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摘 要：聋校属于特殊教育学校，聋校学生也属于一种特殊教育人群。不论是从心理方面还是从生理方面，聋校学生相比于普通学生都存在一定的差异化，因此，为了使聋校学生能够和普通学生一样，拥有更多学习的机会，那么，就要在聋校教学中实行个别化教学。本文就针对聋校初中数学个别化教学策略进行研究和探讨。
关键词：聋校；初中数学；个别化
近年来，随着新课程改革教学的不断推进和深入，在教育事业中起到了重要的作用。聋校教学属于教育行业中一种特殊教育。因此，在新课改大背景的影响下，也需要不断地顺应时代地发展需求，在实际教学工作，不断地进行改革创新，重视聋校学生的个别化差异，根据实际情况，全面实行个别化教学策略。
一、全面掌握聋校学生差异，确立不同的教学目标
首先，在聋校初中数学工作中，要全面掌握聋校学生存在的个别化差异，从而进一步确立不同的教学目标。教师可以根据学生以往的学习成绩将学生以组别进行划分。将其依次划分为：一组、二组、三组。一组学生属于以往学习成绩较高的，平时在学习中理解能力较强。那么，针对这样的学生，教师就可以在完成基础教学以后，引导学生进行拔高训练，在教学基础上针对性地进行加强学习，进而使学生在针对性的训练中得到更快地进步；二组学生属于平时成绩一般，课堂学习反应理解能力一般的学生。针对这一类学生，教师就要在实际教学中更加重视二组学生，因为这一类学生代表着大多数的学生，因此，通过针对的学习能够使一部分成绩一般的学生取得良好地成绩，要重视学生在课堂上的学习，在授课的过程中，需要更加关注他们是否听懂，同时锻炼学生独立作业的能力。可以结合学生的实际情况，例如：身体条件相对较好的学生，但是不够积极，那么，就要着重调动学生学习的积极性，一些身体智力能力相对较弱的学生，比较用功，针对这样的学生，教师就要在实际教学中，更加重视学生的学习方法，良好地学习方法能够使学生在数学学习中事半功倍；三组学生属于学习成绩较差，接受能力相对较差的学生。这样的学生首先需要了解其主要的心理特点，这类学生大部分心理比较自卑，在学习中缺乏自信的心理，针对这样的学生，教师需要从心理疏导着手，给予学生更多的关爱和鼓励，引导学生重拾信心。并且在进行数学教学中，教师需要结合学生的实际情况，进行学习进度学习节奏的调整，由简单到困难，一步一步地扎实学生的数学基础，进而使学生在数学教学中得到更好地进步。通过全面掌握聋校学生差异，为不同学生确立不同的教学目标，进而全面提高聋校初中学生的数学水平。
二、通过多样化的教学材料，进行个别化教学
在聋校数学教学中，为了使学生能够更好地学习，就要充分地利用教学资源和教学材料，通过多样化的教学材料，进行个别化教学，结合实际生活材料，引导学生自学；利用真实教学材料，引导学生进行探索；通过不同的教学材料，明确研究对象；挑战性教学材料，激发学生探究热情。
1.结合实际生活材料，引导学生自学
数学学科与实际生活是息息相关的，因此，为了更好地引导学生学习，在数学的学习中，教师就要巧妙地将数学教学学科与实际生活联系在一起，例如：在三角形课程的教学中，教师可以引导学生结合实际生活，回想在实际生活中有哪些物体是三角形的，通过这样的形式，进而引导学生進行自学。
2.利用真实教学材料，引导学生进行探索
聋校学生由于存在个别化差异，因此，在实际学习中，他们学习的方式也是不同的。研究表明最有效地学习方式就是通过实践学习，因此，就要利用真实教学材料，引导学生进行自主探索。例如：在数学应用题的教学中，教师可以根据应用题的情境，带领学生进行现场体验，通过这样的形式，不仅能够使学生更好地进行学习，同时通过实际体验还能够将学生带到实际生活中。
3.通过不同的教学材料，明确研究对象
在数学学习中通过不同的教学材料，明确研究对象，进而使学生在数学教学中能够找到适合自己的学习目标。通过明确的教学目标以及研究对象，进而使学生更好地学习。通过多样化的教学材料，能够充分地体现学生的主观意识和自主选择，学生可以根据自身的特点，选择适合自己的研究材料。
4.挑战性教学材料，激发学生探究热情
聋校学生在初中阶段，也和普通学生一样，具有很强的好奇心和探索欲望。因此，在教学中就要结合学生的性格特点，选择具有挑战性的教学材料，进而使学生在数学学习中更加积极主动，同时，教师也要发挥自身的主导作用，进而更好地激发学生的探究热情。
三、通过个别化教学，进行探究发展
由于聋校学生在心理以及生理上都存在着差异化，因此，为了聋校学生能够和普通学生一样得到良好地教育，就要在实际教学过程中重视学生的个体化差异，进行因材施教，全面实行个别化教学策略，对学生多关心、多鼓励，引导学生不断地进行探究和发展。
四、根据学生差异，布置个别化作业
1.结合实际生活
首先，在布置作业时，一方面要结合学生的差异化，另一方面还要结合学生的兴趣，进而引导学生能够独立完成，结合实际生活。例如：在学习完圆形以后，教师可以引导学生回家找到一种圆形的物体带到学校来，结合生活调动学生学习兴趣。
2.设计自由选择性作业
为了更好地发挥学生数学学习中的主观能动性，就要在实际教学中设计自由选择性作业。学生的作业可以进行自由选择，不同学习程度的学生可以选择适合自己的作业，通过这样的形式能够使学生在数学教学中更好地进行学习。
五、根据个别化教学，完善教学评价手段
通过以上对个别化教学形式的具体应用分析，为了使教学效果得到具体地表现，就要在个别化教学策略中。完善教学评价手段，设立一些测试标准，通过笔试、实践两个部分对学生进行考核，进而更好地检验个别化教学的效果。
由此可见，聋校学生相比于普通学生存在很大的差异，因此，为了是其得到更好地教学，那么，就要在初中数学教学中进行个别化教学策略，全面掌握聋校学生差异，确立不同的教学目标；通过多样化的教学材料，进行个别化教学；通过个别化教学，进行探究发展；根据学生差异，布置个别化作业；同时还要完善教学评价手段。
参考文献：
[1]杨忆.聋校初中数学个别化教学的有效路径[J].现代特殊教育，2016，（19）：47-48.
[2]赵亚丽.聋校初中数学个别化教学初探[J].现代特殊教育，2016，（13）：44-45.
[3]李峻清.提高初中聋生数学应用题学习能力研究[D].广州大学，2016.
关键词：聋校；初中数学；个别化
近年来，随着新课程改革教学的不断推进和深入，在教育事业中起到了重要的作用。聋校教学属于教育行业中一种特殊教育。因此，在新课改大背景的影响下，也需要不断地顺应时代地发展需求，在实际教学工作，不断地进行改革创新，重视聋校学生的个别化差异，根据实际情况，全面实行个别化教学策略。
一、全面掌握聋校学生差异，确立不同的教学目标
首先，在聋校初中数学工作中，要全面掌握聋校学生存在的个别化差异，从而进一步确立不同的教学目标。教师可以根据学生以往的学习成绩将学生以组别进行划分。将其依次划分为：一组、二组、三组。一组学生属于以往学习成绩较高的，平时在学习中理解能力较强。那么，针对这样的学生，教师就可以在完成基础教学以后，引导学生进行拔高训练，在教学基础上针对性地进行加强学习，进而使学生在针对性的训练中得到更快地进步；二组学生属于平时成绩一般，课堂学习反应理解能力一般的学生。针对这一类学生，教师就要在实际教学中更加重视二组学生，因为这一类学生代表着大多数的学生，因此，通过针对的学习能够使一部分成绩一般的学生取得良好地成绩，要重视学生在课堂上的学习，在授课的过程中，需要更加关注他们是否听懂，同时锻炼学生独立作业的能力。可以结合学生的实际情况，例如：身体条件相对较好的学生，但是不够积极，那么，就要着重调动学生学习的积极性，一些身体智力能力相对较弱的学生，比较用功，针对这样的学生，教师就要在实际教学中，更加重视学生的学习方法，良好地学习方法能够使学生在数学学习中事半功倍；三组学生属于学习成绩较差，接受能力相对较差的学生。这样的学生首先需要了解其主要的心理特点，这类学生大部分心理比较自卑，在学习中缺乏自信的心理，针对这样的学生，教师需要从心理疏导着手，给予学生更多的关爱和鼓励，引导学生重拾信心。并且在进行数学教学中，教师需要结合学生的实际情况，进行学习进度学习节奏的调整，由简单到困难，一步一步地扎实学生的数学基础，进而使学生在数学教学中得到更好地进步。通过全面掌握聋校学生差异，为不同学生确立不同的教学目标，进而全面提高聋校初中学生的数学水平。
二、通过多样化的教学材料，进行个别化教学
在聋校数学教学中，为了使学生能够更好地学习，就要充分地利用教学资源和教学材料，通过多样化的教学材料，进行个别化教学，结合实际生活材料，引导学生自学；利用真实教学材料，引导学生进行探索；通过不同的教学材料，明确研究对象；挑战性教学材料，激发学生探究热情。
1.结合实际生活材料，引导学生自学
数学学科与实际生活是息息相关的，因此，为了更好地引导学生学习，在数学的学习中，教师就要巧妙地将数学教学学科与实际生活联系在一起，例如：在三角形课程的教学中，教师可以引导学生结合实际生活，回想在实际生活中有哪些物体是三角形的，通过这样的形式，进而引导学生進行自学。
2.利用真实教学材料，引导学生进行探索
聋校学生由于存在个别化差异，因此，在实际学习中，他们学习的方式也是不同的。研究表明最有效地学习方式就是通过实践学习，因此，就要利用真实教学材料，引导学生进行自主探索。例如：在数学应用题的教学中，教师可以根据应用题的情境，带领学生进行现场体验，通过这样的形式，不仅能够使学生更好地进行学习，同时通过实际体验还能够将学生带到实际生活中。
3.通过不同的教学材料，明确研究对象
在数学学习中通过不同的教学材料，明确研究对象，进而使学生在数学教学中能够找到适合自己的学习目标。通过明确的教学目标以及研究对象，进而使学生更好地学习。通过多样化的教学材料，能够充分地体现学生的主观意识和自主选择，学生可以根据自身的特点，选择适合自己的研究材料。
4.挑战性教学材料，激发学生探究热情
聋校学生在初中阶段，也和普通学生一样，具有很强的好奇心和探索欲望。因此，在教学中就要结合学生的性格特点，选择具有挑战性的教学材料，进而使学生在数学学习中更加积极主动，同时，教师也要发挥自身的主导作用，进而更好地激发学生的探究热情。
三、通过个别化教学，进行探究发展
由于聋校学生在心理以及生理上都存在着差异化，因此，为了聋校学生能够和普通学生一样得到良好地教育，就要在实际教学过程中重视学生的个体化差异，进行因材施教，全面实行个别化教学策略，对学生多关心、多鼓励，引导学生不断地进行探究和发展。
四、根据学生差异，布置个别化作业
1.结合实际生活
首先，在布置作业时，一方面要结合学生的差异化，另一方面还要结合学生的兴趣，进而引导学生能够独立完成，结合实际生活。例如：在学习完圆形以后，教师可以引导学生回家找到一种圆形的物体带到学校来，结合生活调动学生学习兴趣。
2.设计自由选择性作业
为了更好地发挥学生数学学习中的主观能动性，就要在实际教学中设计自由选择性作业。学生的作业可以进行自由选择，不同学习程度的学生可以选择适合自己的作业，通过这样的形式能够使学生在数学教学中更好地进行学习。
五、根据个别化教学，完善教学评价手段
通过以上对个别化教学形式的具体应用分析，为了使教学效果得到具体地表现，就要在个别化教学策略中。完善教学评价手段，设立一些测试标准，通过笔试、实践两个部分对学生进行考核，进而更好地检验个别化教学的效果。
由此可见，聋校学生相比于普通学生存在很大的差异，因此，为了是其得到更好地教学，那么，就要在初中数学教学中进行个别化教学策略，全面掌握聋校学生差异，确立不同的教学目标；通过多样化的教学材料，进行个别化教学；通过个别化教学，进行探究发展；根据学生差异，布置个别化作业；同时还要完善教学评价手段。
参考文献：
[1]杨忆.聋校初中数学个别化教学的有效路径[J].现代特殊教育，2016，（19）：47-48.
[2]赵亚丽.聋校初中数学个别化教学初探[J].现代特殊教育，2016，（13）：44-45.
[3]李峻清.提高初中聋生数学应用题学习能力研究[D].广州大学，2016.