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笔者去山东杜郎口中学学习，听到一个故事，杜郎口中学的校长崔其升有一次听到学生的言论，“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢!要他们干什么?”这给了他深刻的思考，经过深刻的思考，崔其升决定让当时教学成绩最差的一位老师做一个大胆的实验，他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出，怕伤了老师的自尊，只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整，提高教学质量，此后，崔其升经常跟班听这位老师的课，与其商讨教学技巧。节骨眼上，他就用商量的口吻说：“先让学生自己讲讲怎样，看他们预习得好不好，”经过一段时间的实践，这个班的学习成绩有了明显提高，这位老师第一次领到了教学进步奖。这个故事让我们从中体会到：教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理念，迅速更新教育观念，转变角色，让学生的个性充分自由发展。
一、教师应由讲解型教师转变为导学型教师
在传统教学中，教师总是过分地强调教师的尊严，课堂纪律严肃，课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑。心理学证明，紧张的情绪会妨碍学习，抑制智力。所以，教师应在课堂上营造一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习过程。在课前，教师的作用是引起学生对将要学习的topic和内容产生浓厚的兴趣和迫切的期待，以使他们的思想和注意力集中到要学习的内容上来，在现实的英语课堂上，要注意提问方式的转变。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”笔者有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及了"rules(Whatcarl we d。／What can’t we d。in，，，?)”，结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制，设置相关场景：Ifyouaretheheadmas—ter’what d0 you think the students can 0r can’t do?以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules{oryour teachers?"这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功之处在于课堂提问设计具有启发性，唤起了学生的热情。同时，应通过组织活动使学生回忆起与所学内容和主题有关的知识、经验、经历等，扩展学生的视野和知识面，为课堂上的学习做好充分的准备。变“讲师”为“导师”，这才是我们应充当的角色。
二、教师应由知识的传播者转变为学习的引导者
教师的传统角色是知识的传播者，在教学过程中过分关注学生的共性，过于强调统一，过于强调知识的重要性，使得教师在课堂上一味地强化知识，搞题海战术。在新的课程标准下，课堂教学的形式可以是小组合作、组间交流、全班交流等多种形式，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时还包括做人的原则、价值。“授之以鱼，不若授之以渔”，教学贵在揭示规律、教给方法，让学生能举一反三。成为学习的主人。当前，中学英语的教学，过于注重知识的传授，而忽略了能力的培养。面对浩如烟海的英语知识，教师是永远讲解不完的，只有教给学生一定的学习方法，提高他们的能力，让他们借助一定的工具书，自己去探索，他们才能真正受益，教师要做学生学习的引导者。
三、教师应由教材的执行者转变为课程的研究者
教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图。在教学中要不拘泥于教材，应遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容，创造性地处理好教材，不成为教材的奴隶。教材的呈现方式应该是多样性的，形式要灵活多样，要为学生留有充分的活动、想象与交流的空间，从而使教材成为引导学生理解、认识已有知识和经验的媒介，让教材成为学生课堂学习的知识资源，成为促进学生形成健康的情感态度和正确价值观的催化剂。
教材不等于教学内容，教师在使用教材过程中要融人自己的智慧，要对知识进行重组和整合，对教材进行重新加工，使课堂变得丰富多彩，充分有效地将知识激活。教学内容的范围是灵活的，可以是课内的也可以是课外的，只要是符合学生的认知规律、从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师要充分利用教材开创自由空间，要利用新教材中的拓展性内容培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，要鼓励学生通过询问、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关资料并通过书面形式整理出来，既锻炼了学生解决问题的能力，又丰富了他们的课外生活。
总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师要转变传统的教育教学观念，积极参与课程开发，向学生提供充分学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，让学生真正成为学习的主人，而教师则成为教材的研究者，学生学习的组织者、引导者、促进者。
责任编辑 周侯辰
一、教师应由讲解型教师转变为导学型教师
在传统教学中，教师总是过分地强调教师的尊严，课堂纪律严肃，课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑。心理学证明，紧张的情绪会妨碍学习，抑制智力。所以，教师应在课堂上营造一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习过程。在课前，教师的作用是引起学生对将要学习的topic和内容产生浓厚的兴趣和迫切的期待，以使他们的思想和注意力集中到要学习的内容上来，在现实的英语课堂上，要注意提问方式的转变。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”笔者有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及了"rules(Whatcarl we d。／What can’t we d。in，，，?)”，结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制，设置相关场景：Ifyouaretheheadmas—ter’what d0 you think the students can 0r can’t do?以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules{oryour teachers?"这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功之处在于课堂提问设计具有启发性，唤起了学生的热情。同时，应通过组织活动使学生回忆起与所学内容和主题有关的知识、经验、经历等，扩展学生的视野和知识面，为课堂上的学习做好充分的准备。变“讲师”为“导师”，这才是我们应充当的角色。
二、教师应由知识的传播者转变为学习的引导者
教师的传统角色是知识的传播者，在教学过程中过分关注学生的共性，过于强调统一，过于强调知识的重要性，使得教师在课堂上一味地强化知识，搞题海战术。在新的课程标准下，课堂教学的形式可以是小组合作、组间交流、全班交流等多种形式，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时还包括做人的原则、价值。“授之以鱼，不若授之以渔”，教学贵在揭示规律、教给方法，让学生能举一反三。成为学习的主人。当前，中学英语的教学，过于注重知识的传授，而忽略了能力的培养。面对浩如烟海的英语知识，教师是永远讲解不完的，只有教给学生一定的学习方法，提高他们的能力，让他们借助一定的工具书，自己去探索，他们才能真正受益，教师要做学生学习的引导者。
三、教师应由教材的执行者转变为课程的研究者
教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图。在教学中要不拘泥于教材，应遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容，创造性地处理好教材，不成为教材的奴隶。教材的呈现方式应该是多样性的，形式要灵活多样，要为学生留有充分的活动、想象与交流的空间，从而使教材成为引导学生理解、认识已有知识和经验的媒介，让教材成为学生课堂学习的知识资源，成为促进学生形成健康的情感态度和正确价值观的催化剂。
教材不等于教学内容，教师在使用教材过程中要融人自己的智慧，要对知识进行重组和整合，对教材进行重新加工，使课堂变得丰富多彩，充分有效地将知识激活。教学内容的范围是灵活的，可以是课内的也可以是课外的，只要是符合学生的认知规律、从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。教师要充分利用教材开创自由空间，要利用新教材中的拓展性内容培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，要鼓励学生通过询问、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关资料并通过书面形式整理出来，既锻炼了学生解决问题的能力，又丰富了他们的课外生活。
总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师要转变传统的教育教学观念，积极参与课程开发，向学生提供充分学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，让学生真正成为学习的主人，而教师则成为教材的研究者，学生学习的组织者、引导者、促进者。
责任编辑 周侯辰