教师关爱学生就是在学生需要帮助时为学生解困难献爱心,在经济困难时给予的帮助是关爱,在学习困难时给予的帮助也是关爱,而且是更值得关注的关爱。因为这是真正对学生本人的关爱,是教师最本分最有所作为最特别的关爱。说到底关爱学习困难的学生,就是想方设法对学困生进行转化。转化学困生,说复杂也复杂,说简单也简单,教师需要做大量艰苦、细致、复杂的教育工作。需要教师更富有爱心、耐心,从实际做起,从复杂巾找出简单方法,因材施教、持之以恒。
　　
　　一、要将心比心,理解学困生心理
　　
　　马斯顿告诉我们,每一个人都有受尊重的需要,学困生也不例外,然而我们往往对学困生缺乏必要的理解和尊重,可以想象学困生的心情,他们同样披星戴月、日复一日、年复一年地坐在那里,昏头昏脑地听那很难听懂的“天书”,做那常常做不出的作业,他们是痛苦的。现实生活中的他们往往倍受忽略和轻视,没有自信心,在某种程度上有受歧视的感觉,他们由于学业成绩差,往往不受尊重而产生挫败感,他们甚至敌视学生,敌视老师,对自己自暴自弃。对于学困生,教师应当对其成长给于积极的关注,要多谈话、多辅导,多肯定、多表扬、多保护、多安慰。因此,教师要理解和相信学困生,要充分尊重学困生,因势利导,要动之以情,拉近师生双方的距离。使其在感情上亲近老师;再晓之以理,使其在理智上相信老师的话,最后才能顺利地导之以行。
　　
　　二、要公平公正,保护学困生尊严
　　
　　心理学家认为,在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成有着重要影响,第一印象一旦形成,就会带着这个印象去判断和评价其他品质,往往教师对成绩好的学生容易产生好感,便会忽略优生的确点,对成绩差的学生印象较差,便会抹杀其优点,便导致了“一俊遮百丑”或“一丑盖百俊”的认识偏差,所以学困生往往比优生多受指责,自尊心也常常容易受到践踏,为此,作为老师要公正地对待每名学生,苏霍姆林斯基曾说过:“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊,就会由此在一切方面看到不公正。”这就是教师不公正的严重后果,所以教师要关爱所有学生,尊重所有学生,特别是对那些饱受他人冷眼,甚至自我贬低的学困生,更要一视同仁、公正严明。在教学中,作为教师还要用发展的欣赏的眼光看待学困生,要善于挖掘学生的闪光点,要爱护信任每一名学生,学生必然从中感受到一种对自身价值的肯定,有受人尊重、被人看重的感觉,甚至感觉到被老师爱护的感觉,在课堂上,学困生回答问题出现“答非所问”和幼稚的错误时,教师也不要急于追问,而要鼓励其再审题,再思考,避免学生难堪,必然他也会尊重老师信任老师,也会在课堂上配合老师,也会对学习充满兴趣的,久而久之,必有进步。
　　
　　三、要寻找“成因”,实施因材施教
　　
　　说到学困的原因,公认的看法是智力与态度,习惯与方法,其实学困生并不是一开始就不想学,而是由于“困”产生“惑”,由于“惑”而产生态度问题。
　　关于学困生的智力根源虽然是多方面的,但是也往往与很多小事联系在一起,比如教学中,当讲解习题时,老师说“打开课本第30页”,动作快的同学已经翻到30页,动作慢点的学生还没有找到书本,老师说”看第一题”,动作快的学生已经在看第一题,有些同学还没翻到第30页,当老师讲完这道题时,有些同学的题目还没看,这样的“慢拍”使老师讲的题目没来得及听,怎么能会听懂呢?长期积累也可能就是学困生了,再如,上课时老师提出问题,反应快的学生脱口而出,反应慢的学生还不知道怎么一回事就过去了,慢慢的一部分同学也就逐渐变成学困生了。其实这里既有学生的原因,也有老师的原因,学生除了要集中精力、动作迅速之外,老师也要多考虑这些反应慢跟不上拍的同学。
　　作为老师要多关爱一下这部分学生,节奏要慢一点,讲解要细一点,多给反应慢的同学一点提醒,多给他们一点时间,这样效果会好点,如平时要让每名学生课前做好充分的准备,经常提醒他们集中精力,让他们课前一定先预习,问题提出时,给学生足够的思考时间,优生想好了要样手而不要脱口而出,优生回答完了,让学闲尘也洗说答案,不太难的题目多让学困生回答,回答完了,要多鼓励和表扬。
　　另外,在教学中要采取低起点,分层次教学,对于学困生,要从课本的例题、习题出发,要突出基础知识,让他们能懂会做,以此激发他们的兴趣,树立信心。
　　再有,学生的作业也按不同的层次布置,学困生只要努力做好自己该做的作业,而不需要应付检查抄袭作业,对考试不及格者,要面批作业,查找原因,查漏补缺,及时纠错,还要针对不足及时强化训练,学网尘因为基础较差,仅靠课内已难以解决问题,课后应多帮多补,问题突出的学生,教师应给予专门的帮带和指导。
　　
　　四、要巧妙表扬,提高学困生自信心
　　
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“要让每一名学生都抬起头来走路,”怎样才能让学困生抬起头来走路呢?表扬是最好的方法,教师的表扬更能激发学困生学习的积极性,增强进取心,提高学好的自信心,教学中要抓好一切机会,巧妙表扬,班里一名学生平时听课爱开小差,作业马虎,没有上进心,但其反应较敏捷,有一次,我提了一个不难的问题,喊他起来回答,结果他回答对了,我立即让全班同学给以掌声鼓励,并夸张地说他是我们班的一匹黑马,下一次的考试说不定会名列前茅,结果,从那天起,这名同学像变了个人似的,学习认真刻苦,成绩进步特快,教学时,教师要努力发现学生身上的优点,不失时机地放大这些优点,这对我们的教学会起到推波助澜的作用。
　　另外,我在学生的作业本上常常会留下一些激励性的评语,“你又进步了,”“你的字写得真工整”“你真厉害,”“你天生就是学数学的料,”“看得出你的思路很清晰。”实践证明,教师鼓励性的目光和语言,更能使学困生树立起学好数学的信心,使他们看到自己的力量,让他们促使自己更加努力,更加刻苦,学习成绩会慢慢提高的。
　　总之,学困生比普通学生更需要教师的爱来滋润他们干涸的心,以点燃他们奄奄一息的希望之火对于他们,教师要倾注更多更多的爱心。