[摘 要]朗读在文言文教学中有着举足轻重的作用，有效的朗读有利于体会文章的内容、情感，加深对文章的理解。笔者根据自己的文言文教学实践，尝试在教学中引导学生通过朗读激发美感，引发学习兴趣。以人教版小学语文六年级上册课文《伯牙绝弦》为例，探讨文言文的朗读指导方法。
　　[关键词]小学文言文；朗读指导；方法
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0079-02
　　语文新课标提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”由此可见，诵读在文言文教学中是非常必要的，让学生在读中理解、感知内容，在读中品味、欣赏其独特意境，在读中陶冶情操，在读中激发与古人“交谈”的兴趣。所以文言文教学宜采用诵读的教学策略。作为小学语文教师，如何激发学生朗读文言文的热情，让学生在朗读中体会到文言文学习的乐趣呢？笔者结合教学实践谈谈文言文朗读的指导策略。

一、依照学情，导读

　　（一）试读课文，读准字音
　　小学生学习文言文的第一步是读准字音，读好节奏。文言文中有许多多音字、通假字、生僻字，教师在指导小学生朗读文言文时，必须读准字音，若读错了，学生对句意的理解就发生偏差了。人教版语文教材第十一册《伯牙绝弦》一课虽然没有文言文的异读字，但“弦”、“哉”“兮”“若”学生容易读错，因此上课时我先指名学生试读，发现错误后及时纠正。
　　（二）模仿练读，读好节奏
　　古代文言文没有标点，朗读时要根据文章意思停顿，不能读破句。在教学《伯牙绝弦》一课时，笔者根据不同类型的句子，引导学生通过弄清句意，抓语气词，结合停顿或声音的延长，体会文言文的节奏美，并试着通过朗读表现出来。
　　[案例]
　　师：每一篇古文都有其自身的韵味，自身的节奏，自由读几遍，试着读出节奏来。
　　生自由读课文。
　　师：哪些句子你们觉得比较难读？
　　根据学生回答，相机出示以下句子：
　　①善哉，峨峨兮若泰山。②善哉，洋洋兮若江河。③子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
　　师：你们之所以觉得难读是因为你们还不能理解这几句话的意思，请结合文中的注释大致了解意思。
　　再指名读。
　　师：停顿很到位，但有些夸张了，不能把句子读“破”了，要读出“藕断丝连”的感觉。听老师读，注意倾听老师读时的停顿、重音、语气节奏。
　　生练读，再齐读。
　　师：把泰山读得再高一些，把江河读得再广一些，就更不错了，谁来试试。
　　指名读。
　　师：真不错，读出古文的味道了。
　　学生音读准了，也注意停顿了，可笔者发现有些学生刻意停顿，把句子读“破”了，此时教师的范读至关重要。教师舒缓有节，抑扬顿挫的范读能激发学生的朗读兴趣，同时让学生有样可依，模仿练读。

二、入情入境，品读

　　（一）图文配乐，赏析品读
　　教师的范读固然重要，如果教师单纯借助范读来指导学生朗读，那学生就失去了独特的体验和感悟，朗读很快就会回归到起点。在学生初步了解了文言文的内容后，教师可以借助生动形象的多媒体课件创设情境，化静为动。《伯牙绝弦》这课，上课伊始，我便以乐曲《高山流水》导入，让学生迅速进入学习古文的意境中，并以这首曲子作为背景音乐，配上和文意相符的画面，指导学生伴着悠扬的乐曲，赏着精美的画面，声情并茂地朗讀课文。如在学习“善哉，峨峨兮若江河”时，让学生想象当读到“洋洋兮”时你们脑海里浮现出了怎样的画面？（宽广浩荡、波涛澎湃、广阔无垠……）此时课件出示浩瀚的江面和音乐，学生就容易读出情感，读出气势，能更深刻、形象地领悟文言文的意境，感受文言文的美感，体会读懂文言文的乐趣，从而进一步激发学生学习文言文的兴趣。
　　（二）变换形式趣味朗读
　　教学中单一的朗读方式学生容易厌倦，读的形式要多种多样，朗读的形式很多，可齐读、指名读、打节拍读、赛读……笔者根据伯牙和钟子期这两个人物角色对四句话进行整理，伴着《高山流水》的乐曲，师生合作，分别读描写伯牙和钟子期的句子。
　　本环节从学生的实际出发，给学生充分朗读的空间，力求通过朗读感受文言文特有的音韵之美，激发学生阅读古文的兴趣。教师富有韵味的引读，把学生带入语言文字的情境之中，带动学生朗读，从而激发学生爱读文言文的热情。

三、补白想象，赏读

　　（一）拓展赏读，升华情感
　　文言文言简意赅，想象的空间大，教师要引导学生在理解品读中展开想象，透过故事想象画面，体会感情。
　　[案例]
　　师：既然说伯牙善鼓琴，那么伯牙的琴声里只有高山流水吗？还有什么？
　　生：明月、杨柳、清风、细雨……
　　生：还会有百鸟争鸣。
　　生：还会有春天百花盛开。
　　生：还会有冬天白雪皑皑。
　　师：是啊，现在你们都是钟子期。伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你感受到这徐徐清风了吗？你怎么赞叹？（课件出示句式练习）
　　伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉， 兮！”
　　志在明月，钟子期“ ！”
　　伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“ ！”
　　志在，钟子期曰：“ ！”
　　……
　　师：来，选一句你最喜欢的像钟子期一样赞叹，可以配上动作。（请一小组学生开火车读）
　　（此时，学生情趣高涨，摇头晃脑地读起来，一个比一个读得有韵味，课堂气氛也推向高潮。拓展延伸，这样有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息。） 　　师：好一个善听的子期，无论伯牙弹什么，钟子期都能听懂，这就是课文说的——
　　生：伯牙所念，钟子期必得之。
　　在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。平时在文言文的教学中，我们要把文言文的语境运用到实际学习和生活中，赋予其崭新的生命，这样，学生对文言文的兴趣就会更浓，诵读的劲头也就更大了。
　　（二）故事延伸煽情促讀
　　在教学《伯牙绝弦》这篇课文时，为了唤起学生对于伯牙痛失知音后悲痛欲绝这一情感的共鸣，更有效地把伯牙破琴绝弦时的伤感通过朗读表现出来，笔者绘声绘色地讲起伯牙与子期相约而不能见的故事：（配《二泉映月》音乐）子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。
　　师：知音死了，伯牙的琴还有谁能听懂呢？
　　（课件随即出示最后一句：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）
　　师：你知道伯牙此时的心情吗？你能用你的声音表达出这份心情吗？
　　生齐读这句话。
　　师：悲痛欲绝的伯牙来到子期墓前，摔破自己的瑶琴，并写下了一首短歌，祭奠子期。
　　生齐读短歌。
　　本环节伴着《二泉映月》哀伤的音乐，很自然地让学生融入文本的角色中，走进伯牙的内心，悲情油然而生，学生如同从远古走来，文言语言如同己出，此时朗读如吐心语。

四、内化积淀，诵读

　　朗读是将无声的文学艺术外化为有声的艺术，而背诵则是将有声的朗诵内化为无声的文化积淀。在让学生做到有韵有味地朗读文言文之后，还要指导学生有声有色地背诵，这对进一步强化小学生学习文言文的兴趣和爱好，理解和感悟，有着非常重要的意义。如何在背诵这一环节激发学生的兴趣，让学生饶有趣味的背诵呢？
　　[案例]
　　1.“花样读”——读出韵味
　　师：（出示无标点版）课文中的文言文是有标点的，其实古人写文章是没有标点的，看这没有标点的版本，你们试着读读看能否读出停顿？（师相机评价指出不足之处）
　　师：（课件出示竖排版）大家有什么发现？（生：不仅没有标点，而且是自上而下从右往左写。）这个版本大家会读吗？（生练读，指名读）
　　师：（出示繁体字版本）刚才大家读得有滋有味，这个版本认识吗？我们一起来读（齐读）可以像古人那样摇头晃脑、手舞足蹈，或加上其他动作读。
　　2.“隐身读”——背诵积累
　　师：（逐句隐去原文）不知不觉，我们已经读了好几遍。读得多了，自然就会背了。
　　整个过程，学生始终趣味盎然，这得益于教师的指导方法，并不是简单地让学生枯燥乏味地读，而是让原文一次次回归到古文状态（无标点、竖排、繁体），让学生也回归到古人状态（肢体语言配合），不经意间学生就熟读成诵了。
　　诵读，在文言文的教学中扮演着非常重要的角色，我们要重视文言文的朗读教学，还给学生朗读的时间和空间，让学生在读中感悟品味，在读中陶冶情操，在读中提升语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 周秀芬.注重学法指导，提升文言文教学实效[J].语文教学与研究，2016（12）.
　　（责编 韦淑红）