【摘 要】
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1926年10月12日鲁迅在厦门完成了《藤野先生》,日后这一篇章就成了中国中学语文教材中的常客,直到今天.对于这一经典名篇的研究可谓历史悠久、汗牛充栋.简而言之,焦点一是其
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1926年10月12日鲁迅在厦门完成了《藤野先生》,日后这一篇章就成了中国中学语文教材中的常客,直到今天.对于这一经典名篇的研究可谓历史悠久、汗牛充栋.简而言之,焦点一是其主题指向,到底是聚焦藤野先生还是“我”?焦点二则是集中于如何设计教学教案.社会主义中国成立后,不同时代解读此文的主题指向从整体上俯瞰亦有发展性差别,“1949年,受政治形势和教育思潮变化的影响,中学语文教科书的编者采用了不同的视角对《藤野先生》的主题作出不同的阐释:1949-1973年,采用单一视角,强调爱国之志;1974-1979年,采用双重视角,突出中日交往;1980-2016年,采用多元视角,关注师生情谊.”①这种变化其实也和中国不同时段的整体文化气候(包括中日关系)密切相关.
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1926年10月,鲁迅在厦门大学将1907年到1925年所写的文章,编成了一本杂文集,并取名为《坟》;1927年1月,他又坐在厦门大学后山的坟冢中照了一张相,据俞念远回忆,他准备把“这张
[关键词]统编教材，关键变化，版本比较 [中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2020）21-0056-04 据李晓风老师的研究，高中新教材中的新知识占50%，甚至更多。这为一线教学带来极大挑战。新知识究竟有多少？直观地说，笔者所在的学校，用3周时间才讲完了第一单元的全部内容，进度推进很慢。究竟怎样有效研究新教材？笔者试图化繁为简，将新知识挑拣出来，以
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