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【摘要】作文教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动构成的统一体。在“自主性作文教学中，教师要给学生提供不同的写作平台，创建多样的互动空间，引导学生自主性作文，使学生自主性作文更规范，以提高学生的写作热情。
【关键词】有效教学 自主性作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0093-01
作文教学是学生思想和思维的体现，在此探究“自主性作文”有效教学，激发学生的作文热情及对学生习作的评价，以解决作文教学中的一些问题。
一、以生为主，形式自主，激发兴趣
美国著名教育家杜威认为“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”[1]教师在教学中一旦激发学生的学习积极性，学生的学习激情就会像智慧的火花一样喷发，进而调动学生的学习兴趣。在作文教学中，能不能激起学生写作的兴趣，是一个教师作文教学成败的关键。
1.多样寫作平台，激发学生写作兴趣
（1）网络挥洒才情
网络的普遍应用为学生提供了宽广的平台，针对大部分学生喜欢上网的现象，作文教学也因势利导，利用网络上的微博或微信朋友圈，让学生尽情抒发真实情感，记录生活点滴。网络上，学生写作顾忌少，且网友对于其文字的评论则是坚持写的动力源泉。利用网络，让学生在网络上肆意地挥洒自己的文学才情，教师花点时间去浏览、回帖，鼓励学生坚持更新作品，这是作文教学中行之有效形式。
（2）创办班报发表佳作
《语文新课程目标》中明确指出：中学写作的综合性学习的目标之一，是能够自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。组织指导学生编办“班报”，是增强学生写作自主性和提高学生习作及鉴赏能力的有效徐径之一。
以课外活动的形式让学生创办班报，每月一期，由学习小组轮流编辑。班报主要分四个板块：优秀范文评析、自由作文空间、经典名作阅读、作文心得论坛，通过积累、实践、交流、评价等有效地提高学生的自主作文能力。通过班报来鼓励学生各种作品的发表，以此保持写作积极性。
（3）出版社刊扩大影响
作为学生不止于习作被身边的老师和同学欣赏，更希望被更多的读者认可。创作成就感能极大地激发创作的欲望和激情。我校创办《风华实中》文学社社刊，开辟了“雅园记闻”、“风雅梦缘”、“雅艺书廊”、“书海拾贝”、“水墨兰馨”等栏目，内容从全校同学的稿件中海选，刊登。扩大优秀作品影响力，更好地激发学生的写作兴趣和创作热情。
2.创建多样互动空间，提高写作热情
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，也倡导教师和学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。
作文教学中经常采取的互动形式是“生生互动”和“师生互动”。互动的内容包括：（1）命题互动。训练中教师听取学生建议，采纳其命题，以达到其表达目的。（2）写作互动。老师写“下水作文”，与学生写作互动，提高学生写作热情。（3）评价互动。网络、班报和社刊，都是交流作品的一种媒介，同学互览微博或者朋友圈，回帖评价肯定。
二、以教为导，利用课堂，引导自主作文
钱梦龙在《导读的艺术》中指出： “目标明确，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”[2]因此，教师为主导，充分利用课堂，是引导学生自主性作文的一个重要环节。
1.课堂点拨使自主性作文更规范
“情以物迁，辞以情发”，[3]在教学活动中教师采用各种有效手段调动学生“发辞”的欲望，点拨学生自主作文，使之更规范、优美。从写作步骤着手，摒弃说教的课堂模式，采取作文专题讲座形式进行方法探究。比如，就写作“万事开头难”， 专门开设经典作品赏析课，从欣赏开始，以读带写，为了让学生掌握多样的作文开头的写作方法。
2.发展性评价使批改自主化
“个性化写作评价”最重要是学生自己写作和评价实践。教师的“导”是有意识地在教学设计中把学生的个性引向一个良性的、成熟的方向发展，让学生不断接受实践成功的鼓舞，逐步摆脱对教师的依赖，真正成为一个有个性、有真知灼见的人。
正如上文提及的“评价的互动”，以多样化的评价与多元化的评价内容，取代传统的评价形式。在自主作文中，作文评价也应该尊重学生个体及个性。教师的评价和学生互评、自评都应该是多元化的，培养学生的“批改自主化”，让学生自觉地去发现并完善作文的美，进而激发学生写作的勇气和兴趣。
学生自主性作文的有效实施有赖于教师的主导和放手，采用有效的教学方式和有效的交流形式，学生的写作水平才能得到更大的提高。
参考文献：
[1]约翰·杜威：《民本主义与教育》（王承绪译），人民教育出版社，1990
[2]钱梦龙：《导读的艺术》，人民教育出版社，1995年
[3]刘勰：《文心雕龙》，上海古籍出版社
【关键词】有效教学 自主性作文
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0093-01
作文教学是学生思想和思维的体现，在此探究“自主性作文”有效教学，激发学生的作文热情及对学生习作的评价，以解决作文教学中的一些问题。
一、以生为主，形式自主，激发兴趣
美国著名教育家杜威认为“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”[1]教师在教学中一旦激发学生的学习积极性，学生的学习激情就会像智慧的火花一样喷发，进而调动学生的学习兴趣。在作文教学中，能不能激起学生写作的兴趣，是一个教师作文教学成败的关键。
1.多样寫作平台，激发学生写作兴趣
（1）网络挥洒才情
网络的普遍应用为学生提供了宽广的平台，针对大部分学生喜欢上网的现象，作文教学也因势利导，利用网络上的微博或微信朋友圈，让学生尽情抒发真实情感，记录生活点滴。网络上，学生写作顾忌少，且网友对于其文字的评论则是坚持写的动力源泉。利用网络，让学生在网络上肆意地挥洒自己的文学才情，教师花点时间去浏览、回帖，鼓励学生坚持更新作品，这是作文教学中行之有效形式。
（2）创办班报发表佳作
《语文新课程目标》中明确指出：中学写作的综合性学习的目标之一，是能够自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。组织指导学生编办“班报”，是增强学生写作自主性和提高学生习作及鉴赏能力的有效徐径之一。
以课外活动的形式让学生创办班报，每月一期，由学习小组轮流编辑。班报主要分四个板块：优秀范文评析、自由作文空间、经典名作阅读、作文心得论坛，通过积累、实践、交流、评价等有效地提高学生的自主作文能力。通过班报来鼓励学生各种作品的发表，以此保持写作积极性。
（3）出版社刊扩大影响
作为学生不止于习作被身边的老师和同学欣赏，更希望被更多的读者认可。创作成就感能极大地激发创作的欲望和激情。我校创办《风华实中》文学社社刊，开辟了“雅园记闻”、“风雅梦缘”、“雅艺书廊”、“书海拾贝”、“水墨兰馨”等栏目，内容从全校同学的稿件中海选，刊登。扩大优秀作品影响力，更好地激发学生的写作兴趣和创作热情。
2.创建多样互动空间，提高写作热情
《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，也倡导教师和学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。
作文教学中经常采取的互动形式是“生生互动”和“师生互动”。互动的内容包括：（1）命题互动。训练中教师听取学生建议，采纳其命题，以达到其表达目的。（2）写作互动。老师写“下水作文”，与学生写作互动，提高学生写作热情。（3）评价互动。网络、班报和社刊，都是交流作品的一种媒介，同学互览微博或者朋友圈，回帖评价肯定。
二、以教为导，利用课堂，引导自主作文
钱梦龙在《导读的艺术》中指出： “目标明确，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”[2]因此，教师为主导，充分利用课堂，是引导学生自主性作文的一个重要环节。
1.课堂点拨使自主性作文更规范
“情以物迁，辞以情发”，[3]在教学活动中教师采用各种有效手段调动学生“发辞”的欲望，点拨学生自主作文，使之更规范、优美。从写作步骤着手，摒弃说教的课堂模式，采取作文专题讲座形式进行方法探究。比如，就写作“万事开头难”， 专门开设经典作品赏析课，从欣赏开始，以读带写，为了让学生掌握多样的作文开头的写作方法。
2.发展性评价使批改自主化
“个性化写作评价”最重要是学生自己写作和评价实践。教师的“导”是有意识地在教学设计中把学生的个性引向一个良性的、成熟的方向发展，让学生不断接受实践成功的鼓舞，逐步摆脱对教师的依赖，真正成为一个有个性、有真知灼见的人。
正如上文提及的“评价的互动”，以多样化的评价与多元化的评价内容，取代传统的评价形式。在自主作文中，作文评价也应该尊重学生个体及个性。教师的评价和学生互评、自评都应该是多元化的，培养学生的“批改自主化”，让学生自觉地去发现并完善作文的美，进而激发学生写作的勇气和兴趣。
学生自主性作文的有效实施有赖于教师的主导和放手，采用有效的教学方式和有效的交流形式，学生的写作水平才能得到更大的提高。
参考文献：
[1]约翰·杜威：《民本主义与教育》（王承绪译），人民教育出版社，1990
[2]钱梦龙：《导读的艺术》，人民教育出版社，1995年
[3]刘勰：《文心雕龙》，上海古籍出版社