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因材施教指针对不同的学生，实施适合的教育，从而使每个学生都能扬长避短，得到全面发展。因此，因材施教是有效地全面地推进素质教育的重要手段。那么，如何实施因材施教以达到全面推进素质教育，是我们每一位教育工作者都值得深思的问题。
一、深入解读学生——因材施教的前提
1.读懂学生的气质特点。气质是比较稳定的、典型的心理特征。每个人的气质都有其所长，也有其所短。如，对不同气质类型的学生应采取不同的教育策略。有的学生胆子小，遇到老师提问时容易心慌，根据这种特质，上课时，应有意识地让这类学生回答一些比较简单的问题，耐心引导，只要他们敢于发言，即使回答不太理想，都应给予及时鼓励；有的学生急躁、粗心、自制能力较差，往往不经深思就抢着回答问题，对这类学生，在提问前教师应事先讲清：个别同学回答，其他同学不得抢答。先让其他同学发言，使其沉住气进行思考，然后再让其回答，培养他们的耐心和自制力。因此，只有在读懂学生个体的气质类型倾向后，才能有针对性地帮助他们扬长避短。
2.读懂学生的心理特征。个性心理特征就是一个人的心理发展过程中表现出来的差别和特点，也可以说是一个人基本的心理素质。人与人之间的心理特征总是千差万别的，每个人都具有独自的特点。因此，在教学中教师应深入了解每个学生个性心理特征，才能有效地进行因材施教。例如：对于个性倔强的学生，教师要注意培养其沉着、稳定、坚持到底的精神和自制力的品质，必要时可以进行有说服力的严厉批评，这样才能引起他们的注意；对于慢性子的学生，要有耐心给予他们考虑与做出反应的足够时间，并鼓励他们参加各类活动来克服冷漠感，培养其敏锐的反应和办事果断的作风；对于敏感而多心眼的学生，不要轻易在公开场所批评他们，且批评不要过于严厉，否则会产生不良的后果，应采取耐心启发的方法，使他们认识和改正错误，要多加鼓励，培养其自信心和适应紧张工作的能力，还应通过各种教育方式，使他们合群，遇事不畏艰难。总之，只有深入了解学生的个性心理差异，才能“对症下药”，才能“一把钥匙开一把锁”，“顺势助长而移性”。
3.读懂学生的能力水平。教师应深入了解每个学生德、智、体发展的特点，各学科学习的情况，有何兴趣、爱好与擅长及不足之处，然后有目的地因材施教。如，对待学习成绩差的学生，要做到具体分析，区别对待。在实际情景中，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹杀了能力较差的学生的自尊心，则无异于雪上加霜，使其失去了发展的动力之源。
二、营造新型关系——因材施教的关键
1.树立平等观念。要全面实施素质教育，就应构建一种师生互相学习，互相帮助，互相促进的课堂教学模式。而这种课堂教学模式应当树立尊重学生的平等观念，这就要求教师对学生不要持一种居高临下的态度，应该发挥教师在教学中的主动性。一个教师如果没有积极性，也就往往不思进取；一个教师如果没有创造性，也就往往抱残守缺，照此下去，就钳制了学生活跃的思维和创新的意识。教师要成为学生成长的促进者，在教学活动中与学生共同成长，焕发出生命的活力。教师生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也“照亮”了自己。对于教师来说，与学生平等相处，就会感到教育学生是一种享受，是一种创造，就是生活本身，更是一种使命。
2.创设和谐氛围。新教材、新理念下，不提倡呆板的教学形式。因此，在课堂中教师要努力创设一种轻松愉悦和谐的氛围，让学生大胆表达自己的见解，展现自我。如，在课堂中，当学生回答正确应及时给予表扬、赞赏、鼓励，还应给予学生充分表达主观意愿的机会。教师还可以追问，通过师生互动，让学生明白，有时倾听别人发言同样是积极参与学习。在小组合作学习时，要有意识地让学生学会倾听。同时要培养学生敢于质疑，勇于创新，并从中体会人与人之间的相互尊重与理解，促进善于倾听别人意见的良好习惯的养成。
3.学会宽容赏识。宽容是一种修养，能使教师放下架子，在与学生的交往过程中，理智地控制气愤、烦恼、忧郁等情绪，保持一种平等、平和、平静、平常的心态；在学生犯错时，教师要用微笑送去宽容，宽容他们的过错。一句话，宽容可以满足学生的正当需求，构建和谐师生关系，这有利于学生创造力的培养。同时要学会赏识学生。可以说，每个学生都有追求成功、展示自己的愿望，哪怕取得一点点的进步，也希望得到教师的肯定和赞赏。因此，教师要学会赏识学生，当学生取得成功时，要用微笑去欣赏和赞许，勉励他们再接再厉，以取得更大的成功；当学生遇到困难挫折时，要对学生敢于承受挫折和失败的精神表示敬佩，并让他们知道总结失败的经验、教训也是一种成功。
三、优化教学策略——因材施教的核心
1.以学定教。课堂教学中进行因材施教就要根据学生差异确定不同的教学目标、教学进程和教学方法。首先，必须承认学生之间存在身心差异，这就要求教师在课堂教学中应采用不同的方法，允许不同的学习进度，达到教学目标。其次，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的各方面都得到发展。第三，由于教师之间也存在身心差异，这就要求教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。这样，既做到因材施教，以学定教，又培养了学生用眼观察、动脑思考的好习惯，从而达到有效的教学目标。
2.以生为主。要实施因材施教，就要求教师应给予学生更多自主探索的空间，并引导学生对新知识进行观察、分析、讨论，在不断地发现体验中主动地探究，努力寻找解决问题的方法。例如：教学“积的变化规律”时，我先让学生口算各题并板书“18×2=36 18×20=360 18×200=3600 18×2000=36000，然后引导学生观察：①上面这组乘法算式的各部分中谁变了？谁没变？②这样从上向下观察，你能发现什么规律？③如果从下往上观察呢？等等。通过这样的教学，让学生依据从上向下或从下往上的顺序观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生自主观察的余地和时间。这样不仅培养了学生的观察能力，而且让他们经历了一个在一定学习情境中观察、比较、分析、归纳的过程，从而得出规律，享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，真正实现了以学生为主体的原则。
3.授之以渔。美国著名的教育心理学家罗杰斯就特别强调，掌握学习方法运用方法对学习者是至关重要的。这就要求我们在日常教学中应重视学生学习方法的指导。如，在教学2、5的倍数的特征时，我先让学生通过“举例——发现——验证”的方法研究了2的倍数的特征，接着让学生运用上面的方法自己研究5的倍数的特征。
总之，因材施教应是教育、教学中的一条重要的指导原则，我们只有从教育对象的不同素质和个性出发，因人制宜，优化教学策略，才能真正达到因材施教，从而促进学生全面发展，推动素质教育全面实施。
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 责任编辑：朱蕴茝）
一、深入解读学生——因材施教的前提
1.读懂学生的气质特点。气质是比较稳定的、典型的心理特征。每个人的气质都有其所长，也有其所短。如，对不同气质类型的学生应采取不同的教育策略。有的学生胆子小，遇到老师提问时容易心慌，根据这种特质，上课时，应有意识地让这类学生回答一些比较简单的问题，耐心引导，只要他们敢于发言，即使回答不太理想，都应给予及时鼓励；有的学生急躁、粗心、自制能力较差，往往不经深思就抢着回答问题，对这类学生，在提问前教师应事先讲清：个别同学回答，其他同学不得抢答。先让其他同学发言，使其沉住气进行思考，然后再让其回答，培养他们的耐心和自制力。因此，只有在读懂学生个体的气质类型倾向后，才能有针对性地帮助他们扬长避短。
2.读懂学生的心理特征。个性心理特征就是一个人的心理发展过程中表现出来的差别和特点，也可以说是一个人基本的心理素质。人与人之间的心理特征总是千差万别的，每个人都具有独自的特点。因此，在教学中教师应深入了解每个学生个性心理特征，才能有效地进行因材施教。例如：对于个性倔强的学生，教师要注意培养其沉着、稳定、坚持到底的精神和自制力的品质，必要时可以进行有说服力的严厉批评，这样才能引起他们的注意；对于慢性子的学生，要有耐心给予他们考虑与做出反应的足够时间，并鼓励他们参加各类活动来克服冷漠感，培养其敏锐的反应和办事果断的作风；对于敏感而多心眼的学生，不要轻易在公开场所批评他们，且批评不要过于严厉，否则会产生不良的后果，应采取耐心启发的方法，使他们认识和改正错误，要多加鼓励，培养其自信心和适应紧张工作的能力，还应通过各种教育方式，使他们合群，遇事不畏艰难。总之，只有深入了解学生的个性心理差异，才能“对症下药”，才能“一把钥匙开一把锁”，“顺势助长而移性”。
3.读懂学生的能力水平。教师应深入了解每个学生德、智、体发展的特点，各学科学习的情况，有何兴趣、爱好与擅长及不足之处，然后有目的地因材施教。如，对待学习成绩差的学生，要做到具体分析，区别对待。在实际情景中，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹杀了能力较差的学生的自尊心，则无异于雪上加霜，使其失去了发展的动力之源。
二、营造新型关系——因材施教的关键
1.树立平等观念。要全面实施素质教育，就应构建一种师生互相学习，互相帮助，互相促进的课堂教学模式。而这种课堂教学模式应当树立尊重学生的平等观念，这就要求教师对学生不要持一种居高临下的态度，应该发挥教师在教学中的主动性。一个教师如果没有积极性，也就往往不思进取；一个教师如果没有创造性，也就往往抱残守缺，照此下去，就钳制了学生活跃的思维和创新的意识。教师要成为学生成长的促进者，在教学活动中与学生共同成长，焕发出生命的活力。教师生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也“照亮”了自己。对于教师来说，与学生平等相处，就会感到教育学生是一种享受，是一种创造，就是生活本身，更是一种使命。
2.创设和谐氛围。新教材、新理念下，不提倡呆板的教学形式。因此，在课堂中教师要努力创设一种轻松愉悦和谐的氛围，让学生大胆表达自己的见解，展现自我。如，在课堂中，当学生回答正确应及时给予表扬、赞赏、鼓励，还应给予学生充分表达主观意愿的机会。教师还可以追问，通过师生互动，让学生明白，有时倾听别人发言同样是积极参与学习。在小组合作学习时，要有意识地让学生学会倾听。同时要培养学生敢于质疑，勇于创新，并从中体会人与人之间的相互尊重与理解，促进善于倾听别人意见的良好习惯的养成。
3.学会宽容赏识。宽容是一种修养，能使教师放下架子，在与学生的交往过程中，理智地控制气愤、烦恼、忧郁等情绪，保持一种平等、平和、平静、平常的心态；在学生犯错时，教师要用微笑送去宽容，宽容他们的过错。一句话，宽容可以满足学生的正当需求，构建和谐师生关系，这有利于学生创造力的培养。同时要学会赏识学生。可以说，每个学生都有追求成功、展示自己的愿望，哪怕取得一点点的进步，也希望得到教师的肯定和赞赏。因此，教师要学会赏识学生，当学生取得成功时，要用微笑去欣赏和赞许，勉励他们再接再厉，以取得更大的成功；当学生遇到困难挫折时，要对学生敢于承受挫折和失败的精神表示敬佩，并让他们知道总结失败的经验、教训也是一种成功。
三、优化教学策略——因材施教的核心
1.以学定教。课堂教学中进行因材施教就要根据学生差异确定不同的教学目标、教学进程和教学方法。首先，必须承认学生之间存在身心差异，这就要求教师在课堂教学中应采用不同的方法，允许不同的学习进度，达到教学目标。其次，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的各方面都得到发展。第三，由于教师之间也存在身心差异，这就要求教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。这样，既做到因材施教，以学定教，又培养了学生用眼观察、动脑思考的好习惯，从而达到有效的教学目标。
2.以生为主。要实施因材施教，就要求教师应给予学生更多自主探索的空间，并引导学生对新知识进行观察、分析、讨论，在不断地发现体验中主动地探究，努力寻找解决问题的方法。例如：教学“积的变化规律”时，我先让学生口算各题并板书“18×2=36 18×20=360 18×200=3600 18×2000=36000，然后引导学生观察：①上面这组乘法算式的各部分中谁变了？谁没变？②这样从上向下观察，你能发现什么规律？③如果从下往上观察呢？等等。通过这样的教学，让学生依据从上向下或从下往上的顺序观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生自主观察的余地和时间。这样不仅培养了学生的观察能力，而且让他们经历了一个在一定学习情境中观察、比较、分析、归纳的过程，从而得出规律，享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，真正实现了以学生为主体的原则。
3.授之以渔。美国著名的教育心理学家罗杰斯就特别强调，掌握学习方法运用方法对学习者是至关重要的。这就要求我们在日常教学中应重视学生学习方法的指导。如，在教学2、5的倍数的特征时，我先让学生通过“举例——发现——验证”的方法研究了2的倍数的特征，接着让学生运用上面的方法自己研究5的倍数的特征。
总之，因材施教应是教育、教学中的一条重要的指导原则，我们只有从教育对象的不同素质和个性出发，因人制宜，优化教学策略，才能真正达到因材施教，从而促进学生全面发展，推动素质教育全面实施。
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 责任编辑：朱蕴茝）