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倪国良，小学高级教师，现任浙江省上虞市鹤琴小学副校长兼工会主席。曾获绍兴市“十佳”师德标兵，上虞市“优秀共产党员”“优秀教育工作者”“优秀校长”“优秀德育工作者”等荣誉。先后主持了国家、省、市、县级多项研究课题并取得科研性成果，在《素质教育论坛》《小学教学参考》《现代中小学教育》《新课改研究》《教师教育与管理》等刊物发表论文50多篇，多篇论文在市级以上获奖。
教育感言：看学生用欣赏的眼光，对学生用宽容的心态，爱学生用慈母的痴心，教学生用虔诚的胸怀。
在科学探究活动中，教师应该根据学生在智能差异方面存在的实际情况，了解、分析产生差异的真正原因，想方设法探求解决问题的策略和方法，进而找到教学中的平衡点。同时，要制订和采取切实可行的教学措施与手段，做到因材施教，因课制宜，最终实现不同程度的学生均有不同程度的发展。
上三年级科学《空气有重量吗》一课，在做实验前老师先让学生猜一猜汽球内空气放掉后，汽球与笔帽还能一样重吗?还未等老师说完，智能优势的几个学生就把小手举得高高的：“老师，我知道，我来，我来”；另一个学生则边举手边忍不住说：“不一样重，汽球会变轻的”；而智能劣势的学生还没反应过来。实验也同样，“老师，我们实验做好了，汽球向上翘了，说明空气有重量”，“老师我们还要完成什么任务”。智能劣势的学生基本没有主动发言的时候，实验时也总是充当一个旁观者，好像游离于科学学习之外。这是我在科学教学过程中经常遇到的情况。
在科学教学中，科学问题的解决需要学生去进行探究，进行实践。从上述案例可以看出，在探究过程中无论是需要让学生猜测结果，还是需要让学生动手做实验验证结果，最活跃的几乎都是班上智能优势的学生，他们在课堂上表现活跃，发言积极，实验时动手操作能力很强，在小组合作探究中是个中心人物，起着绝对的支配作用。这些情况的出现究竟是什么原因造成的呢?是不是与学科成绩相关联呢?本人带着这些问题，对学生及家长展开调查并进行研究。只有详细分析学生的差异性，才能对症下药，找到解决问题的对策。
调查摸底，寻找差异原因
为了了解科学学习中学生智能差异的情况，我对所教科学学科的三年级一班共50名学生进行了智能素质与学科成绩的对比分析，情况如下：
平时科学探究中学生动手实验、口头表达、交流、质疑等能力较强的，即智能优势的学生有15个，这15个学生文化平均成绩均在90分以上；而口头表达能力、动手实验诸方面较差的科学探究亦均比较欠缺，即智能劣势的学生也有15个，他们的文化成绩均在70分以下。据此可以认为，学生平时的科学探究能力强弱与学生的学习成绩成正比，平时动手能力、探究能力较强的学生，学习成绩也较好。反之，学习成绩就相应地差一些。因此可以说明学生的动手能力强弱与教师的课堂教学有一定的关系，但不是唯一的关系。
分析原因，了解能力差异
1.家庭差异影响能力
根据以上数据分析，智能优势前15名学生与智能劣势后15名学生差异性形成的原因，与父母的学历关联性为2个百分点；与父母工作性质是否在企事业单位的关联性为10个百分点；与父母工作是否繁忙的关联性为15个百分点；与父母喜欢科普书、喜欢探究科学问题的关联性为10个百分点；与孩子喜欢看科普读物、科普影像资料的关联性为5个百分点；与孩子在家是否做实验的关联性为6个百分点；与父母是否耐心辅导的关联性为4个百分点；与孩子参加各种业余培训的关联性为14个百分点。
2.个性差异反映能力
人的个性是人在生长过程中与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素相互作用的结果，不同的经历、不同的生活、学习环境等必然造就不同的人的个性。学生个性差异主要表现在：内向与外向、细心与粗心、动手操作喜欢程度等，这些都是造成学生学习科学产生差异的部分原因。内向的学生在学习过程中必定不及外向学生的多问、多操作，往往在课堂上表现活跃、动手能力强的是外向型的学生，这势必导致内向学生的成绩就差一些；而外向型学生总是喜欢动手、多问，掌握知识就会更多、更快。
3.学习态度影响成绩
良好的学习态度在学习过程中起着举足轻重的作用，也影响着学生能力的发挥。往往学习智能劣势的学生不爱学习，不善于思考，有的甚至不喜欢做作业，懒于动手做实验。我曾经问过一个智能劣势的学生，他说：“我知道自己贪玩不利于学习，会影响成绩，今天玩一下，明天不再玩了，要好好学习了。可是到了明天又不知不觉地去玩了，自己控制不住自己。”的确，学习智能劣势的人没有端正学习态度，只记得玩，上课不专心，学习效率低。做实验也同样，不是没有机会做，而是不感兴趣做，心思不在课堂上，缺乏探究能力，造成学习成绩下降。
解决对策，寻求教学平衡点
学生之间的智能差异性给科学课堂教学带来了诸多影响，不但影响正常的教学实施和良好的实验操作，而且教学质量也很难得以保证和提高。这就必然要求我们应想方设法寻求一些解决之道，设置教学载体，找到教学平衡点。
1.家庭差异对策主动联系家长
学校是教育学生的主阵地，家庭教育是学校教育的延伸和补充。要教育好孩子，只有“家”和“校”的合作才最为有利，别无取代。因此，我通过电话或家访主动与智能劣势的学生家长联系，与他们共同分析子女智能劣势的原因，帮助指导学生家长促使其教育观念、教育内容、教育形式等方面有所转变，以适应时代的发展。同时要求他们能配合学校的素质教育，也让素质教育进入家庭，以增强教育的合力和凝聚力。希望家长能带头爱科学，在家庭中能形成尊重文化知识和科学的氛围。只要家庭有浓厚的爱科学、学科学、用科学的氛围，用父母有益的兴趣爱好来熏陶孩子，使家校形成合力，必定能有效提升孩子们的科学探究能力和学习能力。
2.个性差异对策关注弱势学生
一是岗位扶助，授予组长一定的职权，明确个人任务。如领器材，保管器材，善后整理工作，发挥他们的组织作用，要求他们能进行组内的合作分工，记录实验现象。
二是与优生结对，在开始分组时，便把这些学生分散到各个小组中，选派优生与他们结对，主要是关注提醒他们参与到科学学习的每一个活动中，激发他们的参与热情与兴趣。
三是与教师合作，组成探究组，教师进行面对面的引导，这主要是指一些操作难度较大的、变量难以控制的、观察状态不明显的实验等。把这些学生叫到演示台上，通过教师手把手地指导，及时提出意见，让他们在老师半扶半放的操作中完成实验。这样一来，他们的实验成功了，再加上看到底下同学那种羡慕的眼光，信心更足了。
3.态度差异对策激发学习兴趣
首先，我根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的全面了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好科学学科的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，认真做好每一步实验操作，还要求他们用不同的方法解决问题，用不同的形式进行实验验证。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。
总之，作为教师，我们需要的是从学生的这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师的引导激励以及学生的自我约束之下，发挥每个学生的主体性、创造性，使人人学有价值，有所发展。
教育感言：看学生用欣赏的眼光，对学生用宽容的心态，爱学生用慈母的痴心，教学生用虔诚的胸怀。
在科学探究活动中，教师应该根据学生在智能差异方面存在的实际情况，了解、分析产生差异的真正原因，想方设法探求解决问题的策略和方法，进而找到教学中的平衡点。同时，要制订和采取切实可行的教学措施与手段，做到因材施教，因课制宜，最终实现不同程度的学生均有不同程度的发展。
上三年级科学《空气有重量吗》一课，在做实验前老师先让学生猜一猜汽球内空气放掉后，汽球与笔帽还能一样重吗?还未等老师说完，智能优势的几个学生就把小手举得高高的：“老师，我知道，我来，我来”；另一个学生则边举手边忍不住说：“不一样重，汽球会变轻的”；而智能劣势的学生还没反应过来。实验也同样，“老师，我们实验做好了，汽球向上翘了，说明空气有重量”，“老师我们还要完成什么任务”。智能劣势的学生基本没有主动发言的时候，实验时也总是充当一个旁观者，好像游离于科学学习之外。这是我在科学教学过程中经常遇到的情况。
在科学教学中，科学问题的解决需要学生去进行探究，进行实践。从上述案例可以看出，在探究过程中无论是需要让学生猜测结果，还是需要让学生动手做实验验证结果，最活跃的几乎都是班上智能优势的学生，他们在课堂上表现活跃，发言积极，实验时动手操作能力很强，在小组合作探究中是个中心人物，起着绝对的支配作用。这些情况的出现究竟是什么原因造成的呢?是不是与学科成绩相关联呢?本人带着这些问题，对学生及家长展开调查并进行研究。只有详细分析学生的差异性，才能对症下药，找到解决问题的对策。
调查摸底，寻找差异原因
为了了解科学学习中学生智能差异的情况，我对所教科学学科的三年级一班共50名学生进行了智能素质与学科成绩的对比分析，情况如下：
平时科学探究中学生动手实验、口头表达、交流、质疑等能力较强的，即智能优势的学生有15个，这15个学生文化平均成绩均在90分以上；而口头表达能力、动手实验诸方面较差的科学探究亦均比较欠缺，即智能劣势的学生也有15个，他们的文化成绩均在70分以下。据此可以认为，学生平时的科学探究能力强弱与学生的学习成绩成正比，平时动手能力、探究能力较强的学生，学习成绩也较好。反之，学习成绩就相应地差一些。因此可以说明学生的动手能力强弱与教师的课堂教学有一定的关系，但不是唯一的关系。
分析原因，了解能力差异
1.家庭差异影响能力
根据以上数据分析，智能优势前15名学生与智能劣势后15名学生差异性形成的原因，与父母的学历关联性为2个百分点；与父母工作性质是否在企事业单位的关联性为10个百分点；与父母工作是否繁忙的关联性为15个百分点；与父母喜欢科普书、喜欢探究科学问题的关联性为10个百分点；与孩子喜欢看科普读物、科普影像资料的关联性为5个百分点；与孩子在家是否做实验的关联性为6个百分点；与父母是否耐心辅导的关联性为4个百分点；与孩子参加各种业余培训的关联性为14个百分点。
2.个性差异反映能力
人的个性是人在生长过程中与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素相互作用的结果，不同的经历、不同的生活、学习环境等必然造就不同的人的个性。学生个性差异主要表现在：内向与外向、细心与粗心、动手操作喜欢程度等，这些都是造成学生学习科学产生差异的部分原因。内向的学生在学习过程中必定不及外向学生的多问、多操作，往往在课堂上表现活跃、动手能力强的是外向型的学生，这势必导致内向学生的成绩就差一些；而外向型学生总是喜欢动手、多问，掌握知识就会更多、更快。
3.学习态度影响成绩
良好的学习态度在学习过程中起着举足轻重的作用，也影响着学生能力的发挥。往往学习智能劣势的学生不爱学习，不善于思考，有的甚至不喜欢做作业，懒于动手做实验。我曾经问过一个智能劣势的学生，他说：“我知道自己贪玩不利于学习，会影响成绩，今天玩一下，明天不再玩了，要好好学习了。可是到了明天又不知不觉地去玩了，自己控制不住自己。”的确，学习智能劣势的人没有端正学习态度，只记得玩，上课不专心，学习效率低。做实验也同样，不是没有机会做，而是不感兴趣做，心思不在课堂上，缺乏探究能力，造成学习成绩下降。
解决对策，寻求教学平衡点
学生之间的智能差异性给科学课堂教学带来了诸多影响，不但影响正常的教学实施和良好的实验操作，而且教学质量也很难得以保证和提高。这就必然要求我们应想方设法寻求一些解决之道，设置教学载体，找到教学平衡点。
1.家庭差异对策主动联系家长
学校是教育学生的主阵地，家庭教育是学校教育的延伸和补充。要教育好孩子，只有“家”和“校”的合作才最为有利，别无取代。因此，我通过电话或家访主动与智能劣势的学生家长联系，与他们共同分析子女智能劣势的原因，帮助指导学生家长促使其教育观念、教育内容、教育形式等方面有所转变，以适应时代的发展。同时要求他们能配合学校的素质教育，也让素质教育进入家庭，以增强教育的合力和凝聚力。希望家长能带头爱科学，在家庭中能形成尊重文化知识和科学的氛围。只要家庭有浓厚的爱科学、学科学、用科学的氛围，用父母有益的兴趣爱好来熏陶孩子，使家校形成合力，必定能有效提升孩子们的科学探究能力和学习能力。
2.个性差异对策关注弱势学生
一是岗位扶助，授予组长一定的职权，明确个人任务。如领器材，保管器材，善后整理工作，发挥他们的组织作用，要求他们能进行组内的合作分工，记录实验现象。
二是与优生结对，在开始分组时，便把这些学生分散到各个小组中，选派优生与他们结对，主要是关注提醒他们参与到科学学习的每一个活动中，激发他们的参与热情与兴趣。
三是与教师合作，组成探究组，教师进行面对面的引导，这主要是指一些操作难度较大的、变量难以控制的、观察状态不明显的实验等。把这些学生叫到演示台上，通过教师手把手地指导，及时提出意见，让他们在老师半扶半放的操作中完成实验。这样一来，他们的实验成功了，再加上看到底下同学那种羡慕的眼光，信心更足了。
3.态度差异对策激发学习兴趣
首先，我根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的全面了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好科学学科的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，认真做好每一步实验操作，还要求他们用不同的方法解决问题，用不同的形式进行实验验证。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。
总之，作为教师，我们需要的是从学生的这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师的引导激励以及学生的自我约束之下，发挥每个学生的主体性、创造性，使人人学有价值，有所发展。