试论小学数学趣味性教学的几种有效方式

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  一、趣味性与小学教学相结合的重要性
  趣味性是指那些可以引发人的遐想,并且是一种美的遐想,具有极强的美的回味性的优秀作品,某件事或者物的内容能使人感到愉快,能引起兴趣的特性,就是趣味性。它以一种亲和力,使观众在新奇、振奋的情绪下,深深地被作品展示的视觉魅力和情感魅力所打动。它可以使接受者在获得信息的同时得到美的享受,在审美体验的过程中轻松、自然地接受招贴设计所传递的信息。在教学过程中,趣味性教学具有一定的原则标准,比如教学过程中应该用到的语言一定是幽默的,风趣的,应用到的手势一定是富有感染力和渲染力的,使用到的教学方法一定是能激发学生想象力的。根据一篇有关小学生学习发展的特点的文章提到:“儿童注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式,通过做有趣的数学游戏,让他们在玩中学,可以使学生对学习产生浓厚的兴趣,把容易分散的注意力吸引来,收到良好的教学效果。”因而,根据小学生学习的特点,可以看出小学生是离不开趣味性的人物与事物的,那么这就说明,趣味性教学可以极大地激发学生学习数学的热情和动力,开发学生学习数学的潜力。那么,如何进行趣味性小学数学教学呢?这是本文接下来的主要介绍内容和主题,即趣味性小学数学教学的几种有效方式。
  二、放低教师姿态,融入学生的学习生活圈子
  师生关系是中国社会关系里面比较典型的存在,它的典型因素除了家长和社会对其的定位,还有师生之间的互相定位。学生对教师有着由来已久,可谓天生的敬畏感,总觉得自己和教师的距离遥不可及但又触手可得,教师对学生更有着一种想要亲近但又放不下身段,总觉得学生是孩子,是自己的接班人,自己对他们的态度应该是严厉的。这种迷之距离除了年龄上的“数字鸿沟”,还有心理的认知鸿沟。这种师生关系是长久以来,师生相处的一种模式,有着它存在的必要性和意义。但随着社会时代的发展,距离感往往产生的不是美,而是距离加距离再加距离。趣味性的教学是离不开人与人之间的互动和交流的,师生距离感往往会让趣味性教学的实践存在问题。因而,在进行趣味性教学时,教师应该放下身段,融入学生的生活学习里,从身体和心理上走近他们的世界。教师之所以放不下身段,往往是觉得小学生身心各个方面都不成熟,让人觉得幼稚。那么,教师为什么不换一个思维想呢?每个成年人都会经历童年,且无数成年人都会感叹羡慕童年的天真无邪,教师可以通过融入小学生来充实自己那未泯的童心。例如,在学习《一百以内数的认识》时,可以和学生进行数数字的互动,在教学前,询问学生可以从1最多数到多少,并和学生一起齐读数字。
  三、培养学生的动手能力,激发学生的探索心理
  任何时候,学习都是自己的事情,小学阶段也同样如此。而数学是一门极具逻辑性的学科,在学生的思维能力上要求比较高。只有让学生具备了一定的思维能力,他才会发现数学所具有的魅力,从而才能在认知上激发自身的数学学习激情。而注重动手能力的数学课堂往往具备一定的空间上的自由,那么它就一定是一个有趣味的课堂教学。因而,在进行数学趣味性教学时,教师可以通过一定的方法培养学生的动手能力,营造一个学生本体的自由性数学课堂,从而创建一个有趣味性的课堂教学。例如,在学习《一百以内的加减法》时,可以给学生这样一些等式:
  1+9=10;2+8=10;3+7=10;4+6=10;5+5=10。
  10-1=9;10-2=8;10-7=3;10-6=4;10-5=5。
  通过这两组等式,要求学生进行个人思索或是同桌讨论的形式,去发现以及猜测这两组等式存在怎样的联系,自己是否也可以构建出这样类似的等式。很显然,这两组等式间具有一定的数的关系,学生在自我动手以后,会发现两组等式其实就是数的加法与减法的互相转化。在发现这一关系后,学生也会依葫芦画瓢的进行一些模仿和参照,从而自主的构建出一些类似的等式。
  通过这样的教学方式,给予学生一个自主动手的机会,以及和同桌进行意见看法的交流。即可以增强课堂教学的自由性,让学生感受到课堂学习也不一定是对自己的束缚,又从课堂活力上促进了课堂教学的趣味性。
  小学数学教学不只是一种课堂性的传道授业解惑,更是一种师生进行知识传输、互相增强各自生命魅力与色彩的过程,而趣味性则是这一过程中的氛围色彩添加剂,将课堂教学进行丰富多彩的渲染性构造,从而促进学生与教师的距离,拉进学生与数学课本的距离,拉进学生与数学学习的距离。
  (作者单位:江西省赣州市南康区龙岭镇心良小学)
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