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教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展;彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题
所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。古人云，“凡事预则立，不预则废”，意即如此。因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。学生通过预习，对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题
古人云：“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究也表明：激励质疑不僅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。 “疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。在课堂上，如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。
三、小组合作探究——解决问题
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,三者相辅相成，缺一不可。课标还明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”《基础教育课程改革纲要》强调“培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“自主、探究性”的合作学习目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
在教学中，越是教学内容的重点、难点，越是要通过小组合作让学生主动学习。
四、注重双基训练——夯实基础
在语文教学中，基础知识主要是指字、词、句、篇，基本技能主要包括听、说、读、写。新课程标准下的语文“双基”内涵更广，一般指：自主识字能力；运用工具书或联系上下文理解词语能力；抓要点复述能力；自主感悟的能力；默读能力；搜集、处理、加工信息的能力；即兴说话的能力，有条理地表达观点的能力，文通字顺的习作能力等等。“双基”之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持，那么也就失去了学习母语的根本意义。
五、重视拓展延伸——提高能力
六要素教学模式就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
心理学研究发现，当教育信息以多种形式呈现时，学生会学得更好。学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。因此，“立足课本之中, 跳出课堂之外”，以教学内容为基础，对所学知识进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。
六、实现当堂检测——查找不足
当堂检测是师生之间互动的过程，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在学生经过自主学习、合作交流、教师点拨、共同梳理后，学生对本课目标的完成和掌握情况如何，就需要进行一次达标检测。通过检测可以调动学生巩固知识的积极性，使学生在体验学习的快乐和成功的同时，也能发现自己对新知掌握的缺漏和不足。这样便于学生在课下进行弥补性学习，解决课堂上没有达标的问题。
教师一般根据本课所学内容的目标要求、重难点，设计几道题目。学生在课堂上自主完成，采取小组内互查，组长批阅，教师抽查，全班检查等多种形式对学生做题情况进行反馈。当堂检测可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学。
六要素课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。需要说明的是，这六个要素并不是孤立的，各个要素之间是相辅相承、相互渗透的。六要素教学模式实行后，教师成了课堂的配角，学生成了课堂的主角。学生在课堂上能够畅所欲言，自由驰骋。课堂充满了灵性，充满了活力，这不正是我们对语文课的期盼吗？
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】
一、课前自主预习——发现问题
所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。古人云，“凡事预则立，不预则废”，意即如此。因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。学生通过预习，对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题
古人云：“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究也表明：激励质疑不僅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。 “疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。在课堂上，如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。
三、小组合作探究——解决问题
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,三者相辅相成，缺一不可。课标还明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”《基础教育课程改革纲要》强调“培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“自主、探究性”的合作学习目的是改变目前教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
在教学中，越是教学内容的重点、难点，越是要通过小组合作让学生主动学习。
四、注重双基训练——夯实基础
在语文教学中，基础知识主要是指字、词、句、篇，基本技能主要包括听、说、读、写。新课程标准下的语文“双基”内涵更广，一般指：自主识字能力；运用工具书或联系上下文理解词语能力；抓要点复述能力；自主感悟的能力；默读能力；搜集、处理、加工信息的能力；即兴说话的能力，有条理地表达观点的能力，文通字顺的习作能力等等。“双基”之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持，那么也就失去了学习母语的根本意义。
五、重视拓展延伸——提高能力
六要素教学模式就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
心理学研究发现，当教育信息以多种形式呈现时，学生会学得更好。学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。因此，“立足课本之中, 跳出课堂之外”，以教学内容为基础，对所学知识进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。
六、实现当堂检测——查找不足
当堂检测是师生之间互动的过程，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在学生经过自主学习、合作交流、教师点拨、共同梳理后，学生对本课目标的完成和掌握情况如何，就需要进行一次达标检测。通过检测可以调动学生巩固知识的积极性，使学生在体验学习的快乐和成功的同时，也能发现自己对新知掌握的缺漏和不足。这样便于学生在课下进行弥补性学习，解决课堂上没有达标的问题。
教师一般根据本课所学内容的目标要求、重难点，设计几道题目。学生在课堂上自主完成，采取小组内互查，组长批阅，教师抽查，全班检查等多种形式对学生做题情况进行反馈。当堂检测可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学。
六要素课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。需要说明的是，这六个要素并不是孤立的，各个要素之间是相辅相承、相互渗透的。六要素教学模式实行后，教师成了课堂的配角，学生成了课堂的主角。学生在课堂上能够畅所欲言，自由驰骋。课堂充满了灵性，充满了活力，这不正是我们对语文课的期盼吗？
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】