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轰轰烈烈新课改到底给我们山区课堂带来了什么样的变化呢，冷静下来仔细观察，情况不容乐观。有幸听了许多老师的公开课，却依然涛声依旧，很难从中找到新课程的影子。如果说老教师是舍不得原来那“一亩三分地”，似乎在情理之中。但我们许多自以为最能适应新环境、最能接受新事物的年轻教师的课堂比老教师们也好不到哪里去。我想，除了我们对新课程缺乏足够的认识之外，其主要的原因大概是我们游离徘徊于应试与课标之间，找不到它们之间的切合点。而应试又是我们无法回避的与我们工作效益密切相关的大事，因此，提高学生应试水平的最佳途径就是我们早就轻车熟路的满堂灌或满堂练——因为我们要考虑课堂效率呀，到期末学生的成绩上不去谁帮我挨批呀？谁保证我不被扣分扣钱啊？我还是抱着石头浮水，把学生的基础抓好，这样保险些。
然而，这样的课堂效率最多也就算是应试效率罢了。在一堂课中尽最大限度地关注学生的收获，本也无可厚非，可学生安安静静地听、老老实实地接受教导所换来的效率确是以丢失本真和自我换来的，这与新课标所倡导的以人为本、以学生的终身发展为本却相去甚远。
难道以应试为目的的“有效课堂”和课标所倡导的有效课堂真就是一对天生怨偶吗？他们之间是不是能找到有机得切合点？考试和新课标本无质的矛盾和冲突，是我们多年来的应试教育将考试妖魔化了：本来考试仅仅是检测学生学习效果的一种手段，是为学习服务的，而我们却把考试当成了教学的目的，一切教学活动都在围着考试的指挥棒转，本末倒置了！教师和学生都变成了考试的机器，这样的教学就成了一种悲哀，我们和学生都成了考试妖魔的祭品。
我想，考试作为一种教学手段它的存在是必然的，它和新课程理念之间没有矛盾和冲突，关键在于我们如何在新课程理念的指引下以学生为整个教学活动的主体，一切从学生的实际出发，从学生的个性发展出发，从学生的终身发展的需要出发，努力使每一堂课都焕发出生命的色彩，使每一堂课都充满勃勃的激情，那么，这每一堂课都将会是一堂高效的课。我想，如果这样，作为教学手段的考试，结果一定不会让你失望。
我想，作为山区学校的教师，我们要真正的走进新课标，真正将新的课程理念落实到我们的课堂教学中去，必须在课堂的有效性研究上下一点功夫。不端冒昧，以下是本人的一些思考和体验，愿和同仁们一起探讨。
一、 千万别剥夺了课堂上学生语言训练的权利
或许是我们太过于急功近利的原因吧，课堂上我们总怕学生信马由缰地说而浪费了宝贵时间，从而毫不留情地把学生说话的权利生生给剥夺了。更有甚者竟将教材所编排的口语交际课也毫不留情地给砍了，因为这些训练与考试不靠谱，不如狠抓双基来得实在些。
其实，我们这一良好的出发点并没有收到预期的好结果。我常听到来自广大同仁的抱怨声：“今天的公开课又砸了，臭小子们居然个个都不发言，我差点就下不了台。”“这次考试还是在阅读和写作上出问题”……等等，不一而足。我也曾有过低年级教学的经历，小孩子刚入学的时候，其表达的欲望是多么强烈啊，可经过我们“谆谆教诲”之后竟变得木讷寡言了，这是多么悲哀的事啊。
心理学认为“语言是思维的载体。”我们的阅读、作文、数学等教学活动无不是以思维的训练为前提的，而孤立的思维训练是绝对不可能存在的：“皮之不存，毛将焉附。”所以，朋友们，千万别剥夺了孩子们语言训练的权利。如果我们在课堂教学中将对学生的语言训练贯穿于始终，学生将获益匪浅，你也会收获多多。
二、 教学中千万别面面俱到
人们常说教师的伟大之处往往在于知识传授时的无私：我们都生怕学生学不会，总想在一堂课中将所有的知识和能力都教给学生。所以我们常常看到这样的课堂：教师的预设几乎达到琐碎的地步，而学生的学习活动动仅仅是一种茫然的跟从。我们却很少想到这样的问题：这是学生感兴趣的吗？这是学生需要的吗？学生是不是能接受？有一位教育家曾说“别忘了自己曾经是个孩子！”。是啊，我们也曾经是个孩子，当我们在进行教学设计和课堂活动的时候不妨站在孩子的角度先想一想。不是说一切从学生的实际出发，从学生的需要出发吗？
因此，我认为教学内容的选择和优化是有效课堂的根本保证：别在课标、教材要求与学生实际需求之间患得患失，一切从学生实际出发 。
三、 处理好生成与预设之间的关系
新课程与传统教学思想的最根本的区别在于它关注学生的自主与合作学习，强调学生在学习过程中知识的动态生成。然而精彩的生成离不开巧妙的预设，可过多的预设又有可能影响自然的生成，极有可能走回到换汤不换药的以教师为主体的传统教学中去。我认为处理生成和预设的关系要注意以下两点。
1、对低年级的教学，预设宜细。预设的内容应多为生活化的学习场景，在于激发学学生语言思维和学习积极性。
2、对高年级的预设宜精。应给足学生生成的空间，达成与教材、文本、生活的对话。通过预设学习构成生活化，过渡到生活学习化，在学习过程中，使学生的语言和思维交互相容、和谐发展。
四、 别把小组学习不当回事
随着新课程思想的逐步深入，每一个一线的教师都深刻地认识到课堂实践中小组活动的重要性。然而我们的课堂活动却因一些我们心照不宣的原因走入了两个误区：一是觉得课堂小组活动影响教学效率或是觉得小组活动很难组织、难以把学生的学习积极性调动起来，因而干脆把小组活动给砍了。还照我轻车熟路的老调弹。二是在组织小组活动的时候过于追求表面的热闹和喧哗，忽略了小组活动的实效性。背离了在互动中发展个性、在互动中形成能力、在互动中有效生成的小组学习原则。因此，朋友们，千万别把小组活动当成一种标志，得赋予小组活动生命的活力，使小组活动具有实效。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）
然而，这样的课堂效率最多也就算是应试效率罢了。在一堂课中尽最大限度地关注学生的收获，本也无可厚非，可学生安安静静地听、老老实实地接受教导所换来的效率确是以丢失本真和自我换来的，这与新课标所倡导的以人为本、以学生的终身发展为本却相去甚远。
难道以应试为目的的“有效课堂”和课标所倡导的有效课堂真就是一对天生怨偶吗？他们之间是不是能找到有机得切合点？考试和新课标本无质的矛盾和冲突，是我们多年来的应试教育将考试妖魔化了：本来考试仅仅是检测学生学习效果的一种手段，是为学习服务的，而我们却把考试当成了教学的目的，一切教学活动都在围着考试的指挥棒转，本末倒置了！教师和学生都变成了考试的机器，这样的教学就成了一种悲哀，我们和学生都成了考试妖魔的祭品。
我想，考试作为一种教学手段它的存在是必然的，它和新课程理念之间没有矛盾和冲突，关键在于我们如何在新课程理念的指引下以学生为整个教学活动的主体，一切从学生的实际出发，从学生的个性发展出发，从学生的终身发展的需要出发，努力使每一堂课都焕发出生命的色彩，使每一堂课都充满勃勃的激情，那么，这每一堂课都将会是一堂高效的课。我想，如果这样，作为教学手段的考试，结果一定不会让你失望。
我想，作为山区学校的教师，我们要真正的走进新课标，真正将新的课程理念落实到我们的课堂教学中去，必须在课堂的有效性研究上下一点功夫。不端冒昧，以下是本人的一些思考和体验，愿和同仁们一起探讨。
一、 千万别剥夺了课堂上学生语言训练的权利
或许是我们太过于急功近利的原因吧，课堂上我们总怕学生信马由缰地说而浪费了宝贵时间，从而毫不留情地把学生说话的权利生生给剥夺了。更有甚者竟将教材所编排的口语交际课也毫不留情地给砍了，因为这些训练与考试不靠谱，不如狠抓双基来得实在些。
其实，我们这一良好的出发点并没有收到预期的好结果。我常听到来自广大同仁的抱怨声：“今天的公开课又砸了，臭小子们居然个个都不发言，我差点就下不了台。”“这次考试还是在阅读和写作上出问题”……等等，不一而足。我也曾有过低年级教学的经历，小孩子刚入学的时候，其表达的欲望是多么强烈啊，可经过我们“谆谆教诲”之后竟变得木讷寡言了，这是多么悲哀的事啊。
心理学认为“语言是思维的载体。”我们的阅读、作文、数学等教学活动无不是以思维的训练为前提的，而孤立的思维训练是绝对不可能存在的：“皮之不存，毛将焉附。”所以，朋友们，千万别剥夺了孩子们语言训练的权利。如果我们在课堂教学中将对学生的语言训练贯穿于始终，学生将获益匪浅，你也会收获多多。
二、 教学中千万别面面俱到
人们常说教师的伟大之处往往在于知识传授时的无私：我们都生怕学生学不会，总想在一堂课中将所有的知识和能力都教给学生。所以我们常常看到这样的课堂：教师的预设几乎达到琐碎的地步，而学生的学习活动动仅仅是一种茫然的跟从。我们却很少想到这样的问题：这是学生感兴趣的吗？这是学生需要的吗？学生是不是能接受？有一位教育家曾说“别忘了自己曾经是个孩子！”。是啊，我们也曾经是个孩子，当我们在进行教学设计和课堂活动的时候不妨站在孩子的角度先想一想。不是说一切从学生的实际出发，从学生的需要出发吗？
因此，我认为教学内容的选择和优化是有效课堂的根本保证：别在课标、教材要求与学生实际需求之间患得患失，一切从学生实际出发 。
三、 处理好生成与预设之间的关系
新课程与传统教学思想的最根本的区别在于它关注学生的自主与合作学习，强调学生在学习过程中知识的动态生成。然而精彩的生成离不开巧妙的预设，可过多的预设又有可能影响自然的生成，极有可能走回到换汤不换药的以教师为主体的传统教学中去。我认为处理生成和预设的关系要注意以下两点。
1、对低年级的教学，预设宜细。预设的内容应多为生活化的学习场景，在于激发学学生语言思维和学习积极性。
2、对高年级的预设宜精。应给足学生生成的空间，达成与教材、文本、生活的对话。通过预设学习构成生活化，过渡到生活学习化，在学习过程中，使学生的语言和思维交互相容、和谐发展。
四、 别把小组学习不当回事
随着新课程思想的逐步深入，每一个一线的教师都深刻地认识到课堂实践中小组活动的重要性。然而我们的课堂活动却因一些我们心照不宣的原因走入了两个误区：一是觉得课堂小组活动影响教学效率或是觉得小组活动很难组织、难以把学生的学习积极性调动起来，因而干脆把小组活动给砍了。还照我轻车熟路的老调弹。二是在组织小组活动的时候过于追求表面的热闹和喧哗，忽略了小组活动的实效性。背离了在互动中发展个性、在互动中形成能力、在互动中有效生成的小组学习原则。因此，朋友们，千万别把小组活动当成一种标志，得赋予小组活动生命的活力，使小组活动具有实效。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）