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一、趣味性与小学教学相结合的重要性
趣味性是指那些可以引发人的遐想，并且是一种美的遐想，具有极强的美的回味性的优秀作品，某件事或者物的内容能使人感到愉快，能引起兴趣的特性，就是趣味性。它以一种亲和力，使观众在新奇、振奋的情绪下，深深地被作品展示的视觉魅力和情感魅力所打动。它可以使接受者在获得信息的同时得到美的享受，在审美体验的过程中轻松、自然地接受招贴设计所传递的信息。在教学过程中，趣味性教学具有一定的原则标准，比如教学过程中应该用到的语言一定是幽默的，风趣的，应用到的手势一定是富有感染力和渲染力的，使用到的教学方法一定是能激发学生想象力的。根据一篇有关小学生学习发展的特点的文章提到：“儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引来，收到良好的教学效果。”因而，根据小学生学习的特点，可以看出小学生是离不开趣味性的人物与事物的，那么这就说明，趣味性教学可以极大地激发学生学习数学的热情和动力，开发学生学习数学的潜力。那么，如何进行趣味性小学数学教学呢？这是本文接下来的主要介绍内容和主题，即趣味性小学数学教学的几种有效方式。
二、放低教师姿态，融入学生的学习生活圈子
师生关系是中国社会关系里面比较典型的存在，它的典型因素除了家长和社会对其的定位，还有师生之间的互相定位。学生对教师有着由来已久，可谓天生的敬畏感，总觉得自己和教师的距离遥不可及但又触手可得，教师对学生更有着一种想要亲近但又放不下身段，总觉得学生是孩子，是自己的接班人，自己对他们的态度应该是严厉的。这种迷之距离除了年龄上的“数字鸿沟”，还有心理的认知鸿沟。这种师生关系是长久以来，师生相处的一种模式，有着它存在的必要性和意义。但随着社会时代的发展，距离感往往产生的不是美，而是距离加距离再加距离。趣味性的教学是离不开人与人之间的互动和交流的，师生距离感往往会让趣味性教学的实践存在问题。因而，在进行趣味性教学时，教师应该放下身段，融入学生的生活学习里，从身体和心理上走近他们的世界。教师之所以放不下身段，往往是觉得小学生身心各个方面都不成熟，让人觉得幼稚。那么，教师为什么不换一个思维想呢？每个成年人都会经历童年，且无数成年人都会感叹羡慕童年的天真无邪，教师可以通过融入小学生来充实自己那未泯的童心。例如，在学习《一百以内数的认识》时，可以和学生进行数数字的互动，在教学前，询问学生可以从1最多数到多少，并和学生一起齐读数字。
三、培养学生的动手能力，激发学生的探索心理
任何时候，学习都是自己的事情，小学阶段也同样如此。而数学是一门极具逻辑性的学科，在学生的思维能力上要求比较高。只有让学生具备了一定的思维能力，他才会发现数学所具有的魅力，从而才能在认知上激发自身的数学学习激情。而注重动手能力的数学课堂往往具备一定的空间上的自由，那么它就一定是一个有趣味的课堂教学。因而，在进行数学趣味性教学时，教师可以通过一定的方法培养学生的动手能力，营造一个学生本体的自由性数学课堂，从而创建一个有趣味性的课堂教学。例如，在学习《一百以内的加减法》时，可以给学生这样一些等式：
1+9=10；2+8=10；3+7=10；4+6=10；5+5=10。
10-1=9；10-2=8；10-7=3；10-6=4；10-5=5。
通过这两组等式，要求学生进行个人思索或是同桌讨论的形式，去发现以及猜测这两组等式存在怎样的联系，自己是否也可以构建出这样类似的等式。很显然，这两组等式间具有一定的数的关系，学生在自我动手以后，会发现两组等式其实就是数的加法与减法的互相转化。在发现这一关系后，学生也会依葫芦画瓢的进行一些模仿和参照，从而自主的构建出一些类似的等式。
通过这样的教学方式，给予学生一个自主动手的机会，以及和同桌进行意见看法的交流。即可以增强课堂教学的自由性，让学生感受到课堂学习也不一定是对自己的束缚，又从课堂活力上促进了课堂教学的趣味性。
小学数学教学不只是一种课堂性的传道授业解惑，更是一种师生进行知识传输、互相增强各自生命魅力与色彩的过程，而趣味性则是这一过程中的氛围色彩添加剂，将课堂教学进行丰富多彩的渲染性构造，从而促进学生与教师的距离，拉进学生与数学课本的距离，拉进学生与数学学习的距离。
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇心良小学）
趣味性是指那些可以引发人的遐想，并且是一种美的遐想，具有极强的美的回味性的优秀作品，某件事或者物的内容能使人感到愉快，能引起兴趣的特性，就是趣味性。它以一种亲和力，使观众在新奇、振奋的情绪下，深深地被作品展示的视觉魅力和情感魅力所打动。它可以使接受者在获得信息的同时得到美的享受，在审美体验的过程中轻松、自然地接受招贴设计所传递的信息。在教学过程中，趣味性教学具有一定的原则标准，比如教学过程中应该用到的语言一定是幽默的，风趣的，应用到的手势一定是富有感染力和渲染力的，使用到的教学方法一定是能激发学生想象力的。根据一篇有关小学生学习发展的特点的文章提到：“儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引来，收到良好的教学效果。”因而，根据小学生学习的特点，可以看出小学生是离不开趣味性的人物与事物的，那么这就说明，趣味性教学可以极大地激发学生学习数学的热情和动力，开发学生学习数学的潜力。那么，如何进行趣味性小学数学教学呢？这是本文接下来的主要介绍内容和主题，即趣味性小学数学教学的几种有效方式。
二、放低教师姿态，融入学生的学习生活圈子
师生关系是中国社会关系里面比较典型的存在，它的典型因素除了家长和社会对其的定位，还有师生之间的互相定位。学生对教师有着由来已久，可谓天生的敬畏感，总觉得自己和教师的距离遥不可及但又触手可得，教师对学生更有着一种想要亲近但又放不下身段，总觉得学生是孩子，是自己的接班人，自己对他们的态度应该是严厉的。这种迷之距离除了年龄上的“数字鸿沟”，还有心理的认知鸿沟。这种师生关系是长久以来，师生相处的一种模式，有着它存在的必要性和意义。但随着社会时代的发展，距离感往往产生的不是美，而是距离加距离再加距离。趣味性的教学是离不开人与人之间的互动和交流的，师生距离感往往会让趣味性教学的实践存在问题。因而，在进行趣味性教学时，教师应该放下身段，融入学生的生活学习里，从身体和心理上走近他们的世界。教师之所以放不下身段，往往是觉得小学生身心各个方面都不成熟，让人觉得幼稚。那么，教师为什么不换一个思维想呢？每个成年人都会经历童年，且无数成年人都会感叹羡慕童年的天真无邪，教师可以通过融入小学生来充实自己那未泯的童心。例如，在学习《一百以内数的认识》时，可以和学生进行数数字的互动，在教学前，询问学生可以从1最多数到多少，并和学生一起齐读数字。
三、培养学生的动手能力，激发学生的探索心理
任何时候，学习都是自己的事情，小学阶段也同样如此。而数学是一门极具逻辑性的学科，在学生的思维能力上要求比较高。只有让学生具备了一定的思维能力，他才会发现数学所具有的魅力，从而才能在认知上激发自身的数学学习激情。而注重动手能力的数学课堂往往具备一定的空间上的自由，那么它就一定是一个有趣味的课堂教学。因而，在进行数学趣味性教学时，教师可以通过一定的方法培养学生的动手能力，营造一个学生本体的自由性数学课堂，从而创建一个有趣味性的课堂教学。例如，在学习《一百以内的加减法》时，可以给学生这样一些等式：
1+9=10；2+8=10；3+7=10；4+6=10；5+5=10。
10-1=9；10-2=8；10-7=3；10-6=4；10-5=5。
通过这两组等式，要求学生进行个人思索或是同桌讨论的形式，去发现以及猜测这两组等式存在怎样的联系，自己是否也可以构建出这样类似的等式。很显然，这两组等式间具有一定的数的关系，学生在自我动手以后，会发现两组等式其实就是数的加法与减法的互相转化。在发现这一关系后，学生也会依葫芦画瓢的进行一些模仿和参照，从而自主的构建出一些类似的等式。
通过这样的教学方式，给予学生一个自主动手的机会，以及和同桌进行意见看法的交流。即可以增强课堂教学的自由性，让学生感受到课堂学习也不一定是对自己的束缚，又从课堂活力上促进了课堂教学的趣味性。
小学数学教学不只是一种课堂性的传道授业解惑，更是一种师生进行知识传输、互相增强各自生命魅力与色彩的过程，而趣味性则是这一过程中的氛围色彩添加剂，将课堂教学进行丰富多彩的渲染性构造，从而促进学生与教师的距离，拉进学生与数学课本的距离，拉进学生与数学学习的距离。
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇心良小学）