摘  要：新课程标准中指出：在初中物理义务教育课程中，实施科学探究式教学，对提高学生的科学素养具有重要作用，有效把握师生互动，生生互动等方式，进行科学探究。
　　关键词：大数据平台;互动教学;教学目标;实践研究
　　【中图分类号】G648      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）05-0026-01
　　几年来，在经开区文教局的领导下，我校领导班子制定了教研员三年攻坚计划，教研员普遍认为，教研员的核心能力主要包括：教学研究能力、教师培养能力、教学指导能力、课程开发能力、教学科研能力、反思评价能力、教学服务能力、团队管理能力、技术应用能力、政策理解能力等。为提升教研员核心素养，进修学校制定总体思路，采取“目标激励、指标引导，问题导向、任务驱动，激活内力、苦练内功，综合施策、合力攻坚”的原则。课堂观察能力是每一位教研员必备能力，在实践中已经初现成效。本着着力于学生发展为目的的课堂教学，建立集体备课模式建模，其目的都是为了构建以学生为中心的生动的，连续性的，发展性的新型课堂模式。
　　基于对物理学科团队建设的考虑，尝试以大数据平台为支撑进行课堂观察，发现整理教学方法、手段和应用等一些问题进行尝试性、比较性、总结归纳性研究，为我们自己的课堂教学者、评价者提供适合学生发展的互动课堂，为学生之间、师生之间，学生与教材之间，教学与教材之间提供从定量到定性的一系列观察方法的参考，期待各环节渠道之间有更好的对话、沟通，促进有效教学研究提供一个研究视角。以经开区初中物理课堂教学为研究基地，对初中不同年级、不同课型进行课堂观察，在各学校备课组中实施，分别由各学校团队负责观察角度的选取、观察量表的制定、教学活动的实施，再由观察团队负责利用观察量表进行多角度的课堂观察，然后由双方团队通过分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进互动课堂的良性发展。
　　为了有效进行课堂观察，物理团队通过多次讨论研究，确立研究内容：一是通过大数据平台课堂观察改善教师的教与学生的学关系;二是构建科学合理的课堂观察结构。我们拟从两方面确立观察方向。一方面引课激趣、学生交互实验展示、教师演示实验和学生分组实验方面进行观察，观察学生的参与度。另一方面学生学习、教师教学、课程性质、课堂对话来构建课堂框架。具体的教学框架将课堂分解为教师教学、学生学习、课程性质、课堂文化四个维度：教师教学教师专业（怎么教）、学生学习有效学习（怎样学）、课程性质教/学内容（是什么）、课堂对话能力形成（怎么样）。这四个维度中以学生学习为目标，以教师教学为支撑，以课堂性质为载体，创设愉悦与合作的课堂文化;三是针对不同的课型制定不同观察方式，写出观察评价;四是对课堂观察所得数据进行科学处理。拟分三个步骤研究分析：統计整理→归类→解释;五是培训教师，使学科教师成为合格的观察者。
　　课堂观察的研究分为三个阶段来实施：第一阶段筹备阶段。检索课堂观察的研究历史资料，进行理论学习;成立研究团队开展相关调查，了解当前各校的课堂教学的现状，做好分析;设计研究的实施方案。第二阶段熟悉阶段。通过理论培训，让教师理解课堂观察网络平台的理论和技术，通过专家讲座，让参与研究的教师们对课堂观察的框架、理念及技术等方面有全景式理解。在专家培训的基础上，再以学校的学科团队为单位成立小组，结合自己的授课经验实践，研讨课堂观察网络平台的操作性，使教师们具有开展课堂观察的基本技能。第三阶段运行阶段。每月四次实践观察研究，全体教师参与现场观摩。分任务、分角色使教师们在做中学，研究团队的教师包括老中青三代，每位研究者都有自身的经验，在做的过程中去体悟课堂观察对课堂教学和自身专业发展的意义。在观课过程中，观学教师能够深入学生中间，参与学生的活动，站在学生的角度换位思考教学;授课教师在课堂中充分展现风采，积极思考教学，自身的教学能力有了明显的提高。
　　课堂观察的研究是一种合作的研究方法，如何激活教学教研团队建设关系着课堂观察的走向。课堂观察者根据自己的特点，通过大数据平台分析进行合理的分工，分享共同建立的规则，并且充分发挥骨干教师的带头作用。从而保障课堂观察在改善学生课堂学习，促进教师专业成长的作用。最终有效达成教学目标，使课堂成为学生的课堂。

参考文献
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