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摘 要：隨着新课程标准的推出，国家在化学课程方面提出了新的课程方法---探究性学习。所谓探究性学习，主要是调动学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生针对问题的探究能力关系着课程改革的成功与否。所以说，提高学生发现问题、提出问题及解决问题是十分重要的。
关键词：初中化学；问题意识；培养方法
问题意识既是创新精神的基本，也是思维能力的垫脚石。在初中教学中，教师应该加强培育学生的问题意识，鼓励学生针对问题提出自己不同的见解，要不断的为学生营造一个良好的学习氛围。如果在教学中学生提出的问题不靠谱，教师也要鼓励学生，不要打击学生的信心，这样学生才会积极的提出问题，也提高了学生的问题意识。
一、为学生创建问题情境
学生的科学素养和科学的探索息息相关。探索的源头来自于问题，问题的源头来自于发现，发现的源头来自于情境，且学生发现、提出、解决问题的原因就是创建问题情境。目前，大多数学生觉得“问”就是针对教师在教学过程中没听懂的问题进行询问。但是，对于基础好的学生认为自己听懂了，没有什么可以询问的；对于基础差的学生，他们认为自己问问题会受到其他同学的嘲笑和教师的责骂，一般就不会主动询问问题。所以，就会出现课堂上没有人提问题的尴尬局面，这就需要教师仔细分析学生的智力水平、特长等方面，根据学生的最近发展区来设计适合学生的问题情境。例如在学习《原子结构》的时候，教师首先对汤姆生给出的“葡萄干面包”原子模型进行认识后，再让学生学习卢瑟福“a粒子散射实验”，进而询问学生可以从卢瑟福的实验中发现什么问题？“a粒子散射实验”和“葡萄干面包”的原子模型有什么异同？学生会对教师提出的问题进行讨论分析，教师要引导学生慢慢深入问题，激发学生的学习潜能，营造一个轻松愉快的学习氛围，学生的问题意识也会提高。
二、创建实验情境提高学生提问技巧
1.在化学实验中创建情境
化学实验可以让学生明显的观察到实验现象，从而提出问题，教师在实验的过程中慢慢引导学生，让学生不断的提出问题，学生通过不断深入探索，就可以得出实验结论。而且，教师可以设计有趣的实验，来激发学生的求知欲，例如“清水变牛奶”，这类实验可以让学生产生很强的实践欲望以及探索欲望，也有助于培养学生的质疑精神。
2.联系生活为学生创建熟悉的情境
用化学知识分析“真金不怕火炼”，我们可以鉴别黄金白银的真假与否。这个既可以让学生学习到解决现实问题的化学知识，也可以让学生认识到金属活动的顺序。另外，教师可以向学生讲述一些有趣的化学史，采取多媒体软件创建情境，借用民俗设计化学问题，这样可以让学生热情主动的提出质疑、解决问题，也在一方面让学生掌握到了更多的化学知识。
三、加强学生双基能力培养学生问题意识
双基就是指学生的基本技能和基础知识，它是学生问题意识培养的基本，学生的双基掌握不牢固，问题意识也就不敏感，即培养学生问题意识的前提就是要有良好的基础知识和基本技能。学生的基础提高了，获取和质疑信息的技能也就增强了，从而问题意识也就加强了。而且，良好的基础知识可以培养学生的认知结构，这样学生才能对新的事物产生好奇的心理，所以，教师在实施教学的过程中，努力加强学生的基础知识和基本技能。教师可以通过采取学生自己动手实验的方法，来锻炼学生的操作能力和观察力，在实验的过程中，学生可以针对不同的现象提出相应的问题来提高学生的问题意识。例如：测量空气中的氧气含量实验。理论上的实验结论是氧气的体积是空气体积的1/5，但是在实际实验的时候学生观察到的是氧气的体积是空气通常都会小于1/5，面对不同的结论，学生就会提出质疑并解决问题。与此同时，教师要鼓励学生大胆的提出假设：试剂的量不够、装置出现漏洞等原因。然后，学生根据自己的假设自己亲手验证，最终得出出现误差的原因，在此过程，不仅提高了学生的好奇心理，也锻炼了他们的动手能力。
四、教导学生如何提高所提问题质量
第一，发散法。这种方法需要在教师的引导之下，让学生采用不同的思维模式以及角度来对同样的问题进行分析。例如：我们可以通过灭火原理的实验，来提出多种不同的灭火方案。同样是要达到灭火的目的，老师可以根据不同的起火原因来制定不同的灭火方案。比如：老师可以采用消防器具起行灭火，还可以采用传统的土掩埋来进行灭火，如果是油锅起火时，我们可以采用最快捷的方式盖上锅盖来达到灭火的目的。这些不同的方式，都是达到了同一个目的，用这种形式来引导学生通过不同的思考角度，来寻找正确地解决问题的办法。
第二，比较法。在学习初中化学的时候，有许多概念、性质、原理都特别容易混肴，教师为了让学生清楚有序的记忆，就可以采取比较法来指导学生发现不同概念、性质及原理之间的相似处，这样就可以更容易地记忆。例如：在学习单质和化合物、电解质和非电解质的概念的时候，可以区别比较它们的异同处，来掌握加深记忆。
第三，实践法。化学是与生活息息相关的一门科学，它涵盖了我们生活中的方方面面。所以，教师可以结合学生在日常生活中经常会遇到的一些化学问题来对学生进行引导，有效地激发学生对化学知识的兴趣，并且能够运用所学到的化学知识来解决生活中所遇到的问题。
五、结语
问题意识既是创新精神的基础，也是思维能力的动力。在初中教学中，教师应该加强培养学生的问题意识，鼓励学生针对问题提出自己不同的见解，要不断的为学生营造一个良好的问题提问情境。
参考文献：
[1]程根茂.初中化学教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究，2014，（08）.
[2]季炯达.浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程（中学版），2008，（09）.
关键词：初中化学；问题意识；培养方法
问题意识既是创新精神的基本，也是思维能力的垫脚石。在初中教学中，教师应该加强培育学生的问题意识，鼓励学生针对问题提出自己不同的见解，要不断的为学生营造一个良好的学习氛围。如果在教学中学生提出的问题不靠谱，教师也要鼓励学生，不要打击学生的信心，这样学生才会积极的提出问题，也提高了学生的问题意识。
一、为学生创建问题情境
学生的科学素养和科学的探索息息相关。探索的源头来自于问题，问题的源头来自于发现，发现的源头来自于情境，且学生发现、提出、解决问题的原因就是创建问题情境。目前，大多数学生觉得“问”就是针对教师在教学过程中没听懂的问题进行询问。但是，对于基础好的学生认为自己听懂了，没有什么可以询问的；对于基础差的学生，他们认为自己问问题会受到其他同学的嘲笑和教师的责骂，一般就不会主动询问问题。所以，就会出现课堂上没有人提问题的尴尬局面，这就需要教师仔细分析学生的智力水平、特长等方面，根据学生的最近发展区来设计适合学生的问题情境。例如在学习《原子结构》的时候，教师首先对汤姆生给出的“葡萄干面包”原子模型进行认识后，再让学生学习卢瑟福“a粒子散射实验”，进而询问学生可以从卢瑟福的实验中发现什么问题？“a粒子散射实验”和“葡萄干面包”的原子模型有什么异同？学生会对教师提出的问题进行讨论分析，教师要引导学生慢慢深入问题，激发学生的学习潜能，营造一个轻松愉快的学习氛围，学生的问题意识也会提高。
二、创建实验情境提高学生提问技巧
1.在化学实验中创建情境
化学实验可以让学生明显的观察到实验现象，从而提出问题，教师在实验的过程中慢慢引导学生，让学生不断的提出问题，学生通过不断深入探索，就可以得出实验结论。而且，教师可以设计有趣的实验，来激发学生的求知欲，例如“清水变牛奶”，这类实验可以让学生产生很强的实践欲望以及探索欲望，也有助于培养学生的质疑精神。
2.联系生活为学生创建熟悉的情境
用化学知识分析“真金不怕火炼”，我们可以鉴别黄金白银的真假与否。这个既可以让学生学习到解决现实问题的化学知识，也可以让学生认识到金属活动的顺序。另外，教师可以向学生讲述一些有趣的化学史，采取多媒体软件创建情境，借用民俗设计化学问题，这样可以让学生热情主动的提出质疑、解决问题，也在一方面让学生掌握到了更多的化学知识。
三、加强学生双基能力培养学生问题意识
双基就是指学生的基本技能和基础知识，它是学生问题意识培养的基本，学生的双基掌握不牢固，问题意识也就不敏感，即培养学生问题意识的前提就是要有良好的基础知识和基本技能。学生的基础提高了，获取和质疑信息的技能也就增强了，从而问题意识也就加强了。而且，良好的基础知识可以培养学生的认知结构，这样学生才能对新的事物产生好奇的心理，所以，教师在实施教学的过程中，努力加强学生的基础知识和基本技能。教师可以通过采取学生自己动手实验的方法，来锻炼学生的操作能力和观察力，在实验的过程中，学生可以针对不同的现象提出相应的问题来提高学生的问题意识。例如：测量空气中的氧气含量实验。理论上的实验结论是氧气的体积是空气体积的1/5，但是在实际实验的时候学生观察到的是氧气的体积是空气通常都会小于1/5，面对不同的结论，学生就会提出质疑并解决问题。与此同时，教师要鼓励学生大胆的提出假设：试剂的量不够、装置出现漏洞等原因。然后，学生根据自己的假设自己亲手验证，最终得出出现误差的原因，在此过程，不仅提高了学生的好奇心理，也锻炼了他们的动手能力。
四、教导学生如何提高所提问题质量
第一，发散法。这种方法需要在教师的引导之下，让学生采用不同的思维模式以及角度来对同样的问题进行分析。例如：我们可以通过灭火原理的实验，来提出多种不同的灭火方案。同样是要达到灭火的目的，老师可以根据不同的起火原因来制定不同的灭火方案。比如：老师可以采用消防器具起行灭火，还可以采用传统的土掩埋来进行灭火，如果是油锅起火时，我们可以采用最快捷的方式盖上锅盖来达到灭火的目的。这些不同的方式，都是达到了同一个目的，用这种形式来引导学生通过不同的思考角度，来寻找正确地解决问题的办法。
第二，比较法。在学习初中化学的时候，有许多概念、性质、原理都特别容易混肴，教师为了让学生清楚有序的记忆，就可以采取比较法来指导学生发现不同概念、性质及原理之间的相似处，这样就可以更容易地记忆。例如：在学习单质和化合物、电解质和非电解质的概念的时候，可以区别比较它们的异同处，来掌握加深记忆。
第三，实践法。化学是与生活息息相关的一门科学，它涵盖了我们生活中的方方面面。所以，教师可以结合学生在日常生活中经常会遇到的一些化学问题来对学生进行引导，有效地激发学生对化学知识的兴趣，并且能够运用所学到的化学知识来解决生活中所遇到的问题。
五、结语
问题意识既是创新精神的基础，也是思维能力的动力。在初中教学中，教师应该加强培养学生的问题意识，鼓励学生针对问题提出自己不同的见解，要不断的为学生营造一个良好的问题提问情境。
参考文献：
[1]程根茂.初中化学教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究，2014，（08）.
[2]季炯达.浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程（中学版），2008，（09）.