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摘 要:为提高学生的书面表达能力,教师应细致批阅学生作文,获取重要的信息反馈,进行必要的摘录、分析和整理;制作幻灯或课件,呈现主要存在问题,师生共同探究和研讨,合作交流,教师提供有效的指导和帮助;教师还应再次搜集信息反馈,进行再处理,以便学生进行自我评价,了解自身进步。教师工作细致、严谨、有的放矢,富有爱心,持之以恒,就能确保书面表达讲评效率的高效性。
关键词:获取反馈 有效讲评 再处理 自我评价
書面表达是考查学生综合运用语言能力的一种题型,在中考中占有一定的比重。它依赖于学生长期形成的综合运用语言的能力,要想在短时间内提高学生的书面表达能力有一定难度。因此,有些毕业班教师忽略学生书面表达的训练与指导,更忽略书面表达的讲评。在紧张的中考复习阶段,学生作文练得很多,但教师对于作文的讲评许多只是流于形式,如:或读一下参考作文,或由学生自行订正不了了之。因此,学生书面表达中的各类错误仍反复出现,书面表达能力得不到有效的提高。笔者认为:如果能注重书面表达的讲评方法,学生的书面表达能力就有很大的提升空间。现就个人的一些教学实践,对如何提高书面表达的讲评效率作肤浅的介绍。
一、细致批阅作文,获取信息反馈
作文批阅是讲评书面表达最重要的准备工作。因为在这一阶段,教师能真正从学生的书面表达中获取重要的信息反馈,了解学生书面表达中存在的主要问题,便于在讲评时对症下药。由于书面表达没有统一的答案,学生的表达形式不一,各类错误类型较多,教师应对不同的错误类型做出不同的标记(只做标记,不做修改),并明确告诉学生各种标记所代表的错误类型(见附表一),以使其明确自己存在的问题。对批阅过程中各类的典型错误和普遍存在问题,教师要及时地分类记录;对学生书面表达中的经典句型,教师亦做好必要的摘录(包括作者)。同时,教师应针对学生的个体差异,记录学生典型的个性错误,便于在讲评时因材施教。因此,作文批阅不仅仅是教师帮助学生找出错误的过程,更是对大量的反馈信息进行分析和整理的过程,它为接下来的讲评的有效性提供了一定的保障。当今的教学多为大班化教学,班级人数多,作文批阅对教师来说无疑是繁重的工作量。但教师不可因此而马虎地、完成任务式地批阅作文,忽略学生作文中甚至很细小的错误,使其得不到及时的纠正而在今后的作文中一直错下去。
二、制作幻灯或课件,进行有效讲评
作文批阅后,讲评课究竟怎么上?教师过多的讲解、分析,只能使学生处于消极、被动的状态。新课程认为:最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程。以师生探究、研讨为主的综合交流方式,把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来,形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络,确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。因此,教师应与学生一起共同对书面表达中存在的主要问题作具体地分析。首先,教师需要将作文批阅过程中摘录的典型错误呈现给学生。为节约课上板书时间,教师最好将大量的信息制作成课件或幻灯,直观地呈现一系列典型错句。这种高密度的课堂教学,营造了一种适度紧张的课堂气氛,学生们的思维活跃,注意力高度集中。这时,教师要激励他们充当“医生”的角色,给这些病句分析“病情”,逐一诊治,鼓励他们争当“最佳医生”。对一些病入膏肓的“重症者”,让学生以小组为单位进行“会诊”,讨论如何动“大手术”。在整个教学过程中,教师只是一个引导者、服务者,只是在一旁充当专家的角色,对正确的诊治予以肯定、表扬与激励,对一些疑难杂症给学生做一些必要的提示与指导。在师生共同的讨论、合作交流中,学生们热情高涨,他们不但明确了自己作文中问题的症结所在,还以别人的错误引以为鉴。在共同修改了一类错误之后,教师应趁热打铁,及时让学生自我总结避免出现这类错误的注意事项。在快节奏的教学活动后,教师将批阅过程中摘录的经典句型和范文呈现给学生,与学生共同欣赏、品味和评价。同时要求学生进行必要的摘录(专门的摘录本)。这样,不仅激励了学生学习他人之长,补自己之短;同时,进一步调动了被表扬同学的积极性,使其获得成功的体验,树立写好下一次作文的信心和决心。
当然,教师摘录的内容并不能涵盖所有同学的错误。因此,接下来教师应留给学生自主学习的时间。首先让学生自我订正作文中的错误,独立思考,在原有错误的基础上进行订正,要求其避免忽略自己的错误而不加思考地写上千篇一律的答案。然后将学生分成若干个小组进行合作学习(优差组合要恰当),由作文优秀的学生帮助差生批改订正后的错句,优生之间则交换订正本进行互批,展开讨论,对已订正的句子进行再审核。教师则在整个教
室走动巡视,随时为学生提供及时、有效的指导和帮助,解答学生中的个别疑难问题。
三、再次搜集反馈,学生自我评价
学生自我订正错误的过程和小组讨论互批的过程,其有效性不可能达到百分之百。为确保学生合作学习的有效性,在作文中不遗留任何一个问题,教师需再次搜集学生的作文订正本,对照其原有的错误,对再次搜集的反馈信息进行再处理,审阅其是否已正确纠错。对于订正后错误率仍很高的学生,教师有必要对其进行面批,耐心地再次为其讲解。因此,作文讲评的后续工作其实更为重要,千万不可辛辛苦苦地批阅了作文、讲评了作文,到头来学生仍然存在一堆问题未得以解决,达不到作文训练的实际效果。
为了让学生在每一次写作中认识自我,教师要求学生在作文讲评之后要进行自我评价,完成本次“书面表达错误统计表”(见附表二),明确本次书面表达中自身的存在问题,并与上一次书面表达中的问题作一对比,了解自己是否有进步,教师亦可根据学生统计表的情况,有针对性地去帮助在某些方面反复出现问题的学生。这种过程性的评价,极大地促进了学生的自我发展。学生每次拿到作文后,不再只关注表面的分数或等第,而是更为关注自己的进步,对自己有了更理性、更具体的认识。
显而易见,要真正提高书面表达的讲评效率非一件易事。它需要教师投入大量的精力,要有高度的责任心、耐心和一丝不苟的精神。也许有些教师会说:这样的讲评,恐怕一堂课只能完成一篇作文的讲评,课时怎么够?确实,在紧张的中考复习阶段,我们不可能对学生的每一篇书面表达作如此具体的讲评,这就需要教师要有所选择,对不同题型书面表达的讲评要具体,同一题型书面表达的讲评要有重点。对一些简单的书面表达的讲评,可以转化成其它形式,如:作文改错专练,优秀作文的赏析,局部内容的面批等等。总之,教师的细致、严谨、有的放矢、富有爱心和持之以恒,才能确保书面表达讲评效率的高效性。
参考文献:
[1]全日制义务教育课程标准(7-9年级)学习读本.江苏教育出版社,2002.
[2]基础教育课程改革通识学习读本.江苏教育出版社,2002.
[3]新课程与教师角色转变.北京:教育科学出版社,2001.
[4]张晓明.新课程初中英语发展性评价.北京:新华出版社,2005.
[5]周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社,2005.
关键词:获取反馈 有效讲评 再处理 自我评价
書面表达是考查学生综合运用语言能力的一种题型,在中考中占有一定的比重。它依赖于学生长期形成的综合运用语言的能力,要想在短时间内提高学生的书面表达能力有一定难度。因此,有些毕业班教师忽略学生书面表达的训练与指导,更忽略书面表达的讲评。在紧张的中考复习阶段,学生作文练得很多,但教师对于作文的讲评许多只是流于形式,如:或读一下参考作文,或由学生自行订正不了了之。因此,学生书面表达中的各类错误仍反复出现,书面表达能力得不到有效的提高。笔者认为:如果能注重书面表达的讲评方法,学生的书面表达能力就有很大的提升空间。现就个人的一些教学实践,对如何提高书面表达的讲评效率作肤浅的介绍。
一、细致批阅作文,获取信息反馈
作文批阅是讲评书面表达最重要的准备工作。因为在这一阶段,教师能真正从学生的书面表达中获取重要的信息反馈,了解学生书面表达中存在的主要问题,便于在讲评时对症下药。由于书面表达没有统一的答案,学生的表达形式不一,各类错误类型较多,教师应对不同的错误类型做出不同的标记(只做标记,不做修改),并明确告诉学生各种标记所代表的错误类型(见附表一),以使其明确自己存在的问题。对批阅过程中各类的典型错误和普遍存在问题,教师要及时地分类记录;对学生书面表达中的经典句型,教师亦做好必要的摘录(包括作者)。同时,教师应针对学生的个体差异,记录学生典型的个性错误,便于在讲评时因材施教。因此,作文批阅不仅仅是教师帮助学生找出错误的过程,更是对大量的反馈信息进行分析和整理的过程,它为接下来的讲评的有效性提供了一定的保障。当今的教学多为大班化教学,班级人数多,作文批阅对教师来说无疑是繁重的工作量。但教师不可因此而马虎地、完成任务式地批阅作文,忽略学生作文中甚至很细小的错误,使其得不到及时的纠正而在今后的作文中一直错下去。
二、制作幻灯或课件,进行有效讲评
作文批阅后,讲评课究竟怎么上?教师过多的讲解、分析,只能使学生处于消极、被动的状态。新课程认为:最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程。以师生探究、研讨为主的综合交流方式,把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来,形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络,确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。因此,教师应与学生一起共同对书面表达中存在的主要问题作具体地分析。首先,教师需要将作文批阅过程中摘录的典型错误呈现给学生。为节约课上板书时间,教师最好将大量的信息制作成课件或幻灯,直观地呈现一系列典型错句。这种高密度的课堂教学,营造了一种适度紧张的课堂气氛,学生们的思维活跃,注意力高度集中。这时,教师要激励他们充当“医生”的角色,给这些病句分析“病情”,逐一诊治,鼓励他们争当“最佳医生”。对一些病入膏肓的“重症者”,让学生以小组为单位进行“会诊”,讨论如何动“大手术”。在整个教学过程中,教师只是一个引导者、服务者,只是在一旁充当专家的角色,对正确的诊治予以肯定、表扬与激励,对一些疑难杂症给学生做一些必要的提示与指导。在师生共同的讨论、合作交流中,学生们热情高涨,他们不但明确了自己作文中问题的症结所在,还以别人的错误引以为鉴。在共同修改了一类错误之后,教师应趁热打铁,及时让学生自我总结避免出现这类错误的注意事项。在快节奏的教学活动后,教师将批阅过程中摘录的经典句型和范文呈现给学生,与学生共同欣赏、品味和评价。同时要求学生进行必要的摘录(专门的摘录本)。这样,不仅激励了学生学习他人之长,补自己之短;同时,进一步调动了被表扬同学的积极性,使其获得成功的体验,树立写好下一次作文的信心和决心。
当然,教师摘录的内容并不能涵盖所有同学的错误。因此,接下来教师应留给学生自主学习的时间。首先让学生自我订正作文中的错误,独立思考,在原有错误的基础上进行订正,要求其避免忽略自己的错误而不加思考地写上千篇一律的答案。然后将学生分成若干个小组进行合作学习(优差组合要恰当),由作文优秀的学生帮助差生批改订正后的错句,优生之间则交换订正本进行互批,展开讨论,对已订正的句子进行再审核。教师则在整个教
室走动巡视,随时为学生提供及时、有效的指导和帮助,解答学生中的个别疑难问题。
三、再次搜集反馈,学生自我评价
学生自我订正错误的过程和小组讨论互批的过程,其有效性不可能达到百分之百。为确保学生合作学习的有效性,在作文中不遗留任何一个问题,教师需再次搜集学生的作文订正本,对照其原有的错误,对再次搜集的反馈信息进行再处理,审阅其是否已正确纠错。对于订正后错误率仍很高的学生,教师有必要对其进行面批,耐心地再次为其讲解。因此,作文讲评的后续工作其实更为重要,千万不可辛辛苦苦地批阅了作文、讲评了作文,到头来学生仍然存在一堆问题未得以解决,达不到作文训练的实际效果。
为了让学生在每一次写作中认识自我,教师要求学生在作文讲评之后要进行自我评价,完成本次“书面表达错误统计表”(见附表二),明确本次书面表达中自身的存在问题,并与上一次书面表达中的问题作一对比,了解自己是否有进步,教师亦可根据学生统计表的情况,有针对性地去帮助在某些方面反复出现问题的学生。这种过程性的评价,极大地促进了学生的自我发展。学生每次拿到作文后,不再只关注表面的分数或等第,而是更为关注自己的进步,对自己有了更理性、更具体的认识。
显而易见,要真正提高书面表达的讲评效率非一件易事。它需要教师投入大量的精力,要有高度的责任心、耐心和一丝不苟的精神。也许有些教师会说:这样的讲评,恐怕一堂课只能完成一篇作文的讲评,课时怎么够?确实,在紧张的中考复习阶段,我们不可能对学生的每一篇书面表达作如此具体的讲评,这就需要教师要有所选择,对不同题型书面表达的讲评要具体,同一题型书面表达的讲评要有重点。对一些简单的书面表达的讲评,可以转化成其它形式,如:作文改错专练,优秀作文的赏析,局部内容的面批等等。总之,教师的细致、严谨、有的放矢、富有爱心和持之以恒,才能确保书面表达讲评效率的高效性。
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参考文献:
[1]全日制义务教育课程标准(7-9年级)学习读本.江苏教育出版社,2002.
[2]基础教育课程改革通识学习读本.江苏教育出版社,2002.
[3]新课程与教师角色转变.北京:教育科学出版社,2001.
[4]张晓明.新课程初中英语发展性评价.北京:新华出版社,2005.
[5]周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社,2005.