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新课程下的音乐课堂是一个动态生成的课堂，许多老师都会遇到课堂的真实教学情境与预设的课时教学计划间产生某些偏离的问题。很多时候，学生的回答难以指向关键的要点，学生的反应没有想象中的敏捷，学生的能力或许达不到预期的要求，学生的思考脱离了预定的目标……
面对课堂上一个个猝不及防的突发性问题，有些老师为了不影响课时进度，为了完成已备好的课时内容，或匆匆把答案告知学生，进入下一个教学环节，或用自己的音乐体验替代学生的体验以求音乐的“标准答案”，或放弃对能力较弱学生的指导，音乐课上逐渐出现一小群“看客”和“听众”……
音乐课需要时间让孩子们充分聆听感受，更需要时间让他们理解、表现、分辨、探求甚至顿悟，这个过程学生难免会走弯路，会有错误。针对因学生在思维、认知、感受等方面的能力差异而出现课堂中预设与生成的矛盾，我们不妨等一等!
一、为什么要在音乐课堂教学中选择“等一等”?
1 学生的主体地位要求教师“等一等”学生
新课标明确要求音乐教学要鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会——即在完成学习任务的同时，更加注重完成学习任务过程中凸显出的学生主体意识、独立人格和自由精神，让学生成为课堂学习的主人。
落实到具体的音乐教学中，当学生的音乐联想出现偏差时，我们要等一等，再多给予一点思考的时间；当学生的合作出现问题时，我们要等一等，给予一定的帮助提携；当学生的思路断续、回答结结巴巴时，我们要等一等，给予一点信心的鼓励……尊重学生的课堂主体地位就必须学会“等一等”学生。
2 新课程的三维目标要求教师“等一等”学生
新课程的三维目标把“过程与方法”同样视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的聆听、想象、思考、创新、表现、质疑等获得音乐知识与审美体验，让结论与过程有机结合，知识与情感和谐发展。
在教学中，不要因为学生的音乐想象出乎意料而恼火，请静静心等一等，也许学生说出的原因真有点“道理”；不要在学生还在思考时急于揭晓谜底，请等一等，让学生自己发现秘密；如果担心上课时间而匆忙结束学生意犹未尽的表演时，请老师自问：还能再等会儿吗?……音乐的体验因人而异，音乐的创新需要时间，所以音乐教学中学生体验、思考、感悟的过程要求教师“等一等”学生。
3 学生的认知能力差异要求教师“等一等”学生
音乐课堂上我们常常看到：在一片林立的举手中，总有几个孩子的眼睛还是疑惑的：在歌曲演唱时，总有几个孩子的音是不准确的：在邀请上台表演的时候，总有几个孩子躲避着老师的目光……如果我们老师多给那些思维较慢的学生一点思考、体验的时间，久而久之，对音乐学习的自信心可能就在“等一等”中逐渐培养起来，音乐认知能力也在“等一等”中不断地增强。
二、音乐教学中如何把握“等一等”的时机?
1 当学生“想象偏离”时，请“等一等”
音乐欣赏课堂上，随着预设问题的抛出、教学活动的展开，教师、学生的思维和音乐不断发生碰撞，在师生交往、积极互动、共同对话和发展的过程中，课堂上会不断生成一些新信息，有时甚至会出现“出乎意料”的答案或“想象偏离”的问题，这时便需要老师耐心地等一等，并细心地引导分析。
案例1：欣赏《彼得与狼》一课，在老师设计的解答“套狼”这一环节中。师问：“这时候，彼得和小鸟将用那根绳子去套狼，那么能把狼套住吗?请你从下面这段音乐中去找答案。”听完音乐后，学生们纷纷举手，有说狼被套住了，也有说狼没有被套住的，两种完全相反的答案摆在面前。于是，老师便让学生再次回忆一下狼的音乐主题，学生都说是非常阴森可怕的，紧接着，又马上播放了刚才那段“套狼”的音乐，细细地引导学生感受其中的变化。学生听出狼的主题变得激烈，并伴有打击乐的撞击，然后音响渐渐变弱且消失，似乎狼在挣扎反抗后最终没有力气了，这时候，学生才恍然大悟——狼真的被套住了。
在这个的教学环节中，教师并没有将学生硬塞进自己预设的“套子”里，告知答案，而是多给点时间让学生在反复聆听、分析比较中得出结论，体会到“柳暗花明又一村”的成功喜悦。这样的“等一等”，既体现了音乐教学要注重聆听的理念，也培养了学生对音乐的独立思考和探究精神。
2 当学生“能力不及”时，请“等一等”
在课堂提问中，浅显的随意问题引不起学生的兴趣，随声附和的回答也不能反映思维的深度，但某些深奥的、超出学生能力的问题又会使学生不知所云，导致课堂冷场卡壳，达不到提问的目的，难以形成思维的力度。因此，老师在设计问题时必须符合学生的知识水平和接受能力，必要时，在问题的“难点”处静心地等一等，并用不同的方式启发学生，让学生通过努力，“跳一跳”后“摘下果实”。
案例2：这是一次送教下乡的音乐课，学唱《铃儿响叮当》，教师范唱后提问：这段旋律是几拍子的。虽然在课开始初老师安排了节拍、速度、力度等音乐要素的学习，但对于平时音乐课只是跟着录音学唱的山区孩子来说这个问题太难了。面对一双双疑惑的眼睛，老师将主旋律反复在钢琴上弹奏，并有意加重四拍子的强拍音，提示学生注意倾听老师左手的伴奏，学生还是感受不到，只是焦躁地猜测。老师又将问题反过来问“这条旋律不是几拍子的?”孩子们说出了这条旋律不是三拍子。接着老师索性放弃了右手的旋律，双手和弦的伴奏强化了四拍子的强弱，终于在无数次的耐心引导和等待后，学生找到了正确的答案，望着老师高高竖起大拇指，学生情不自禁地鼓掌了。
不责备学生的音乐辨析能力差而用宽容和巧妙的方法唤醒学生的音乐听觉，虽然这个过程足足花了五分钟，但正是这五分钟“等一等”，充分体现了教师对学生主体地位的尊重，使学生在获得知识技能的同时对音乐审美情感的需求也得到满足，并获得心灵的自由愉悦。
3 在学生“合作困难”时“等一等”
人人参与、职责明确的音乐课堂合作，是动脑、动口、动耳、动手中的互助共进，很多音乐教学内容适合学生的合作参与。在这个过程中，老师要给能力弱的学生予以帮助指导，尤其在小组合作出现困难时适时的帮助、等待会换来合作的愉快和学习的信心。
案例3：歌曲教学《牧场上的家》，在歌曲的拓展部分，老师设计了用小组合作的形式，以赞美自己家乡为内容完成歌词的改编。于是，课堂上以小组为单位纷纷展开讨论，数分钟后，部分小组已经将自己的作品创编完成，急于表演了。这时候，老师要求等一等还未完成的小组，让那些已创编好歌词的小组先唱一唱，练习一下，自己又到还未完成的小组前给予建议，同时轻声地指导。虽然此环节多花了3分钟。但每一组都完成了创编任务，每一组都上台表演创编的新歌曲，学生的脸上都荡漾着成功的笑容。
每个音乐老师都会遇到类似的问题，正是这样的“等一等”，让课堂成为人人都可以展示的舞台，让每个学生都有机会表演。学生对音乐的感悟会更深，会更喜欢音乐并喜欢音乐课。
三、在学生“思维断线”时，请“等一等”
也许是因为紧张，唱了一句歌词后就忘了下面的歌词，学生满脸通红地不知所措；也许是急于回答问题，第一个举手站起来却忘了答案；也许是因为内向的个性，私下熟练的动作上得台来大脑却一片空白……这些司空见惯的现象在音乐课上常有，每到这时请老师“等一等”，学生的思维可能暂时“断线”了，我们不妨用平和的语气让他想一想，用热烈的掌声鼓励他，用善意的语言提示他……这样的“等一等”，换来的是学生从心底里的感激，是他对你、对音乐、对你的音乐课的喜欢和美好的记忆。
虽然有的时候等待了，期望了，结果也许会让人失望，但是就在这“等一等”的过程中，会让别人感受到一种信任、真诚、执著、坚定。这不仅是基于学生的认知方式和新课程的目标要求、课堂角色变化的要求，更体现了对学生的尊重，是源于爱心的人文关怀。
等一等，让音乐课堂更精彩!
面对课堂上一个个猝不及防的突发性问题，有些老师为了不影响课时进度，为了完成已备好的课时内容，或匆匆把答案告知学生，进入下一个教学环节，或用自己的音乐体验替代学生的体验以求音乐的“标准答案”，或放弃对能力较弱学生的指导，音乐课上逐渐出现一小群“看客”和“听众”……
音乐课需要时间让孩子们充分聆听感受，更需要时间让他们理解、表现、分辨、探求甚至顿悟，这个过程学生难免会走弯路，会有错误。针对因学生在思维、认知、感受等方面的能力差异而出现课堂中预设与生成的矛盾，我们不妨等一等!
一、为什么要在音乐课堂教学中选择“等一等”?
1 学生的主体地位要求教师“等一等”学生
新课标明确要求音乐教学要鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会——即在完成学习任务的同时，更加注重完成学习任务过程中凸显出的学生主体意识、独立人格和自由精神，让学生成为课堂学习的主人。
落实到具体的音乐教学中，当学生的音乐联想出现偏差时，我们要等一等，再多给予一点思考的时间；当学生的合作出现问题时，我们要等一等，给予一定的帮助提携；当学生的思路断续、回答结结巴巴时，我们要等一等，给予一点信心的鼓励……尊重学生的课堂主体地位就必须学会“等一等”学生。
2 新课程的三维目标要求教师“等一等”学生
新课程的三维目标把“过程与方法”同样视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的聆听、想象、思考、创新、表现、质疑等获得音乐知识与审美体验，让结论与过程有机结合，知识与情感和谐发展。
在教学中，不要因为学生的音乐想象出乎意料而恼火，请静静心等一等，也许学生说出的原因真有点“道理”；不要在学生还在思考时急于揭晓谜底，请等一等，让学生自己发现秘密；如果担心上课时间而匆忙结束学生意犹未尽的表演时，请老师自问：还能再等会儿吗?……音乐的体验因人而异，音乐的创新需要时间，所以音乐教学中学生体验、思考、感悟的过程要求教师“等一等”学生。
3 学生的认知能力差异要求教师“等一等”学生
音乐课堂上我们常常看到：在一片林立的举手中，总有几个孩子的眼睛还是疑惑的：在歌曲演唱时，总有几个孩子的音是不准确的：在邀请上台表演的时候，总有几个孩子躲避着老师的目光……如果我们老师多给那些思维较慢的学生一点思考、体验的时间，久而久之，对音乐学习的自信心可能就在“等一等”中逐渐培养起来，音乐认知能力也在“等一等”中不断地增强。
二、音乐教学中如何把握“等一等”的时机?
1 当学生“想象偏离”时，请“等一等”
音乐欣赏课堂上，随着预设问题的抛出、教学活动的展开，教师、学生的思维和音乐不断发生碰撞，在师生交往、积极互动、共同对话和发展的过程中，课堂上会不断生成一些新信息，有时甚至会出现“出乎意料”的答案或“想象偏离”的问题，这时便需要老师耐心地等一等，并细心地引导分析。
案例1：欣赏《彼得与狼》一课，在老师设计的解答“套狼”这一环节中。师问：“这时候，彼得和小鸟将用那根绳子去套狼，那么能把狼套住吗?请你从下面这段音乐中去找答案。”听完音乐后，学生们纷纷举手，有说狼被套住了，也有说狼没有被套住的，两种完全相反的答案摆在面前。于是，老师便让学生再次回忆一下狼的音乐主题，学生都说是非常阴森可怕的，紧接着，又马上播放了刚才那段“套狼”的音乐，细细地引导学生感受其中的变化。学生听出狼的主题变得激烈，并伴有打击乐的撞击，然后音响渐渐变弱且消失，似乎狼在挣扎反抗后最终没有力气了，这时候，学生才恍然大悟——狼真的被套住了。
在这个的教学环节中，教师并没有将学生硬塞进自己预设的“套子”里，告知答案，而是多给点时间让学生在反复聆听、分析比较中得出结论，体会到“柳暗花明又一村”的成功喜悦。这样的“等一等”，既体现了音乐教学要注重聆听的理念，也培养了学生对音乐的独立思考和探究精神。
2 当学生“能力不及”时，请“等一等”
在课堂提问中，浅显的随意问题引不起学生的兴趣，随声附和的回答也不能反映思维的深度，但某些深奥的、超出学生能力的问题又会使学生不知所云，导致课堂冷场卡壳，达不到提问的目的，难以形成思维的力度。因此，老师在设计问题时必须符合学生的知识水平和接受能力，必要时，在问题的“难点”处静心地等一等，并用不同的方式启发学生，让学生通过努力，“跳一跳”后“摘下果实”。
案例2：这是一次送教下乡的音乐课，学唱《铃儿响叮当》，教师范唱后提问：这段旋律是几拍子的。虽然在课开始初老师安排了节拍、速度、力度等音乐要素的学习，但对于平时音乐课只是跟着录音学唱的山区孩子来说这个问题太难了。面对一双双疑惑的眼睛，老师将主旋律反复在钢琴上弹奏，并有意加重四拍子的强拍音，提示学生注意倾听老师左手的伴奏，学生还是感受不到，只是焦躁地猜测。老师又将问题反过来问“这条旋律不是几拍子的?”孩子们说出了这条旋律不是三拍子。接着老师索性放弃了右手的旋律，双手和弦的伴奏强化了四拍子的强弱，终于在无数次的耐心引导和等待后，学生找到了正确的答案，望着老师高高竖起大拇指，学生情不自禁地鼓掌了。
不责备学生的音乐辨析能力差而用宽容和巧妙的方法唤醒学生的音乐听觉，虽然这个过程足足花了五分钟，但正是这五分钟“等一等”，充分体现了教师对学生主体地位的尊重，使学生在获得知识技能的同时对音乐审美情感的需求也得到满足，并获得心灵的自由愉悦。
3 在学生“合作困难”时“等一等”
人人参与、职责明确的音乐课堂合作，是动脑、动口、动耳、动手中的互助共进，很多音乐教学内容适合学生的合作参与。在这个过程中，老师要给能力弱的学生予以帮助指导，尤其在小组合作出现困难时适时的帮助、等待会换来合作的愉快和学习的信心。
案例3：歌曲教学《牧场上的家》，在歌曲的拓展部分，老师设计了用小组合作的形式，以赞美自己家乡为内容完成歌词的改编。于是，课堂上以小组为单位纷纷展开讨论，数分钟后，部分小组已经将自己的作品创编完成，急于表演了。这时候，老师要求等一等还未完成的小组，让那些已创编好歌词的小组先唱一唱，练习一下，自己又到还未完成的小组前给予建议，同时轻声地指导。虽然此环节多花了3分钟。但每一组都完成了创编任务，每一组都上台表演创编的新歌曲，学生的脸上都荡漾着成功的笑容。
每个音乐老师都会遇到类似的问题，正是这样的“等一等”，让课堂成为人人都可以展示的舞台，让每个学生都有机会表演。学生对音乐的感悟会更深，会更喜欢音乐并喜欢音乐课。
三、在学生“思维断线”时，请“等一等”
也许是因为紧张，唱了一句歌词后就忘了下面的歌词，学生满脸通红地不知所措；也许是急于回答问题，第一个举手站起来却忘了答案；也许是因为内向的个性，私下熟练的动作上得台来大脑却一片空白……这些司空见惯的现象在音乐课上常有，每到这时请老师“等一等”，学生的思维可能暂时“断线”了，我们不妨用平和的语气让他想一想，用热烈的掌声鼓励他，用善意的语言提示他……这样的“等一等”，换来的是学生从心底里的感激，是他对你、对音乐、对你的音乐课的喜欢和美好的记忆。
虽然有的时候等待了，期望了，结果也许会让人失望，但是就在这“等一等”的过程中，会让别人感受到一种信任、真诚、执著、坚定。这不仅是基于学生的认知方式和新课程的目标要求、课堂角色变化的要求，更体现了对学生的尊重，是源于爱心的人文关怀。
等一等，让音乐课堂更精彩!