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摘要：本文认为，针对当前新课改存在的一些阻隔因素，教师需要加强“零”思考。主要有，备课需要“零”教案，课堂交往“零”距离，教学方式“零”霸权，教学效果“零”泡沫，课外作业“零”负担。如此，课堂教学才能实现“简练、真实、和谐、高效”的理想目标。
关键词：新课改;课堂教学;零
在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、追求效果和作业布置等方面仍然存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。
一、備课需要“零”教案
所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着同定套路的“纯文本”教案，也不再为写假教案而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效备课的习惯和风气。实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”吏不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如，读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等;划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，假如教师有独特看法，可以在书上直接进行批注;谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行;搜一搜，即充分利用网络资源，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料，如教案、课件等;记一记，即把教学框架和思路设计记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象;改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课;贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。
二、课堂交往“零”距离
（一）要摆脱对讲台的依靠。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要摒弃居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。
（二）要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”;通过倾听教师可以关沣学生的即时表现，捕捉学生言语背后的思维过程;倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。
（三）要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，史要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。
三、教学方式“零”霸权
（一）要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“出色演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知;在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的惟一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。
（二）要消解对教科书的盲目依靠。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信仰，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。
（三）要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等文科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。
四要鼓励学生敢于和权威辩论。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。
四、教学效果“零”泡沫
（一）要教师以生为本，摈弃演练作假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观;以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输;以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
（二）要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。
（三）要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。
五、课外作业“零”负担
（一）要摒弃九效作业。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是囚为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。
（二）要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦。
（三）要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改;从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。
总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。倘如此，我们的课改步子就会史顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。
关键词：新课改;课堂教学;零
在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、追求效果和作业布置等方面仍然存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。
一、備课需要“零”教案
所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着同定套路的“纯文本”教案，也不再为写假教案而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效备课的习惯和风气。实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”吏不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如，读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等;划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，假如教师有独特看法，可以在书上直接进行批注;谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行;搜一搜，即充分利用网络资源，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料，如教案、课件等;记一记，即把教学框架和思路设计记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象;改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课;贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。
二、课堂交往“零”距离
（一）要摆脱对讲台的依靠。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要摒弃居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。
（二）要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”;通过倾听教师可以关沣学生的即时表现，捕捉学生言语背后的思维过程;倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。
（三）要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，史要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。
三、教学方式“零”霸权
（一）要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“出色演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知;在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的惟一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。
（二）要消解对教科书的盲目依靠。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信仰，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。
（三）要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等文科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。
四要鼓励学生敢于和权威辩论。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。
四、教学效果“零”泡沫
（一）要教师以生为本，摈弃演练作假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观;以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输;以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。
（二）要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。
（三）要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。
五、课外作业“零”负担
（一）要摒弃九效作业。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是囚为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。
（二）要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦。
（三）要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改;从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。
总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。倘如此，我们的课改步子就会史顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。