置[实验二]：向一定量的NaOH溶液中逐滴加入硫酸铝溶液，直至过量，会有什么现象?实验马上变成了探索性实验。学生思维又一次活跃起来，他们猜测有两种可能：①与[实验一]现象相同。②一开始就产生白色沉淀并逐渐增多，最后沉淀不消失。教师适当点拨，学生即刻豁然开朗：硫酸铝溶液与过量的氢氧化钠溶液反应生成可溶性的偏铝酸钠，当氢氧根离子被消耗完，产生的大量偏铝酸根离子再与加入的铝离子发生双水解反应，才生成氢氧化铝沉淀。这时学生心里有着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣，极大诱发了学生获取化学知识的强烈欲望。
在化学教学情境创设中，教师要善于创设问题情景，或设计问题情景、或从日常生活的话题引入、或从化学史、化学家的事例讲起、或从学生的经验出发、或用实验现象启迪等等，有针对性地展开讨论，进行分析，给出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。教师利用丰富多变的学习情景，可使无形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，从而增强了学习的针对性。我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能有更多更好的教学情境。
一、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学习兴趣
创设轻松和谐的情境，是激趣乐学的前提。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要鼓励、倡导学生，积极发挥想象，发表不同见解的空间，激发学生的思维能力，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，并自愿接受老师的指导和帮助。
二、利用化学史、化学家故事。创设教学情景。培养学生间接兴趣
化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法例如，在高二学习《苯的结构和性质》的时候，创设如下情景：科学家发现苯的相对分子质量为78，并确定了苯的分子式为C6H6，但化学家们为难了：苯分子中比同碳数烷烃少8个氢原子，它的结构又是怎样的呢?这时让学生代表板演结构简式，并亲自通过实验验证，但是实验证明苯的化学性质却非常稳定，说明它和不饱和有机物的结构不一样。师再引入化学史：在1858年，德国化学家凯库勒对此产生了浓厚的兴趣，花了将近十年的时间，分析了大量实验事实之后，对苯的结构提出了两个假设：
①苯的6个碳原子形成了环状闭链，即平面六角闭链；
②原子之间存在着单、双键交替形式。
此时再结合史料，讲述凯库勒关于“蛇形苯环”的梦幻故事，确定苯分子的实际结构应是：六个碳连成环状，苯分子中，既没有单键，也没有双键，而是介于单键和双键之间的一种独特的键。后人为了纪念凯库勒在苯结构探究中的巨大贡献，把他发现的结构式命名为“凯库勒”结构式并应用至今。通过这则化学史的情景教学，学生不仅理解了苯的抽象结构，也深刻感悟到苯分子结构的发现并不是偶然的，而是科学家们勇于质疑、善于思考，勤于实验，敢于探究的必然结果。不但激发的学生的兴趣同时也培养了学生的科学创新精神。可使学生充分认识到化学学科的重要性，使学生把学好化学与远大理想联系起来，与祖国的需要联系起来，从而有效的培养了学生学习化学的间接兴趣。
三、利用实验多角度创设教学情景，培养学生直接兴趣
在教学中，化学教师要有意识地设置一些与本节内容有关的、使学生产生疑问的实验，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极性并能充分发挥化学实验的魅力。例如：在Al(OH)，的性质实验中，教材设置[实验一]：向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠稀溶液直至过量。这是一个验证性实验。学生很容易观察到：随NaOH溶液滴人产生白色沉淀，并随着氢氧化钠溶液的增加而增多，最后又减少直至消失。学生通过实验验证了学过的理论，奇妙的现象使他们兴奋不已。此时，教师导人新的实验情景，设置[实验二]：向一定量的NaOH溶液中逐滴加入硫酸铝溶液，直至过量，会有什么现象?实验马上变成了探索性实验。学生思维又一次活跃起来，他们猜测有两种可能：①与[实验一]现象相同。②一开始就产生白色沉淀并逐渐增多，最后沉淀不消失。教师适当点拨，学生即刻豁然开朗：硫酸铝溶液与过量的氢氧化钠溶液反应生成可溶性的偏铝酸钠，当氢氧根离子被消耗完，产生的大量偏铝酸根离子再与加入的铝离子发生双水解反应，才生成氢氧化铝沉淀。这时学生心里有着兴奋和满足的心理体验，从而激发了学生学习化学的兴趣，极大诱发了学生获取化学知识的强烈欲望。
在化学教学情境创设中，教师要善于创设问题情景，或设计问题情景、或从日常生活的话题引入、或从化学史、化学家的事例讲起、或从学生的经验出发、或用实验现象启迪等等，有针对性地展开讨论，进行分析，给出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。教师利用丰富多变的学习情景，可使无形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，从而增强了学习的针对性。我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能有更多更好的教学情境。