班主任工作的好坏对学生的个人发展具有重大影响，这就要求班主任学会反思、学会研究，不断提升工作水平。两千年前的孔子提倡“因材施教”，今天，班主任面对个性较强的学生，更应该从研究人出发，以人为本，立足学生的长远发展。
　　在学校教育中，班主任工作非常值得关注和研究，班级成员的发展在很大程度上取决于班主任的管理模式。工作中，很多教师常抱怨学生个性张扬、懒惰、自私又批评不得，面对现代个性突出的一代学生，抱怨和强硬的压制是没有实质性作用的。想要实行有效的班级管理，班主任首要要做的是更新观念，从“研究人”的角度出发，关注教育对象，依据学生特点实施教育，以立足学生发展的眼光为学生终身学习和发展服务。
　　一、以人为本。立足学生长远发展的前提
　　1　注重德育，把“教人为善”放在教育的首要位置
　　赫尔巴特曾说过，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。教育的根本任务是培养“德才兼备”的人才，这就要求每个老师在教好书的同时，又要育好人。教育的目的必须要合乎道德，具备教人为善的能力，培养具备道德的学生。教出来的学生的成绩再高，如果离开了道德，教育就是极其失败的。
　　2　建立沟通渠道，用全新的观念对待学生“犯错”
　　解决问题，关键是观念。面对学生的错误，班主任要用全新的观念审视和对待，承认学生犯错的合理性。建立沟通渠道，了解学生的心理，弄清问题始末，进而加以引导。要与学生建立沟通渠道，老师必须是一个耐心的倾听者，只有耐心倾听才能更多地理解学生，更真实地了解事情的来龙去脉，找出“病因”，对症下药。
　　二、以人为本。立足学生长远发展的举措
　　1　研究规律，尊重学生的个性发展
　　教育的目的不是培养出相同模子的学生，教育应该充分尊重学生的个性特征，适应学生发展规律，否则教育可能扼杀一个天才，剥夺一个人的幸福。作为班主任，在实施班级管理时，要注意观察学生各不相同的个性，各年龄段的成长规律，而不能简单地对所有学生实施同一种教育。作为对学生影响深远的班主任，应以人为本，从研究人的角度研究学生，尊重学生的个性发展，不可让教育变成塑造同一种产品的模板。在班级工作中，要转化一个学生不是一件简单的事，同样，要改变一个学生的个性更不容易，那么，班主任们要反思，为何偏偏要让学生按照我们的意愿发展，我们为什么不能顺应学生的发展规律，以发挥和放大学生的长处，让学生们生活得更快乐，更自信呢?
　　班主任工作中更为重要的教育目标是让学生成为什么样的人。更多的时候，很多班主任过度关注了事，而关注人研究人的时候少，班主任应该把人和事结合起来研究，了解学生的需要，根据学生的需要，选择不同的方法进行引导。换一个角度，只需要顺应学生成长规律，尊重学生的个性发展，疏导学生过分的需要，纠正学生错误的需要，满足学生合理的需要，让学生都能在适合自己个性的活动中发挥出色，找到自信，那么班主任工作完全可以不那么“累”。
　　2　用心用爱，为学生规划成长蓝图
　　“不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态”。但无论学生成长和发展的环境如何不同，最为宝贵最不能缺失的是班主任的爱心营造出的能够对学生一生产生影响的成长蓝图。这个蓝图要符合如下两个方面的目标追求：
　　(1)让学生树立理想，学会感恩。班主任可以用适当的手段鼓励学生树立理想，重新认识自己，借理想提升学习的意义，用理想升华对人生的认识。而理想教育和感恩教育可以结合起来，通过感恩坚定理想，通过理想召唤感恩。引导学生树立理想要以符合学生个性特点，尊重学生思想为前提，否则就是引导学生走入了艰难曲折的或是失败的境地；班主任可通过留心观察学生日常行为、心理问卷等形式研究学生特点，借助实例、图片、影视等的力量把感恩教育融入到日常学习生活中，潜移默化地发生影响，达到“润物细无声”的效果。
　　(2)让学生学会管理，学会创新，学会责任，学会合作。在追求成绩的同时，班主任切不能忽视了对学生一生影响至深的能力培养。班主任应有意识地突出能力培养，充分挖掘学生潜质，根据学生个性特征，引导他们发挥专长，为不同个性的学生创造不同的机会，让他们在参加各类竞赛和活动中学会管理、学会创新、学会责任、学会合作。
　　班主任工作琐碎而艰巨，但只要用心用爱，在教学中“以人为本”，做到“目中有人”，让学生做自己的主人，使学生“乐学、会学”，就能促进学生的可持续发展。