笔者曾被国家教育部选派到香港，进行为期一年的交流指导工作，对香港幼稚园教育有切身的体会，感觉到香港幼稚园的发展与教育理念，有其自身的独特性。
　　一、职业理念与师德
　　走进香港幼稚园，你总能看到校长和老师们晨间迎接每一位孩子来园时的笑脸，那种发自内心的微笑在孩子幼小的心灵里播下了爱的种子。孩子生性活泼、好动，难免在生活、学习、游戏中犯错误，香港的老师们都会和颜悦色地与孩子沟通、交流。在一年的交流中，笔者无论走进哪所幼稚园，从未见到或听到香港教师对幼儿大声斥责、挖苦，更别说体罚、变相体罚的现象。
　　香港幼稚园班级幼儿人数普遍比内地少，大家一定会惊呼：在香港当老师真幸福——班级孩子少呀，其实不然。班级孩子人数虽然不多，但家长对教师的要求很高，教师要关注到每个孩子的生活、学习、游戏，他们既要对每个孩子的活动进行拍照，还要填写大量孩子的观察记录。每天中午，教师既要忙于批改孩子的计算、语文、英语作业，还要做大量的案头工作——填写每位幼儿的当日活动评估表，真的是太辛苦。每每此时，笔者都会在心里暗念：还是在内地当幼儿教师好，至少不用批改小学化之类的作业。
　　香港教师的敬业精神，也值得我们内地幼儿教师学习。内地教师只要年龄过了四十岁，职业倦怠感就严重起来，呈现出快退休教师的状态了，更别提专业成长这方面的追求了；香港幼稚园教师无论年龄大小，有的将近50岁的老师，对专业知识的学习热情依然不减，他们对专业知识的渴望，让我感触很深；他们每天既要忙于日常繁琐的教学活动，中午还要利用孩子午休的时间和我们内地教师进行教学研讨、研究，但却丝毫没有怨言，都能认真、积极地参与教研活动。
　　二、职业素养要求
　　香港是个国际大都市，是多元文化交流的产物，这对教师提出了较高的职业素养要求——必须掌握三语。因为香港幼稚园有来自不同国家的孩子，语言上的不通是教师与幼儿之间交流的最大障碍，为了能让来自不同国家的孩子尽快适应幼稚园的集体生活，就需要教师会说三语：英语、粤语、普通话。另外，香港幼稚园的教师可以说是全才，幼稚园的各种课程都要通晓，所以香港教师们只有自身不断学习，才能适应工作的需求。
　　三、社会资源丰富
　　内地幼儿园组织的许多参观活动，会受到场地、形式的制约，而在香港这个国际大都市，政府对学前教育的支持力度非常大。就幼稚园外出参观的形式来说，觉得比内地更加丰富。由于香港设施先进、齐全，参观的孩子少，教师易于组织，再加上政府重视程度高，接待参观的单位准备充分，几乎能满足所有孩子的需求。孩子的外出参观真的能做到：人人动手摸摸、看看、试试，参观的效果非常好。
　　四、不同之处
　　虽然我们两地的教育理念都是一致的——促进幼儿身心健康的全面发展，但我们所看到的香港幼稚园均有一定程度的小学化倾向。香港有900多所幼稚园都是私立的，没有一所公办园，园所之间竞争很大。不少家长们不只是关注园所的教学活动是否丰富，更关注哪所幼稚园的小学知识渗透得多。这些知识是指：数字的书写、计算能力，繁体字的认识和书写能力，英语的听、说、写能力。幼稚园的孩子每天奔波于不同教室，接受不同教師传递的知识，说香港幼稚园的孩子幸福——物质上，其实孩子们非常辛苦——小学知识的提前渗透，这是对幼儿健康发展的一种潜在威胁，不利于孩子身心健康发展。
　　香港幼稚园的教师重文化课而忽视教师的艺体技能，没有一定技能技巧的教师在传授小学化知识上无困难，但在音乐、美术、体能的技能技巧上欠缺，所以在组织这些活动中就很吃力。因而就有了内地优秀教师赴港的交流指导计划，目的是让内地教师把自己丰富的教学经验传授给香港教师。
　　在香港这块寸土寸金、寸土寸钻的地方，每家幼稚园的规模大小不一，但大家都有一个共性：幼稚园里没有孩子室外活动的场地，孩子的各项体能活动只有在室内完成，根本就接触不到户外的阳光，而是在室内刺眼的灯光下进行一些小肌肉的体能锻炼。
　　香港的学前教育有它的独特性，与内地的学前教育相比，彼此有着各自的办学特点和优势，香港教师和内地教师只有互相学习、取长补短、才能使各自园所的幼儿身心健康，全面发展。