“合作学习”是2001年新课程以来广泛倡导的一种学习方式，目前已在中小学教学得到广泛应用，并取得了一定成效，但也存在着不足之处，那就是在多人互动的情况下，如何发挥教师的能动作用，不好把握。我所用的教学法里也有学生“议论交流”这一环节，那么，在这一问题的处理上我是怎样做的呢？
　　“合作学习”逐渐被认可，并在中小学校广泛应用，这绝非偶然现象，因为它反映了现代教学论的思想。
　　“合作学习”，合作是学习的形式；学习是合作的内容。在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心的内容。如果学生缺少有实实在在内容的自主自觉的思维活动，而达不到“学会”、“会学”的目的，那么合作学习就会失得其反。
　　在我看来，“议论交流”不仅是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。
　　有效的“交流”是需要老师在教学活动实践中，通过着力引导、培养、改进才能获得的。我的基本做法有三步：
　　第一、更新学习观念
　　要改变学生和家长认为上课就是听老师讲、做笔记、做习题的观念，引导他们认识到数学是思维的体操，学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠自己积极的思维实践活动，他人未能替代。议论交流正是给大家提供了理解消化知识，切磋提高的好机会。引导学生积极参与交流，自觉体验、总结经验、增强合作学习意识。在认识上，情感上增强对“交流”的积极体验。
　　第二、要循序渐进地将“议论交流”引向深入
　　组织议论交流时，要从学生思维能力的实际出发，逐步使交流深入展开。有效交流的形式大约分三步进行。
　　第一步是问答式。开始时是简单的问答；即教师根据学习要求提出明确的问题，让学生交流，学生从书本中，从自己原有的知识经验里或通过实验操作，演练计算直接寻找答案，做到有问能答。有了初步的基础后，教师可提出较复杂的问题让小组或大组开展交流。这些问题需要学生从书本或自己的知识经验选取材料，而后经过整合加工才能得到解答。例如：课本是怎样给出平行四边形面积的计算公式的？如何整理某单元的知识结构，等等。这种交流，不只是交流问题结果，而是必须揭示自己的思维过程和方法。
　　第二部是讨论式，即学生不仅能回答老师的问题，而且对问的内容和答的内容还能联想延伸，产生新的问题或新的答案，征求解答和评价。
　　例如：研究“同位角”、“内错角”、“同旁内角”，当老师画出图形。告诉学生哪两个角是同位角，哪两个角是内错角，哪两个角是同旁内角，让学生观察图形特征，学生不仅揭示了这三类角的位置特征，而且也给出了“外错角”、“同旁外角”的名称以及它们可以分别转化为“内错角”、“同旁内角”等结论。
　　第三步是议论交流式。即围绕一个较大的，内涵丰富的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解相互启发。促进甚至热烈争辩，引起“连锁反应”。例如：研究了平行四边形面积的计算公式，教师提示新课题，“学习三角形面积的计算”，让学生以平行四边形面积的知识结构，研究内容、以及研究方法为借鉴，进行迁移、探索、讨论三角形面积的公式求法。
　　这种议论交流，范围广、自由度大、各人从自己的实际出发提出的问题，发表的见解适合各人的水平层次，往往课堂气氛活跃、热烈，而且深入。
　　第三、要不断创设交流讨论的必要条件
　　一是教师要有充分地准备，必须精通教材，融会贯通。深刻理解课程学习目标，掌握学生的学习水平、能力、方法、情感，了解学生的课外学习情况等。学生要有自学的基础，有进行讨论交流必备的知识，能力乃至情感、态度等。
　　二是教师要把握好交流的时机，当学生的学习愿望不太强烈、热情不够高，需要相互激励时；当学生个人的智慧难以解决问题，需要帮助或点拨时；当问题或课题范围广，内容丰富，需要群体智慧方能研究渗透时；当个人研究成果需要得到评价或交流扩大成果效益时，等等。一般通过小组或全班交流的形式展开合作学习。
　　三是教师要把握住交流内容的深浅，保证能议得开、议得深，议得大家有兴趣，能受益。
　　四是要创造一个平等地、热烈地、严肃认真地、互助合作地进行交流思想，探求真理的和谐活跃的良好气氛。
　　五是教师要有灵活、机敏和善于引导的良好素质。
　　随着以上条件的逐步具备，“议论交流”也就会不断地向较高层次迈进，真正的合作学习就能得以实现。