良好的学习方法可以使学生在学习活动前能够自觉确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在教学过程中能够对学习进展、学习策略做出自我监控，自我反馈和自我调节；在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。为了使课堂教学真正成为培养学生自主学习能力的主阵地，我们应从以下几点着手：
　　
　　一、激发学生自主学习的兴趣，增强学生主动学习的信心
　　
　　主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是基本学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望，自然也收不到学习效果。
　　
　　二、加强支持与帮助，挖掘学生自主学习的潜能
　　
　　“江苏翔宇教育集团总校长卢志文说过：学生的潜能是气体——你给其多大空间，它就有多大的体积。”教师要为他们提供发展的环境和空间，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行启发和引导，与他们一同去发现问题、研究问题、解决问题，并在研究和解决问题中又去发现新问题，充分挖掘和利用学生所具有的潜能禀赋，最大程度地去满足学生企望成功的愿望和要求，从而形成主体积极主动的自我开发能力。
　　（一）建立新型师生关系，为培养学生的自主学习能力创设宽松的环境。
　　教师作为课堂活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，在课堂教学中，首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。学生的认知活动常受情感、态度等因素的影响。新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的一剂良药。尊重每一位学生，鼓励学生大胆想像，真诚地对待每一位学生，把微笑带给学生，用和蔼的慈祥的目光覆盖全体学生，让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有这样才能消除学生胆怯、依赖的心理，才能无所顾虑地表达自己的观点，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能达到自主探究的最佳效果。教师还应主动走到学生中间，与学生平等对话，多问问“你读懂了些什么？”“你是怎样理解的？”“你还想补充些什么吗？”这些话缩短了师生之间的心理距离，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中，由“要我学”自然而然地转化为“我要学”和“我爱学”。
　　（二）重视过程教学，抓住培养自主学习能力的机遇。
　　传统的教学思想是重教轻学，重结论，轻过程。学生用得最多且行之有效的方法是死记硬背，生搬硬套。一旦情境变了，学生就不知所措，而新课改要求教学必须重视过程，在过程教学中，让学生学到前人是如何解决他们所遇到的问题的。学生的学习方式主要是直接接受，但是我们要求学生接受到的不仅仅是结论，还有得到结论的过程。因为结论并不是方法，而是在过程中才体现出许多科学的研究方法。发现过程中的问题，是精彩有趣的，过程中处处渗透着要处理的问题及解决问题的方法和策略。我们只要把握住过程这一环节，也就为学生自主学习抓住了机遇。
　　（三）以问题为载体，让学生通过自主学习来获取知识。
　　教育心理学家认为：“问题就是指在给定的信息和目标状态之间有些障碍需要加以克服的情境。”在教学中，教师可以以问题为载体，将学生所要掌握的知识以提出问题的形式组织起来，师生就围绕共同解决这一系列的问题而完成教学内容，因此问题的设计是课堂教学促使学生自主学习的关键。
　　
　　三、进行学法指导，提高学生自主探究的能力
　　
　　德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师应该教会学生“学会学习”，重视让学生“发现”知识的过程，解决问题的方法，形成自主探索的能力，而不是奉送真理。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师，不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
　　总之，学生语文素养的提高有待找准课堂教学的切入点，运用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体性，解放兒童的心灵，使其主动、和谐、全面地发展。