“凡事预则立，不预则废。”普通的棋手只能预想后几招，故而胜算较少；而大师级的棋手却能通盘考虑，设计好每个步骤，看透整个棋局，故而总能胜券在握。如果我们教师在上每节课之前都能精心预设，全盘考虑，那么我们离大师级教师的距离就越来越近了。到底如何进行课堂预设呢？笔者结合教学实践作了以下思考：
　　一、全方位预设，为生成导航
　　课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态。正如布卢姆所说，“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”但我们不能因此就放弃了课堂的预设，而更应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话可能出现的情况。
　　1.关注学生，把握学情
　　好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情。我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。这一点我自身体会非常深刻。在上公开课《雨霖铃》之前，我先在另外一个班试上了一次。在上课前，该班的任课教师也让学生预习了，但在上课时明显感觉学生听得吃力，教师讲得费力，原因就在于我对该班学生学习诗词的基础没有作预先了解。《雨霖铃》被编排在苏教版必修四的“笔落惊风雨”这一专题中。对于高一学生来说，他们是进入高中以来，第一次正式接触古典诗词，对于诗词的相关术语、基本鉴赏方法和步骤还不甚清楚。比如说到“请大家找出词中句子哪些是‘景语’，哪些是‘情语’”时，学生听到“景语”“情语”两个术语真是丈二和尚摸不着头脑，一脸茫然。课堂氛围沉闷，教学进度完不成的情形就可想而知了，而这都是由于没有充分预设学情造成的。可见，学情的把握和预设在备课时显得多么重要。
　　2.吃透教材，精心预设
　　教材是《课标》理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，吃透教材，根据学情作个性化的精心预设显得很重要。
　　但教学中的实际操作情况是怎样的呢？
　　某些老教师缺乏的是积极、精致备课的态度，而新教师又达不到对教材把握应有的高度，往往只会断章取义，只能就一说一，不懂得融会贯通。有鉴于此，我每次备课先抛开一切参考资料，精心研读文本，让自己的心与作者的心有一次近距离的接触。泛读、细读、再读，三遍读完之后再结合本课在教材中的地位、与前后板块的联系，认真分析文本内容，在深入理解教材的基础上，确立教学的重难点，并根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，作出适合自己教学风格和学生水平的预设。最后再借鉴优秀教案，取长补短。这样上课时不仅自己胸有成竹、游刃有余，而且让学生感觉“跳一跳，够得到桃子”，提升学生主动探求的积极性，从而真正意义上提高课堂效率。
　　二、积极生成，让课堂精彩纷呈
　　在我们的传统教学实际中，常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。其实，课堂上，教师不应急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
　　1.调整心态，愉快教学
　　教师要尽量将愉悦的情绪带入课堂。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”师生之间要心心相印，教师应该首先向学生敞开自己的胸怀，并随时接纳学生的心灵。要做到这一点，教师必须善于调节自身心理状态，在走进教室之前就把自己的“有害”情绪关在门外，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。当教师将这种愉悦情绪传递给学生的时候，学生的情绪反应反过来又影响到教师的教学情绪。因为学生良好的学习状态和积极主动的学习情绪，能让施教中的教师心情愉悦、思维活跃、反应敏捷、妙语连珠，体验教学愉悦感的同时，更能充分发挥教学水平和教学机智。这种教与学的愉悦感在师生之间来回传递，为双方插上了想象和思辨的翅膀，在有限课堂构建的无限空间中任意翱翔，并从中得到真善美的陶冶和提升。
　　2.善于倾听，做好听众
　　传统课堂上学生始终处于“你讲我听”“你教我学”的状态。教师把自己看成是绝对权威，把学生当作被灌输的对象，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间缺乏平等地位，这显然是一种不和谐的师生关系。所以师生互动就不易于发生，或者师生互动常常是被动的、无效的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。实践经验告诉我们，师生互动过程中，教师一定要放低姿态，适时调整策略。比如，学生在回答提问、向教师反馈自己的思考成果时，教师要善于倾听学生的回答，即便已经听出了其中的苗头，也要听全学生的回答，不能迫不及待地强行打断。这样学生才会敢于回答、乐于回答、善于回答。记得上《雨霖铃》这一课时，我设置的一个问题是“围绕离别，作者描绘了几个场面”，学生的回答离我预设的答案较远。由于担心来不及完成教学任务，还没等学生陈述完，我就急于否定，直接引导学生并把答案呈现了出来。事后想想，这样的做法极容易抹杀学生思考的积极性，反而会让课堂更沉闷。吸取教训以后，我在给另一个班学生上课时，不一味地考虑时间和进度，就同样的问题让学生畅所欲言，学生虽然开始也不能给出理想的答案，但慢慢加以引导后，学生最终摸索出了合理的解释，课堂氛围极其融洽，效率较高。
　　3.舍得肯定，激起共鸣
　　在民主、和谐、友好的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流。在这一过程中，教师还要注意不必吝啬自己对学生的表扬肯定，并善于借用学生“妙语”激起情感的共鸣。在教学李煜的《虞美人》一词时，有个问题是这样设置的：词人为什么要问“春花秋月何时了”呢？学生议论纷纷，其中有个学生就回答了几个字：“羡慕，嫉妒，恨！”言毕，教室里鸦雀无声，我知道大部分学生在纳闷是何意，我却不得不感叹学生的聪明与俏皮，他已经把现今最流行的话语运用到学习中去了。李煜难道不是在羡慕以往的君主生活吗？不是在抒发亡国之恨吗？这五个字回答得真是妙不可言。经过我这一肯定、点拨，学生也啧啧称赞。
　　在讲晏殊的《蝶恋花》一词时，我问道：词人为什么要写“燕子双飞去”呢？“双”有何意？学生一番回答之后，我还是借用了该同学的回答“羡慕，嫉妒，恨”，主人公羡慕、嫉妒的是燕子成双成对，恨的是自己孤苦无依。在座学生会心而笑，心领神会，师生之间共鸣顿生，课堂气氛达到一个小高潮。
　　总之，教师千万不能被传统的说教课堂束缚了手脚，充当教参或既成教案的传声筒，一定要处理好预设与生成的关系。没有生成的教学是无效教学，而教学过程的生成性又对教学预设提出了至高的要求。只有全面地了解学生，创造性地使用教材和有效地开发课堂资源，预设才能富有成效。让我们在机智的预设、灵活的生成中构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，使我们的语文课堂重新充满活力，再现生机。