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当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而且包括教育观念与教育模式的变革，它对课程改革中新兴的课程——小学科学课带来了巨大的改变。小学科学课直观性强，注重学生的动手实践，在教学中，我尝试利用信息技术来辅助教学，激发学生对科学的兴趣，培养他们的阅读、交流和创造能力，取得了良好的成效。
激发兴趣，消除疲劳
兴趣是最好的老师，从学生的心理特点出发，运用信息技术手段可以激发他们的学习兴趣。《摆》一课要求学生研究钟摆，我就利用课件展示吊灯、摆钟的摆动，从学生的生活实际出发，使他们饶有兴趣地研究摆动的秘密。在执教《月食和日食》一课时，我先让学生观看录像《月食和日食的形成》，然后提问：地球和月球是怎样运动的？我们在地球上看到哪一个天体和太阳差不多？学生刚看完录像，印象特别深刻，为后面的课程学习作了很好的铺垫。接着我运用多媒体课件边讲解，边引导，帮助学生分析日食、月食的形成原因，然后让他们观看录像，激发他们探求知识的强烈欲望和探索自然奥秘的浓厚兴趣。课堂中，学生都很专心，在不知不觉中学到了知识，且不易忘掉。
兴趣是学习动机中最为现实的、最为活跃的因素，小學生知识接受的多少、能力提高的程度与兴趣有着密切的联系。运用信息技术引发学生的学习兴趣，有利于消除学生的心理疲劳，使他们全身心地投入课堂学习之中。
说教式、灌输式的教法会使学生感到枯燥无趣而产生厌倦心理，而用色彩鲜明、图文并茂的幻灯片或电脑辅助教学，可将教学活动变得生动活泼、有趣，使学习气氛变得轻松，易于激发学生的学习兴趣。在这种兴奋、愉快、无负担的心态下，学生精力集中，对知识学得快，记得牢。
执教《昆虫》一课前教师了解到，学生对昆虫的概念比较陌生，容易把所有的虫子或小动物都看作昆虫。为了便于让学生理解什么是昆虫、它们有哪些特征，我自制了蚂蚁形体活动的演示文稿，放映后学生清清楚楚地看到蚂蚁的身体外形可分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。然后我总结道：像蚂蚁这样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物叫昆虫。
随后，我重点强调昆虫的外形特征体现在两个方面：一是身体分为头、胸、腹三部分;二是头部有一对触角，胸部有三对足。凡是具备这些特征的动物都是昆虫，不具备这些特征的动物就不是昆虫。最后我又播放了蜘蛛、蜈蚣等九种动物的幻灯片，让学生根据昆虫的特征找出哪些是昆虫，学生很快找出了螳螂、苍蝇、蚜虫是昆虫。我紧接着质疑：“蜘蛛为什么不是昆虫？”学生异口同声地回答：“因为蜘蛛有四对足，所以它不是昆虫。”学生在短暂的10分钟内，理解和掌握了昆虫的概念。
这节课中，我运用幻灯投影教学，使难以见到的现象清晰可见，使抽象事物具体化、形象化，不但突出了重点、突破了难点，还大大减少了教学时间，增大了课堂40分钟的信息量，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。
制作课件，化难为易
利用信息技术教学不是简单地表述科学知识的概念，而是利用它揭示科学知识形成的来龙去脉，其教学方式特别灵活，能以文字、图形、动画、图表等多种方式呈现。为了带给学生形象生动的画面，给他们留下直观而深刻的印象，我从网上选材，精心组织，制作课件。
在《水的变化》一课中，学生做完实验并了解了水的三态变化以后，我通过自制的课件模拟水的三态变化，远比用教材上静止的图片效果要好得多。一开始，学生的电脑上都会出现“水的变化”几个字，我告诉他们：“你们想知道水到底是怎么变化的吗？那么就请你们随便移动一下鼠标，它会告诉你们答案。”
学生好奇地移动鼠标，发现画面一下子就变了：寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。他们的眼睛睁得大大的，尤其是住在北方的同学，很自然地想起自己的家乡。这时，屏幕中心出现一个大大的“水”字，“水”字慢慢地变成了“冰”字。
当学生看得兴致勃勃的时候，画面又变了：寒冷的冬季过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始变暖，河里的冰慢慢地融化了，变成了哗哗流淌的河水。这时，屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地变成了“水”字。
然后画面又一转，到了炎热的夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成水蒸气飘向天空。屏幕中心的“水”字，慢慢地变成了“水蒸气”三个字。水蒸气继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸气”三个字，一闪一闪地合成“云”字，又慢慢地变成“水”字。至此，课件呈现了冰、水、水蒸气的演变过程，同时也为后面的《云、雾和雨》一课作了很好的铺垫。
在教学中有许多新知识、新思维的传授，受到安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种信息技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
在科学课堂上，有效利用信息技术能抓住重点、突破难点，调动学生主体参与，不但深化了科学教学，加大了科学课的信息容量，而且提高了课堂效率，展现了科学学习的魅力。当然，教师不能本末倒置，过分地依赖和使用信息技术，要在学生动手实验的基础上，适时地使用技术手段模拟科学实验的过程，服务学生的学习。
激发兴趣，消除疲劳
兴趣是最好的老师，从学生的心理特点出发，运用信息技术手段可以激发他们的学习兴趣。《摆》一课要求学生研究钟摆，我就利用课件展示吊灯、摆钟的摆动，从学生的生活实际出发，使他们饶有兴趣地研究摆动的秘密。在执教《月食和日食》一课时，我先让学生观看录像《月食和日食的形成》，然后提问：地球和月球是怎样运动的？我们在地球上看到哪一个天体和太阳差不多？学生刚看完录像，印象特别深刻，为后面的课程学习作了很好的铺垫。接着我运用多媒体课件边讲解，边引导，帮助学生分析日食、月食的形成原因，然后让他们观看录像，激发他们探求知识的强烈欲望和探索自然奥秘的浓厚兴趣。课堂中，学生都很专心，在不知不觉中学到了知识，且不易忘掉。
兴趣是学习动机中最为现实的、最为活跃的因素，小學生知识接受的多少、能力提高的程度与兴趣有着密切的联系。运用信息技术引发学生的学习兴趣，有利于消除学生的心理疲劳，使他们全身心地投入课堂学习之中。
说教式、灌输式的教法会使学生感到枯燥无趣而产生厌倦心理，而用色彩鲜明、图文并茂的幻灯片或电脑辅助教学，可将教学活动变得生动活泼、有趣，使学习气氛变得轻松，易于激发学生的学习兴趣。在这种兴奋、愉快、无负担的心态下，学生精力集中，对知识学得快，记得牢。
执教《昆虫》一课前教师了解到，学生对昆虫的概念比较陌生，容易把所有的虫子或小动物都看作昆虫。为了便于让学生理解什么是昆虫、它们有哪些特征，我自制了蚂蚁形体活动的演示文稿，放映后学生清清楚楚地看到蚂蚁的身体外形可分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。然后我总结道：像蚂蚁这样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物叫昆虫。
随后，我重点强调昆虫的外形特征体现在两个方面：一是身体分为头、胸、腹三部分;二是头部有一对触角，胸部有三对足。凡是具备这些特征的动物都是昆虫，不具备这些特征的动物就不是昆虫。最后我又播放了蜘蛛、蜈蚣等九种动物的幻灯片，让学生根据昆虫的特征找出哪些是昆虫，学生很快找出了螳螂、苍蝇、蚜虫是昆虫。我紧接着质疑：“蜘蛛为什么不是昆虫？”学生异口同声地回答：“因为蜘蛛有四对足，所以它不是昆虫。”学生在短暂的10分钟内，理解和掌握了昆虫的概念。
这节课中，我运用幻灯投影教学，使难以见到的现象清晰可见，使抽象事物具体化、形象化，不但突出了重点、突破了难点，还大大减少了教学时间，增大了课堂40分钟的信息量，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。
制作课件，化难为易
利用信息技术教学不是简单地表述科学知识的概念，而是利用它揭示科学知识形成的来龙去脉，其教学方式特别灵活，能以文字、图形、动画、图表等多种方式呈现。为了带给学生形象生动的画面，给他们留下直观而深刻的印象，我从网上选材，精心组织，制作课件。
在《水的变化》一课中，学生做完实验并了解了水的三态变化以后，我通过自制的课件模拟水的三态变化，远比用教材上静止的图片效果要好得多。一开始，学生的电脑上都会出现“水的变化”几个字，我告诉他们：“你们想知道水到底是怎么变化的吗？那么就请你们随便移动一下鼠标，它会告诉你们答案。”
学生好奇地移动鼠标，发现画面一下子就变了：寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。他们的眼睛睁得大大的，尤其是住在北方的同学，很自然地想起自己的家乡。这时，屏幕中心出现一个大大的“水”字，“水”字慢慢地变成了“冰”字。
当学生看得兴致勃勃的时候，画面又变了：寒冷的冬季过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始变暖，河里的冰慢慢地融化了，变成了哗哗流淌的河水。这时，屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地变成了“水”字。
然后画面又一转，到了炎热的夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成水蒸气飘向天空。屏幕中心的“水”字，慢慢地变成了“水蒸气”三个字。水蒸气继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸气”三个字，一闪一闪地合成“云”字，又慢慢地变成“水”字。至此，课件呈现了冰、水、水蒸气的演变过程，同时也为后面的《云、雾和雨》一课作了很好的铺垫。
在教学中有许多新知识、新思维的传授，受到安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种信息技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
在科学课堂上，有效利用信息技术能抓住重点、突破难点，调动学生主体参与，不但深化了科学教学，加大了科学课的信息容量，而且提高了课堂效率，展现了科学学习的魅力。当然，教师不能本末倒置，过分地依赖和使用信息技术，要在学生动手实验的基础上，适时地使用技术手段模拟科学实验的过程，服务学生的学习。