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摘要：新课改以来，国家大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使得课前预习受到了一定的重视，然而，长期以来由于受到应试教育的影响，传统的“上课老师讲，学生听，课后布置大量的练习巩固”的教学模式仍在大部分教师群体中占主导地位，使得课前预习在整个教学过程中的地位不容乐观。而课前预习作为教学活动的前期准备环节，在整个教学过程中具有很重要的作用。
关键词：课前预习；微视频
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-090-1
自2006以来，微视频在我国以娱乐为主迅速发展起来，随后逐渐被引进教育领域。微视频学习资源在教育教学中的应用，可以提高学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。而目前课前预习存在的主要问题恰好就是学生对课前预习不感兴趣，致使课前预习的质量很低，这给研究者一个新的探索思路：微视频学习资源引入课前预习阶段，解决学生对课前预习不感兴趣等问题，从而提高学生的课前预习质量。
计算机支持的协作学习其组成要素强调学习资源和协作工具或协作平台。协作平台是学习者在合作和交流过程中获得知识和技能的主要场所，学习者在协作平台（环境）中利用协作工具、学习资源，通过相应的组织形式（如小组）开展学习活动，完成学习目标。其具有时间和空间的灵活性，学习者可以在同一个地方，或者不同的地方开展学习，它还具有知识共享的特点。在微视频支持下的课前预习中，可以充分借鉴计算机支持的协作学习的优势，让学习者利用学习资源在协作平台（环境）中开展课前预习活动，完成课前预习任务。
从认知理论基础的角度看，微型学习是规模相对比较小的学习单元及时间相对比较短的学习活动。微学习理论强调利用较短的时间和较小的学习资源片段进行学习。微视频支持下的课前预习就是在微学习理论的指导下，利用微视频提供的规模相对比较小的学习单元和时间相对比较短的学习活动，来提升课前预习的质量，进而提高课堂教学效率。
资源设计是微视频支持下的课前预习设计的核心，活动的设计是以资源的设计为基础的，评价的设计又是以资源和活动的设计为基础的，反过来评价的设计是对资源和活动设计的反思和修正，而资源、活动、评价的设计是以环境设计为支撑的。对课前预习现状进行了调查，发现了课前预习存在诸多问题，笔者下面针对课前预习存在的问题，参照己有的文献研究，总结归纳课前预习资源微视频的设计原则。
一、针对性原则
课前预习主要是指学生在教师授新课之前自主学习的过程。在这个过程中，学生处于自由的状态，教师对学生很难实施全面的监控。加之，学生的课前预习兴趣不高，原因之一是学生认为教材的内容太枯燥，看不懂。因此课前预习资源微视频的设计一定要有针对性，也就是知识点要单一聚焦，知识粒度要小，时间要短，一个微视频的内容不能涵盖太多的知识点，最好是一个知识点设计一个微视频，同样微视频的时间不能超过20分钟，以免时间过长学生对微视频产生视觉疲劳，使得微视频支持下的课前预习失去了它的价值。
二、层次性原则
在教学过程中，面对的学生因家境不同、父母的教育方式不同以及学习方式不同等因素，导致学生的学习习惯和接受能力存在明显的差异。如果在设计微视频的时候，无视这些差异，设计的微视频太难或者太简单，势必使一部分学生因微视频太难不能理解或者太简单不用花很多时间去观看而对课前预习丧失兴趣。因而，在设计微视频的时候一定要考虑到学困生和学优生的问题，不能太难，使学困生不能理解微视频的内容，进而失去对课前预习的兴趣。同样要考虑到学优生是否能“吃饱”的问题。比如在英语学科中制作单词微视频的时候，学困生可能只能学会单词的读音，对于单词短语学困生学习起来可能有些吃力，但是对于学优生来说，单词短语的学习可能很轻松。所以微视频的设计需要满足不同学习层次的学生。
三、趣味性原则
调查了解到不管是学优生还是学困生对课前预习的兴趣均不高，他们进行课前预习的动机主要来自老师和家长的要求，访谈中学生均表示如果家长和老师对课前预习不做要求，他们是不会花时间进行课前预习的。如果设计的微视频不能吸引他们的兴趣，估计他们很少有人会去观看微视频，这样的微视頻支持的课前预习还不如传统的简单浏览课本的预习方式。但是设计的微视频也不能过于偏向趣味性，这样的话就显得喧宾夺主了，学生们只关注了微视频的趣味性，而忽视了微视频最本质的教育作用。
四、简洁性原则
建构主义理论认为，知识意义的建构需要学习者在创设的情境中保持集中的注意力，并进行深入思考探究。微视频的学习可能有分散学生注意力的地方，因此在微视频的设计与制作中要注意保持界面的简洁、简单，要突出关键内容，排除干扰信息，以免与知识内容无关的信息对学生造成影响；微视频的界面也不能太花哨，此外，屏幕中的图文要适合学生的心理发展，解说词要准确精炼。
五、明确性原则
在对课前预习现状调查中了解到，很多学生在进行课前预习的时候目标不明确，他们只是简单的浏览课本，看完之后也不能明确这节课的重点内容，因此在每一个微视频的制作中，一定要明确目标，也就是学生学完此微视频后，应该达到什么目标。比如，有关英语单词微视频的制作中，在微视频的最前面应该告诉学生学完此微视频后的目标：会读单词、说出单词的简单短语等。微视频中设定明确的目标会引领、激发学生朝着目标的方向去努力，这样会在很大程度上提高课前预习的质量。
关键词：课前预习；微视频
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-090-1
自2006以来，微视频在我国以娱乐为主迅速发展起来，随后逐渐被引进教育领域。微视频学习资源在教育教学中的应用，可以提高学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。而目前课前预习存在的主要问题恰好就是学生对课前预习不感兴趣，致使课前预习的质量很低，这给研究者一个新的探索思路：微视频学习资源引入课前预习阶段，解决学生对课前预习不感兴趣等问题，从而提高学生的课前预习质量。
计算机支持的协作学习其组成要素强调学习资源和协作工具或协作平台。协作平台是学习者在合作和交流过程中获得知识和技能的主要场所，学习者在协作平台（环境）中利用协作工具、学习资源，通过相应的组织形式（如小组）开展学习活动，完成学习目标。其具有时间和空间的灵活性，学习者可以在同一个地方，或者不同的地方开展学习，它还具有知识共享的特点。在微视频支持下的课前预习中，可以充分借鉴计算机支持的协作学习的优势，让学习者利用学习资源在协作平台（环境）中开展课前预习活动，完成课前预习任务。
从认知理论基础的角度看，微型学习是规模相对比较小的学习单元及时间相对比较短的学习活动。微学习理论强调利用较短的时间和较小的学习资源片段进行学习。微视频支持下的课前预习就是在微学习理论的指导下，利用微视频提供的规模相对比较小的学习单元和时间相对比较短的学习活动，来提升课前预习的质量，进而提高课堂教学效率。
资源设计是微视频支持下的课前预习设计的核心，活动的设计是以资源的设计为基础的，评价的设计又是以资源和活动的设计为基础的，反过来评价的设计是对资源和活动设计的反思和修正，而资源、活动、评价的设计是以环境设计为支撑的。对课前预习现状进行了调查，发现了课前预习存在诸多问题，笔者下面针对课前预习存在的问题，参照己有的文献研究，总结归纳课前预习资源微视频的设计原则。
一、针对性原则
课前预习主要是指学生在教师授新课之前自主学习的过程。在这个过程中，学生处于自由的状态，教师对学生很难实施全面的监控。加之，学生的课前预习兴趣不高，原因之一是学生认为教材的内容太枯燥，看不懂。因此课前预习资源微视频的设计一定要有针对性，也就是知识点要单一聚焦，知识粒度要小，时间要短，一个微视频的内容不能涵盖太多的知识点，最好是一个知识点设计一个微视频，同样微视频的时间不能超过20分钟，以免时间过长学生对微视频产生视觉疲劳，使得微视频支持下的课前预习失去了它的价值。
二、层次性原则
在教学过程中，面对的学生因家境不同、父母的教育方式不同以及学习方式不同等因素，导致学生的学习习惯和接受能力存在明显的差异。如果在设计微视频的时候，无视这些差异，设计的微视频太难或者太简单，势必使一部分学生因微视频太难不能理解或者太简单不用花很多时间去观看而对课前预习丧失兴趣。因而，在设计微视频的时候一定要考虑到学困生和学优生的问题，不能太难，使学困生不能理解微视频的内容，进而失去对课前预习的兴趣。同样要考虑到学优生是否能“吃饱”的问题。比如在英语学科中制作单词微视频的时候，学困生可能只能学会单词的读音，对于单词短语学困生学习起来可能有些吃力，但是对于学优生来说，单词短语的学习可能很轻松。所以微视频的设计需要满足不同学习层次的学生。
三、趣味性原则
调查了解到不管是学优生还是学困生对课前预习的兴趣均不高，他们进行课前预习的动机主要来自老师和家长的要求，访谈中学生均表示如果家长和老师对课前预习不做要求，他们是不会花时间进行课前预习的。如果设计的微视频不能吸引他们的兴趣，估计他们很少有人会去观看微视频，这样的微视頻支持的课前预习还不如传统的简单浏览课本的预习方式。但是设计的微视频也不能过于偏向趣味性，这样的话就显得喧宾夺主了，学生们只关注了微视频的趣味性，而忽视了微视频最本质的教育作用。
四、简洁性原则
建构主义理论认为，知识意义的建构需要学习者在创设的情境中保持集中的注意力，并进行深入思考探究。微视频的学习可能有分散学生注意力的地方，因此在微视频的设计与制作中要注意保持界面的简洁、简单，要突出关键内容，排除干扰信息，以免与知识内容无关的信息对学生造成影响；微视频的界面也不能太花哨，此外，屏幕中的图文要适合学生的心理发展，解说词要准确精炼。
五、明确性原则
在对课前预习现状调查中了解到，很多学生在进行课前预习的时候目标不明确，他们只是简单的浏览课本，看完之后也不能明确这节课的重点内容，因此在每一个微视频的制作中，一定要明确目标，也就是学生学完此微视频后，应该达到什么目标。比如，有关英语单词微视频的制作中，在微视频的最前面应该告诉学生学完此微视频后的目标：会读单词、说出单词的简单短语等。微视频中设定明确的目标会引领、激发学生朝着目标的方向去努力，这样会在很大程度上提高课前预习的质量。