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摘 要：为提高学生的书面表达能力，教师应细致批阅学生作文，获取重要的信息反馈，进行必要的摘录、分析和整理；制作幻灯或课件，呈现主要存在问题，师生共同探究和研讨，合作交流，教师提供有效的指导和帮助；教师还应再次搜集信息反馈，进行再处理，以便学生进行自我评价，了解自身进步。教师工作细致、严谨、有的放矢，富有爱心，持之以恒，就能确保书面表达讲评效率的高效性。
关键词：获取反馈 有效讲评 再处理 自我评价
書面表达是考查学生综合运用语言能力的一种题型，在中考中占有一定的比重。它依赖于学生长期形成的综合运用语言的能力，要想在短时间内提高学生的书面表达能力有一定难度。因此，有些毕业班教师忽略学生书面表达的训练与指导，更忽略书面表达的讲评。在紧张的中考复习阶段，学生作文练得很多，但教师对于作文的讲评许多只是流于形式，如：或读一下参考作文，或由学生自行订正不了了之。因此，学生书面表达中的各类错误仍反复出现，书面表达能力得不到有效的提高。笔者认为：如果能注重书面表达的讲评方法，学生的书面表达能力就有很大的提升空间。现就个人的一些教学实践，对如何提高书面表达的讲评效率作肤浅的介绍。
一、细致批阅作文，获取信息反馈
作文批阅是讲评书面表达最重要的准备工作。因为在这一阶段，教师能真正从学生的书面表达中获取重要的信息反馈，了解学生书面表达中存在的主要问题，便于在讲评时对症下药。由于书面表达没有统一的答案，学生的表达形式不一，各类错误类型较多，教师应对不同的错误类型做出不同的标记（只做标记，不做修改），并明确告诉学生各种标记所代表的错误类型（见附表一），以使其明确自己存在的问题。对批阅过程中各类的典型错误和普遍存在问题，教师要及时地分类记录；对学生书面表达中的经典句型，教师亦做好必要的摘录（包括作者）。同时，教师应针对学生的个体差异，记录学生典型的个性错误，便于在讲评时因材施教。因此，作文批阅不仅仅是教师帮助学生找出错误的过程，更是对大量的反馈信息进行分析和整理的过程，它为接下来的讲评的有效性提供了一定的保障。当今的教学多为大班化教学，班级人数多，作文批阅对教师来说无疑是繁重的工作量。但教师不可因此而马虎地、完成任务式地批阅作文，忽略学生作文中甚至很细小的错误，使其得不到及时的纠正而在今后的作文中一直错下去。
二、制作幻灯或课件，进行有效讲评
作文批阅后，讲评课究竟怎么上？教师过多的讲解、分析，只能使学生处于消极、被动的状态。新课程认为：最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程。以师生探究、研讨为主的综合交流方式，把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。因此，教师应与学生一起共同对书面表达中存在的主要问题作具体地分析。首先，教师需要将作文批阅过程中摘录的典型错误呈现给学生。为节约课上板书时间，教师最好将大量的信息制作成课件或幻灯，直观地呈现一系列典型错句。这种高密度的课堂教学，营造了一种适度紧张的课堂气氛，学生们的思维活跃，注意力高度集中。这时，教师要激励他们充当“医生”的角色，给这些病句分析“病情”，逐一诊治，鼓励他们争当“最佳医生”。对一些病入膏肓的“重症者”，让学生以小组为单位进行“会诊”，讨论如何动“大手术”。在整个教学过程中，教师只是一个引导者、服务者，只是在一旁充当专家的角色，对正确的诊治予以肯定、表扬与激励，对一些疑难杂症给学生做一些必要的提示与指导。在师生共同的讨论、合作交流中，学生们热情高涨，他们不但明确了自己作文中问题的症结所在，还以别人的错误引以为鉴。在共同修改了一类错误之后，教师应趁热打铁，及时让学生自我总结避免出现这类错误的注意事项。在快节奏的教学活动后，教师将批阅过程中摘录的经典句型和范文呈现给学生，与学生共同欣赏、品味和评价。同时要求学生进行必要的摘录（专门的摘录本）。这样，不仅激励了学生学习他人之长，补自己之短；同时，进一步调动了被表扬同学的积极性，使其获得成功的体验，树立写好下一次作文的信心和决心。
当然，教师摘录的内容并不能涵盖所有同学的错误。因此，接下来教师应留给学生自主学习的时间。首先让学生自我订正作文中的错误，独立思考，在原有错误的基础上进行订正，要求其避免忽略自己的错误而不加思考地写上千篇一律的答案。然后将学生分成若干个小组进行合作学习（优差组合要恰当），由作文优秀的学生帮助差生批改订正后的错句，优生之间则交换订正本进行互批，展开讨论，对已订正的句子进行再审核。教师则在整个教
室走动巡视，随时为学生提供及时、有效的指导和帮助，解答学生中的个别疑难问题。
三、再次搜集反馈，学生自我评价
学生自我订正错误的过程和小组讨论互批的过程，其有效性不可能达到百分之百。为确保学生合作学习的有效性，在作文中不遗留任何一个问题，教师需再次搜集学生的作文订正本，对照其原有的错误，对再次搜集的反馈信息进行再处理，审阅其是否已正确纠错。对于订正后错误率仍很高的学生，教师有必要对其进行面批，耐心地再次为其讲解。因此，作文讲评的后续工作其实更为重要，千万不可辛辛苦苦地批阅了作文、讲评了作文，到头来学生仍然存在一堆问题未得以解决，达不到作文训练的实际效果。
为了让学生在每一次写作中认识自我，教师要求学生在作文讲评之后要进行自我评价，完成本次“书面表达错误统计表”（见附表二），明确本次书面表达中自身的存在问题，并与上一次书面表达中的问题作一对比，了解自己是否有进步，教师亦可根据学生统计表的情况，有针对性地去帮助在某些方面反复出现问题的学生。这种过程性的评价，极大地促进了学生的自我发展。学生每次拿到作文后，不再只关注表面的分数或等第，而是更为关注自己的进步，对自己有了更理性、更具体的认识。
显而易见，要真正提高书面表达的讲评效率非一件易事。它需要教师投入大量的精力，要有高度的责任心、耐心和一丝不苟的精神。也许有些教师会说：这样的讲评，恐怕一堂课只能完成一篇作文的讲评，课时怎么够？确实，在紧张的中考复习阶段，我们不可能对学生的每一篇书面表达作如此具体的讲评，这就需要教师要有所选择，对不同题型书面表达的讲评要具体，同一题型书面表达的讲评要有重点。对一些简单的书面表达的讲评，可以转化成其它形式，如：作文改错专练，优秀作文的赏析，局部内容的面批等等。总之，教师的细致、严谨、有的放矢、富有爱心和持之以恒，才能确保书面表达讲评效率的高效性。
参考文献：
［１］全日制义务教育课程标准（7-9年级）学习读本.江苏教育出版社，2002.
［２］基础教育课程改革通识学习读本.江苏教育出版社，2002.
［３］新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
［４］张晓明.新课程初中英语发展性评价.北京：新华出版社，2005.
［５］周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005.
关键词：获取反馈 有效讲评 再处理 自我评价
書面表达是考查学生综合运用语言能力的一种题型，在中考中占有一定的比重。它依赖于学生长期形成的综合运用语言的能力，要想在短时间内提高学生的书面表达能力有一定难度。因此，有些毕业班教师忽略学生书面表达的训练与指导，更忽略书面表达的讲评。在紧张的中考复习阶段，学生作文练得很多，但教师对于作文的讲评许多只是流于形式，如：或读一下参考作文，或由学生自行订正不了了之。因此，学生书面表达中的各类错误仍反复出现，书面表达能力得不到有效的提高。笔者认为：如果能注重书面表达的讲评方法，学生的书面表达能力就有很大的提升空间。现就个人的一些教学实践，对如何提高书面表达的讲评效率作肤浅的介绍。
一、细致批阅作文，获取信息反馈
作文批阅是讲评书面表达最重要的准备工作。因为在这一阶段，教师能真正从学生的书面表达中获取重要的信息反馈，了解学生书面表达中存在的主要问题，便于在讲评时对症下药。由于书面表达没有统一的答案，学生的表达形式不一，各类错误类型较多，教师应对不同的错误类型做出不同的标记（只做标记，不做修改），并明确告诉学生各种标记所代表的错误类型（见附表一），以使其明确自己存在的问题。对批阅过程中各类的典型错误和普遍存在问题，教师要及时地分类记录；对学生书面表达中的经典句型，教师亦做好必要的摘录（包括作者）。同时，教师应针对学生的个体差异，记录学生典型的个性错误，便于在讲评时因材施教。因此，作文批阅不仅仅是教师帮助学生找出错误的过程，更是对大量的反馈信息进行分析和整理的过程，它为接下来的讲评的有效性提供了一定的保障。当今的教学多为大班化教学，班级人数多，作文批阅对教师来说无疑是繁重的工作量。但教师不可因此而马虎地、完成任务式地批阅作文，忽略学生作文中甚至很细小的错误，使其得不到及时的纠正而在今后的作文中一直错下去。
二、制作幻灯或课件，进行有效讲评
作文批阅后，讲评课究竟怎么上？教师过多的讲解、分析，只能使学生处于消极、被动的状态。新课程认为：最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程。以师生探究、研讨为主的综合交流方式，把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。因此，教师应与学生一起共同对书面表达中存在的主要问题作具体地分析。首先，教师需要将作文批阅过程中摘录的典型错误呈现给学生。为节约课上板书时间，教师最好将大量的信息制作成课件或幻灯，直观地呈现一系列典型错句。这种高密度的课堂教学，营造了一种适度紧张的课堂气氛，学生们的思维活跃，注意力高度集中。这时，教师要激励他们充当“医生”的角色，给这些病句分析“病情”，逐一诊治，鼓励他们争当“最佳医生”。对一些病入膏肓的“重症者”，让学生以小组为单位进行“会诊”，讨论如何动“大手术”。在整个教学过程中，教师只是一个引导者、服务者，只是在一旁充当专家的角色，对正确的诊治予以肯定、表扬与激励，对一些疑难杂症给学生做一些必要的提示与指导。在师生共同的讨论、合作交流中，学生们热情高涨，他们不但明确了自己作文中问题的症结所在，还以别人的错误引以为鉴。在共同修改了一类错误之后，教师应趁热打铁，及时让学生自我总结避免出现这类错误的注意事项。在快节奏的教学活动后，教师将批阅过程中摘录的经典句型和范文呈现给学生，与学生共同欣赏、品味和评价。同时要求学生进行必要的摘录（专门的摘录本）。这样，不仅激励了学生学习他人之长，补自己之短；同时，进一步调动了被表扬同学的积极性，使其获得成功的体验，树立写好下一次作文的信心和决心。
当然，教师摘录的内容并不能涵盖所有同学的错误。因此，接下来教师应留给学生自主学习的时间。首先让学生自我订正作文中的错误，独立思考，在原有错误的基础上进行订正，要求其避免忽略自己的错误而不加思考地写上千篇一律的答案。然后将学生分成若干个小组进行合作学习（优差组合要恰当），由作文优秀的学生帮助差生批改订正后的错句，优生之间则交换订正本进行互批，展开讨论，对已订正的句子进行再审核。教师则在整个教
室走动巡视，随时为学生提供及时、有效的指导和帮助，解答学生中的个别疑难问题。
三、再次搜集反馈，学生自我评价
学生自我订正错误的过程和小组讨论互批的过程，其有效性不可能达到百分之百。为确保学生合作学习的有效性，在作文中不遗留任何一个问题，教师需再次搜集学生的作文订正本，对照其原有的错误，对再次搜集的反馈信息进行再处理，审阅其是否已正确纠错。对于订正后错误率仍很高的学生，教师有必要对其进行面批，耐心地再次为其讲解。因此，作文讲评的后续工作其实更为重要，千万不可辛辛苦苦地批阅了作文、讲评了作文，到头来学生仍然存在一堆问题未得以解决，达不到作文训练的实际效果。
为了让学生在每一次写作中认识自我，教师要求学生在作文讲评之后要进行自我评价，完成本次“书面表达错误统计表”（见附表二），明确本次书面表达中自身的存在问题，并与上一次书面表达中的问题作一对比，了解自己是否有进步，教师亦可根据学生统计表的情况，有针对性地去帮助在某些方面反复出现问题的学生。这种过程性的评价，极大地促进了学生的自我发展。学生每次拿到作文后，不再只关注表面的分数或等第，而是更为关注自己的进步，对自己有了更理性、更具体的认识。
显而易见，要真正提高书面表达的讲评效率非一件易事。它需要教师投入大量的精力，要有高度的责任心、耐心和一丝不苟的精神。也许有些教师会说：这样的讲评，恐怕一堂课只能完成一篇作文的讲评，课时怎么够？确实，在紧张的中考复习阶段，我们不可能对学生的每一篇书面表达作如此具体的讲评，这就需要教师要有所选择，对不同题型书面表达的讲评要具体，同一题型书面表达的讲评要有重点。对一些简单的书面表达的讲评，可以转化成其它形式，如：作文改错专练，优秀作文的赏析，局部内容的面批等等。总之，教师的细致、严谨、有的放矢、富有爱心和持之以恒，才能确保书面表达讲评效率的高效性。
参考文献：
［１］全日制义务教育课程标准（7-9年级）学习读本.江苏教育出版社，2002.
［２］基础教育课程改革通识学习读本.江苏教育出版社，2002.
［３］新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
［４］张晓明.新课程初中英语发展性评价.北京：新华出版社，2005.
［５］周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社，2005.