论文部分内容阅读
【摘 要】分析高职外国文学教学中运用课堂讨论法的原因，阐述外国文学教学中课堂讨论法的教学模式，提出实施课堂讨论法过程中应注意的问题。
【关键词】高职 外国文学 现代课堂讨论法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0125-02
在高职外国文学教学中实施现代课堂讨论法，可以使学生深化对外国文学的认识，提高分析鉴赏外国文学作品的能力。本文结合南宁职业技术学院人文课程教学实践对现代课堂讨论法的运用做一些探索和研究。
一、高职外国文学教学中运用现代课堂讨论法的原因
（一）教学大纲的要求。外国文学课程包括欧美文学和亚非文学两部分，主要介绍外国文学发展的基本线索和文学思潮、源流的基本内容和演变情况，着重介绍各国主要作家的生平创作道路，主要作品的思想艺术特点、成就及其意义。目前南宁职业技术学院人文类课程也开设外国文学作为选修课。学习本课程，可以使学生了解外国文学历史发展的概况和世界各国重要的作家、作品，提高分析、鉴赏和评价外国文学作品的能力，以便为今后学生从事中小学语文教学打下知识基础，有利于提高高职学生人文素养。
教学大纲要求教师在教学中本着指导性、思辨性原则，用启发式示范性的教学方法进行教学。教材采用国家教委教育司推荐的小学教师进修高等师范专科小学教育专业教材《外国文学》（翁长浩主编，高等教育出版社1996年12月版），在课时安排中，明确规定讨论课习题课在教学中要达到4次/学年。
（二）外国文学课的特点使得课堂讨论成为提高教学效率的有效方法。外国文学教学具有四个方面的功能，即认识功能、教育功能、审美功能、传播功能，由此衍生出教育人、熏陶人、塑造人的作用和目的。外国文学的内容涉及中国以外的世界各国的社会、历史以及作家作品，其中有许多优秀作品中包含了丰富的人文精神，是对学生进行素质教育的好教材。世界各国的历史发展千头万绪，各种文学现象纷繁复杂，作家多，作品多，对作品的分析不易把握，所以争取大量地阅读熟悉作品，搜集资料，深入地探索研究一些热点难点问题，提高认识欣赏水平是教学的重点。而课堂讨论是提高教学效果的一种好方法。从学习活动的角度来看，一般来说学习活动可以分为两个阶段，第一阶段是信息的获得，第二阶段是信息的组织和使用。课堂讨论在第二阶段中最有价值。有相当一部分学习活动以第一种方式来进行效果最好。如何理解、解释、吸收所学的知识，与原有的知识联系起来，条理化、系统化，在对部分与整体、重要与不重要内容的认识区分中，与他人讨论是非常有帮助的，而且是扩展知识视野的良好途径。在讨论中交流个人的看法和观点，往往有助于从多方面多角度看问题，为学习者的疑问提供解决的方法和线索，有助于学习视野的开阔。此外，向他人转述并说明你的学习，又有助于理清自己的思路。所以，课堂讨论是对课堂讲授法的补充和提高。
从学生角度来看，高职学生已经具备了一定的自学能力，思辨能力、分析能力也有了一定程度的发展。学生个体差异也非常大，传统的讲授法无法适应教学要求和学生的学习要求，运用现代课堂讨论法可以使教学更生动灵活，更有针对性。
二、现代课堂讨论法的优势
现代课堂讨论法是一种研究型（或创造性）的教学法，它是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的教学方法。
现代课堂讨论法具有以下几点优势：
第一，培养学生的团队合作精神。课堂讨论必须分组进行，小组成员间互相合作讨论，这一组织行动能推动学生亲自体认合作的重要性，推动学生对个体差异的认识，促成学生对团队成员的良好态度，养成与他人合作的行为素质和精神。
第二，学生能主动独立地获取知识。学生必须通过观察、阅读了解论题，并尽可能多地熟悉有关资料，通过思考探索研究，分析其中的因果联系，在讨论中进一步激发思维，集思广益，拓宽思路，有利于学生对知识进行深入的理解，同时也能巩固和加强对基本知识、理论的快速掌握。
第三，高层次思维的运用。讨论法有助于重组个人思维，如概括、详述、例示、解释等，这种认知的重建促进了高层次思维。如果建设性地对待异议，将有助于澄清思维、促进认知的重建。学生还有更多的机会目睹他人的思维策略，并交流他们的思维策略。鼓励学生大胆发言，尝试新思维方法和交流方式，倾听他人的观点，并使学生们意识到对问题的认识通常会有各种各样的观点存在，学会倾听、理解、包容和正确地表达。
第四，发展和提高口头表达能力。在讨论中会大量使用言语进行交际，学生一方面要充分理解别人说话的内容，另一方面要快速寻找准确的语言表达自己的意思，这一言语交际过程能有效促进学生表达能力的发展和提高，进一步发展个人的思辨能力。
第五，师生获得的即时反馈信息比较及时。成功的课堂讨论，师生双方都能获得较多的信息量，而且信息交换量大，类似头脑风暴。教师及时获得反馈信息，就能很快地了解和掌握学生的认知程度，及时调整教学内容和进度，提高教学的针对性和教学质量。
三、外国文学教学中现代课堂讨论法的教学模式
现代课堂讨论法往往需要与其他教学方法互相结合使用，形成多种教学模式，这里介绍几种适合外国文学课程的教学模式。
（一）交流式。指文学作品的阅读交流。外国文学的教学内容丰富多彩，作家众多，名著众多。粗略统计下来，要求必读的14—20世纪名著不下80部，有影响力的作家不少于50位。而课时有限，个人精力有限，图书资料有限。同学们普遍对外国文学的学习感到困难，不少同学对复杂难记的外国人名感到头疼，因此产生畏难情绪和厌学心理。对外国文学的陌生感和个人好恶感形成了外国文学学习的障碍。而讨论法有助于消除这种学习障碍。
同学们可以选择自己喜欢的作家作品深入地阅读，并初步进行研究，在课堂讨论中介绍给其他同学。教师也可以将一个班的学生分成若干小组，规定小组的成员在一定时间内，完成对某一时期、某几位作家的某几部作品进行阅读，做好读书笔记和情节摘要，然后在讨论课上介绍给全体同学。或者提倡一种互教活动，即将一篇阅读材料（一部较难懂的名著）分成几部分，小组成员一部分一部分地阅读，学生轮流讲解，找出中心思想、评价内容，这样完成对一部作品尽可能详细的阅读。这样可以比较快地扩大同学们的阅读面，而且在这种集体学习的氛围中，由于相互依赖和个人责任感，小组成员的兴趣、热情、积极性被极大地调动起来，会获得较成功的学习。正相互依赖和个人责任感是教育学上的术语，正相互依赖简单讲是指组员们感到全组成员休戚相关，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也有损于全组。个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。在组员的共同学习中，学会倾听、表达、交流、质疑、思考、接受不同意见，看问题将更加全面、客观、宽容，观点上可减少偏激。 （二）评述式。这是对文学作品的评述。在外国文学中，可评述的热点很多，如西方文学中的人文主义精神、莎士比亚作品中的女性形象、《红与黑》的爱情心理描写、卡夫卡的变形手法，等等。许多学者对这些问题已做了不少研究，有不少参考资料，为了能很好地组织评述式的讨论，最好采用“写作—讨论—交流—总结”的模式。这指的是学生先单独把他们对评论内容的想法观点写下来，接下来小组成员讨论他们的想法观点，最后与全班其他人交流他们的想法和观点，教师做总结发言。
在这一过程中，有分组的问题。是混合编组还是按性别分组，或者按过去的成绩分组或者由学生自由组合，面对不愿分组的同学该怎么办，教师必须根据学生的情况认真思考妥善解决，确保讨论的顺利进行。在交流的过程中，为了顺利有效地进行讨论，有必要对同学们讲授一些口语表达的技巧，并进行多次训练。
（三）合作辩论式。合作辩论法是从传统辩论的基础上发展而来，可以适用于对文学作品中有争议的问题组织辩论。
传统辩论中，人们持一种立场直到辩论结束，而且不让其他人知道他们对某一问题的真正想法;合作辩论的过程中人们可以改变立场。传统辩论中，目标是击败对方，而不是力争与对方达成一致;合作辩论结束时人们努力形成一致的立场。根据合作辩论倡导者的观点，这种达成一致的努力恰是这一过程的核心，因为它能引起真正的参与和对语言的准确运用。这种方式难度较大，可以在班级之间利用活动课时间进行，最好由学生们组成学习团体（如文学社）自发地组织进行。
（四）填表讨论法。填表法是让学生先阅读教材，以设计的问题为引导，在小组的共同讨论、研究中，互相启发，互相补充、修改，合作完成教师制作的表格，进行高效率的学习。比如对于“19～20世纪现实主义文学（一）”的作家作品概要（法国）部分，教师可以列出表1，让学生通过阅读讨论填写。这种方法可以大面积地覆盖知识点，学生的自学可以减轻教师的负担。表中的部分内容可以让学生在课外完成，表可以由学生个人完成，也可以由小组集体完成。
四、实施现代课堂讨论法过程中应注意的问题
第一，讨论前师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。从学生方面来说要对老师选定的讨论课题进行认真思考，写出发言提纲或发言稿。教师要了解教材的的重点和难点部分，精心设计和选择要讨论的论题，开出具体的参考资料书目，合理分组，指导学生做好准备。
第二，讨论中可能会出现跑题。冷场或者与主题毫不相干的题外话，这是讨论的必经阶段，教师应该合理地进行教学组织，避免跑题，使学生充分发挥主观能动性，达到真正有效的讨论。
第三，讨论中给足充分讨论的时间，激发学生的思维，提高效率，深化讨论的论题。
第四，讨论后要及时总结。课堂讨论结束后，教师要及时总结，指出讨论组的优缺点，总结经验和不足，每一次课堂讨论都能让学生有收获，才能形成良好的学习氛围。
第五，讨论后要给予必不可少的奖励。奖励可以是口头鼓励，也可以是加分式的奖励，总之必不可少，这能形成心理学上所说的正刺激，养成学生对课堂讨论法的浓厚学习兴趣。
【参考文献】
[1]蒋传一.“课堂讨论法”探求[J].语文学习，1989（1）
[2]林良夫.国外中小学教学中的“小组讨论法”[J].外国中小学教育，1988（2）
[3]黄金锦.浅谈“现代课堂讨论教学法”[J].学周刊，2011（8）
【作者简介】张 艳（1971— ），女，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职 外国文学 现代课堂讨论法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0125-02
在高职外国文学教学中实施现代课堂讨论法，可以使学生深化对外国文学的认识，提高分析鉴赏外国文学作品的能力。本文结合南宁职业技术学院人文课程教学实践对现代课堂讨论法的运用做一些探索和研究。
一、高职外国文学教学中运用现代课堂讨论法的原因
（一）教学大纲的要求。外国文学课程包括欧美文学和亚非文学两部分，主要介绍外国文学发展的基本线索和文学思潮、源流的基本内容和演变情况，着重介绍各国主要作家的生平创作道路，主要作品的思想艺术特点、成就及其意义。目前南宁职业技术学院人文类课程也开设外国文学作为选修课。学习本课程，可以使学生了解外国文学历史发展的概况和世界各国重要的作家、作品，提高分析、鉴赏和评价外国文学作品的能力，以便为今后学生从事中小学语文教学打下知识基础，有利于提高高职学生人文素养。
教学大纲要求教师在教学中本着指导性、思辨性原则，用启发式示范性的教学方法进行教学。教材采用国家教委教育司推荐的小学教师进修高等师范专科小学教育专业教材《外国文学》（翁长浩主编，高等教育出版社1996年12月版），在课时安排中，明确规定讨论课习题课在教学中要达到4次/学年。
（二）外国文学课的特点使得课堂讨论成为提高教学效率的有效方法。外国文学教学具有四个方面的功能，即认识功能、教育功能、审美功能、传播功能，由此衍生出教育人、熏陶人、塑造人的作用和目的。外国文学的内容涉及中国以外的世界各国的社会、历史以及作家作品，其中有许多优秀作品中包含了丰富的人文精神，是对学生进行素质教育的好教材。世界各国的历史发展千头万绪，各种文学现象纷繁复杂，作家多，作品多，对作品的分析不易把握，所以争取大量地阅读熟悉作品，搜集资料，深入地探索研究一些热点难点问题，提高认识欣赏水平是教学的重点。而课堂讨论是提高教学效果的一种好方法。从学习活动的角度来看，一般来说学习活动可以分为两个阶段，第一阶段是信息的获得，第二阶段是信息的组织和使用。课堂讨论在第二阶段中最有价值。有相当一部分学习活动以第一种方式来进行效果最好。如何理解、解释、吸收所学的知识，与原有的知识联系起来，条理化、系统化，在对部分与整体、重要与不重要内容的认识区分中，与他人讨论是非常有帮助的，而且是扩展知识视野的良好途径。在讨论中交流个人的看法和观点，往往有助于从多方面多角度看问题，为学习者的疑问提供解决的方法和线索，有助于学习视野的开阔。此外，向他人转述并说明你的学习，又有助于理清自己的思路。所以，课堂讨论是对课堂讲授法的补充和提高。
从学生角度来看，高职学生已经具备了一定的自学能力，思辨能力、分析能力也有了一定程度的发展。学生个体差异也非常大，传统的讲授法无法适应教学要求和学生的学习要求，运用现代课堂讨论法可以使教学更生动灵活，更有针对性。
二、现代课堂讨论法的优势
现代课堂讨论法是一种研究型（或创造性）的教学法，它是在教师的指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的教学方法。
现代课堂讨论法具有以下几点优势：
第一，培养学生的团队合作精神。课堂讨论必须分组进行，小组成员间互相合作讨论，这一组织行动能推动学生亲自体认合作的重要性，推动学生对个体差异的认识，促成学生对团队成员的良好态度，养成与他人合作的行为素质和精神。
第二，学生能主动独立地获取知识。学生必须通过观察、阅读了解论题，并尽可能多地熟悉有关资料，通过思考探索研究，分析其中的因果联系，在讨论中进一步激发思维，集思广益，拓宽思路，有利于学生对知识进行深入的理解，同时也能巩固和加强对基本知识、理论的快速掌握。
第三，高层次思维的运用。讨论法有助于重组个人思维，如概括、详述、例示、解释等，这种认知的重建促进了高层次思维。如果建设性地对待异议，将有助于澄清思维、促进认知的重建。学生还有更多的机会目睹他人的思维策略，并交流他们的思维策略。鼓励学生大胆发言，尝试新思维方法和交流方式，倾听他人的观点，并使学生们意识到对问题的认识通常会有各种各样的观点存在，学会倾听、理解、包容和正确地表达。
第四，发展和提高口头表达能力。在讨论中会大量使用言语进行交际，学生一方面要充分理解别人说话的内容，另一方面要快速寻找准确的语言表达自己的意思，这一言语交际过程能有效促进学生表达能力的发展和提高，进一步发展个人的思辨能力。
第五，师生获得的即时反馈信息比较及时。成功的课堂讨论，师生双方都能获得较多的信息量，而且信息交换量大，类似头脑风暴。教师及时获得反馈信息，就能很快地了解和掌握学生的认知程度，及时调整教学内容和进度，提高教学的针对性和教学质量。
三、外国文学教学中现代课堂讨论法的教学模式
现代课堂讨论法往往需要与其他教学方法互相结合使用，形成多种教学模式，这里介绍几种适合外国文学课程的教学模式。
（一）交流式。指文学作品的阅读交流。外国文学的教学内容丰富多彩，作家众多，名著众多。粗略统计下来，要求必读的14—20世纪名著不下80部，有影响力的作家不少于50位。而课时有限，个人精力有限，图书资料有限。同学们普遍对外国文学的学习感到困难，不少同学对复杂难记的外国人名感到头疼，因此产生畏难情绪和厌学心理。对外国文学的陌生感和个人好恶感形成了外国文学学习的障碍。而讨论法有助于消除这种学习障碍。
同学们可以选择自己喜欢的作家作品深入地阅读，并初步进行研究，在课堂讨论中介绍给其他同学。教师也可以将一个班的学生分成若干小组，规定小组的成员在一定时间内，完成对某一时期、某几位作家的某几部作品进行阅读，做好读书笔记和情节摘要，然后在讨论课上介绍给全体同学。或者提倡一种互教活动，即将一篇阅读材料（一部较难懂的名著）分成几部分，小组成员一部分一部分地阅读，学生轮流讲解，找出中心思想、评价内容，这样完成对一部作品尽可能详细的阅读。这样可以比较快地扩大同学们的阅读面，而且在这种集体学习的氛围中，由于相互依赖和个人责任感，小组成员的兴趣、热情、积极性被极大地调动起来，会获得较成功的学习。正相互依赖和个人责任感是教育学上的术语，正相互依赖简单讲是指组员们感到全组成员休戚相关，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也有损于全组。个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。在组员的共同学习中，学会倾听、表达、交流、质疑、思考、接受不同意见，看问题将更加全面、客观、宽容，观点上可减少偏激。 （二）评述式。这是对文学作品的评述。在外国文学中，可评述的热点很多，如西方文学中的人文主义精神、莎士比亚作品中的女性形象、《红与黑》的爱情心理描写、卡夫卡的变形手法，等等。许多学者对这些问题已做了不少研究，有不少参考资料，为了能很好地组织评述式的讨论，最好采用“写作—讨论—交流—总结”的模式。这指的是学生先单独把他们对评论内容的想法观点写下来，接下来小组成员讨论他们的想法观点，最后与全班其他人交流他们的想法和观点，教师做总结发言。
在这一过程中，有分组的问题。是混合编组还是按性别分组，或者按过去的成绩分组或者由学生自由组合，面对不愿分组的同学该怎么办，教师必须根据学生的情况认真思考妥善解决，确保讨论的顺利进行。在交流的过程中，为了顺利有效地进行讨论，有必要对同学们讲授一些口语表达的技巧，并进行多次训练。
（三）合作辩论式。合作辩论法是从传统辩论的基础上发展而来，可以适用于对文学作品中有争议的问题组织辩论。
传统辩论中，人们持一种立场直到辩论结束，而且不让其他人知道他们对某一问题的真正想法;合作辩论的过程中人们可以改变立场。传统辩论中，目标是击败对方，而不是力争与对方达成一致;合作辩论结束时人们努力形成一致的立场。根据合作辩论倡导者的观点，这种达成一致的努力恰是这一过程的核心，因为它能引起真正的参与和对语言的准确运用。这种方式难度较大，可以在班级之间利用活动课时间进行，最好由学生们组成学习团体（如文学社）自发地组织进行。
（四）填表讨论法。填表法是让学生先阅读教材，以设计的问题为引导，在小组的共同讨论、研究中，互相启发，互相补充、修改，合作完成教师制作的表格，进行高效率的学习。比如对于“19～20世纪现实主义文学（一）”的作家作品概要（法国）部分，教师可以列出表1，让学生通过阅读讨论填写。这种方法可以大面积地覆盖知识点，学生的自学可以减轻教师的负担。表中的部分内容可以让学生在课外完成，表可以由学生个人完成，也可以由小组集体完成。
四、实施现代课堂讨论法过程中应注意的问题
第一，讨论前师生双方都要从思想上、知识上、资料上做好充分准备。从学生方面来说要对老师选定的讨论课题进行认真思考，写出发言提纲或发言稿。教师要了解教材的的重点和难点部分，精心设计和选择要讨论的论题，开出具体的参考资料书目，合理分组，指导学生做好准备。
第二，讨论中可能会出现跑题。冷场或者与主题毫不相干的题外话，这是讨论的必经阶段，教师应该合理地进行教学组织，避免跑题，使学生充分发挥主观能动性，达到真正有效的讨论。
第三，讨论中给足充分讨论的时间，激发学生的思维，提高效率，深化讨论的论题。
第四，讨论后要及时总结。课堂讨论结束后，教师要及时总结，指出讨论组的优缺点，总结经验和不足，每一次课堂讨论都能让学生有收获，才能形成良好的学习氛围。
第五，讨论后要给予必不可少的奖励。奖励可以是口头鼓励，也可以是加分式的奖励，总之必不可少，这能形成心理学上所说的正刺激，养成学生对课堂讨论法的浓厚学习兴趣。
【参考文献】
[1]蒋传一.“课堂讨论法”探求[J].语文学习，1989（1）
[2]林良夫.国外中小学教学中的“小组讨论法”[J].外国中小学教育，1988（2）
[3]黄金锦.浅谈“现代课堂讨论教学法”[J].学周刊，2011（8）
【作者简介】张 艳（1971— ），女，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师。
（责编 卢 雯）