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摘要：《指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
关键词：蹲下来;倾听;说;交流
一、到中班语言表达能力提高了
案例：
美工活动，老师才刚刚开始介绍如何给花园种上美丽的花。这时梓涵小朋友就已经静不下来了，开始和旁边的小朋友说悄悄话，我走过去提醒：“老师在介绍规则，不要说话了，好好听。”我话刚说完，她们俩又开始说话了，而且声音很响打扰到其他小朋友了。老师只能停下来，提醒他们两个。俩孩子见小朋友都在看他们，难为情了，低着头不说话。可谁知，到操作环节，他们两个有开始叽叽喳喳说个不停。“制作时，请小朋友们用小手做，不要小嘴巴不停地说话。”再次站在她们俩附近提醒。
反思：孩子是不是有什么新鲜事，才会不停地跟同伴说悄悄话？是不是我上课的内容孩子不感兴趣？针对孩子今天不停地说悄悄话，我假设了很多很多种原因。
我发现幼儿时期的孩子，一到中班，话匣子一下子就打开了，游戏、睡午睡、吃饭等等各个时间段，都能听到孩子们滔滔不绝地说话声。这几天孩子们说悄悄话的频率越来越多，可以说是从早上来园到爸爸妈妈来接都在不停的说话，有时我还在讲解游戏的规则，孩子们就迫不及待在下面聊得起劲。
年段教研活动时，我把我们班存在的问题跟其他班老师交谈，他们也有这种感叹：一到中班，孩子们就很会说话，尤其是女孩子，经常聚在一起，有说不完的话，有时提醒了，说话声还是停不下来。
出现这种情况是因为孩子们的语言表达能力有了提高，特别是口语的表达能力。孩子们的口语表达能力，是在一次次交流中自然而然中提升的，所以我们要做的是给孩子提供、创造交流的环境，有时间有机会交流了，孩子就不会在集体活动时进行交流了。
二、提供、创造交流的环境
1.晨间谈话
为了给孩子们提供、创造更多的交流机会，我利用早上的晨间谈话时间，开设了《说说家里的趣事》、《新闻我知道》、《小小气象员》让孩子们在做小小主持人。每天晨間谈话，我会请3、4个孩子来说一说，发生在他们身边的趣事。孩子们你一言我一语，说的非常起劲，整个晨间活动也开展的非常顺利。提供各种各样的活动形式，让孩子有更多的表达机会。
案例：多多说新闻
多多在家、还是在幼儿园，小嘴巴都是很会说话的，他一个人也可以叽叽喳喳说个停。所以我让多多第一个来在做小小主持人，让他把自己知道的新闻（趣事），分享给小朋友。
反思：多给孩子提供倾听和交谈的机会，孩子的语言表达能力可以更好的发展。
2.午餐前饭菜介绍
在餐前我们会介绍今天要吃的食物，并且介绍这些食物的对我们的身体是有益处的，从而引导幼儿不挑食。开展这个环节我会请孩子和我一起来介绍食物的营养。孩子们很喜欢这个介绍饭菜的活动，回家能认真的和爸爸妈妈查阅资料时，在介绍时他们像小老师一样，说的头头是道。
餐前饭菜的介绍，让孩子们的语言表达有了更有效的发展。
3.讲讲小故事
（1）餐后活动：孩子们自主讲故事。
吃完午餐孩子们会挑选一本自己喜欢的书，进行翻阅。“这个高高大大，像大力士一样厉害的男的，是我爸爸......”镓杭在给恺恺讲《我爸爸》，讲到共鸣的地方恺恺就说：“我爸爸也很厉害，他能拿很多东西。”看到恺恺打断自己讲故事，镓杭就说：“恺恺先听我讲故事，等会你在讲故事。”恺恺点点头，认真地听镓杭讲故事。我在一旁静静的看着，没有去打扰他们。
（2）故事我来讲。
我们每天都坚持给孩子讲故事，陪同一起看书，孩子们已经养成阅读的习惯。每天利用放学前的几分钟开展“故事我来讲”鼓励孩子们能在集体面前大胆的讲故事。
4.讲讲身边的变化在每天餐后散步时，让孩子仔细观察植物角、幼儿园的变化，并来讲一讲“我的发现”、“谁变了”，孩子们可以站在原地直接说说自己的发现，也可以回教室后说说。孩子们这时都是三三两两结伴在一起和同伴说自己的发现，你一言我一语。“你看我种得土豆发芽了，长得很高很高”“我看见它开花了。”“是的，昨天还没有呢，你看是黄色的小花”“我觉得马上可以吃小土豆了，你们说是不是？”“土豆长开花已经很久呢”。孩子们谈论的非常热闹。
5.提供适合孩子的图书
指南针中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步扩展学习经验。
案例：豪豪是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，说话口齿不清，但他总是坐不住，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿离开座位跑到午睡室去。所以小朋友都不喜欢和他一起玩，但是浩浩有一本自己喜欢的漫画书就会很安静，也不会去弄别人的东西了。
反思：跟家长沟通豪豪口齿不清的情况，通过讲故事、练发音，改善口齿不清。
幼儿语言的学习需要相应的社会经验支持，充分利用各种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强运用和表达交流的机会。
三、静下来听孩子慢慢说
孩子们多爱告状，告状的次数多了，老师便觉得心烦，有时对幼儿的告状，心不在焉的说声：“好”便敷衍了事。中班孩子早上来幼儿园经常哭不要来，如果静下来听她说说为什么哭的原因，她会很乐意告诉你。她第二天还会高兴的来幼儿园。
案例1：午餐后孩子们安静的在看书。这时佳妮来告状，“瑜豪在打华莹”，于是我叫上了金瑜豪和华莹，教育她们好朋友要团结友爱，不可以打小朋友的。过了一会儿，涵夕也来告状：“囡囡在说话”，“羽墨没在堆房子”，我见经常有小朋友来告状，我就随口说了一句：“噢，老师知道了。”便没有马上作出任何反应。当涵夕告状以后，发现老师“反应冷淡”之后，于是她也坐不住了，开始和旁边的小朋友说起话来了。
反思：孩子看到我没有反应，就开始继续说话。我们可以静下来听孩子把“告状”这件事说完。我们要正确对待孩子的告状，从孩子的告状中教师也可以了解到其他孩子的活动情况，如果我们教育方法得当，还会提高教育效果。
给孩子提供各种各样的交谈机会，让孩子尽情地说，有利于孩子口语表达的发展。孩子不会在集体活动、游戏环境跟小朋友交头接耳，不停地说悄悄话。当我们老师静下来听孩子慢慢说，孩子才会愿意说。认真倾听是非常好的习惯。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》P17-19
[2]《怎么说孩子才会听，怎么听孩子才会说》
关键词：蹲下来;倾听;说;交流
一、到中班语言表达能力提高了
案例：
美工活动，老师才刚刚开始介绍如何给花园种上美丽的花。这时梓涵小朋友就已经静不下来了，开始和旁边的小朋友说悄悄话，我走过去提醒：“老师在介绍规则，不要说话了，好好听。”我话刚说完，她们俩又开始说话了，而且声音很响打扰到其他小朋友了。老师只能停下来，提醒他们两个。俩孩子见小朋友都在看他们，难为情了，低着头不说话。可谁知，到操作环节，他们两个有开始叽叽喳喳说个不停。“制作时，请小朋友们用小手做，不要小嘴巴不停地说话。”再次站在她们俩附近提醒。
反思：孩子是不是有什么新鲜事，才会不停地跟同伴说悄悄话？是不是我上课的内容孩子不感兴趣？针对孩子今天不停地说悄悄话，我假设了很多很多种原因。
我发现幼儿时期的孩子，一到中班，话匣子一下子就打开了，游戏、睡午睡、吃饭等等各个时间段，都能听到孩子们滔滔不绝地说话声。这几天孩子们说悄悄话的频率越来越多，可以说是从早上来园到爸爸妈妈来接都在不停的说话，有时我还在讲解游戏的规则，孩子们就迫不及待在下面聊得起劲。
年段教研活动时，我把我们班存在的问题跟其他班老师交谈，他们也有这种感叹：一到中班，孩子们就很会说话，尤其是女孩子，经常聚在一起，有说不完的话，有时提醒了，说话声还是停不下来。
出现这种情况是因为孩子们的语言表达能力有了提高，特别是口语的表达能力。孩子们的口语表达能力，是在一次次交流中自然而然中提升的，所以我们要做的是给孩子提供、创造交流的环境，有时间有机会交流了，孩子就不会在集体活动时进行交流了。
二、提供、创造交流的环境
1.晨间谈话
为了给孩子们提供、创造更多的交流机会，我利用早上的晨间谈话时间，开设了《说说家里的趣事》、《新闻我知道》、《小小气象员》让孩子们在做小小主持人。每天晨間谈话，我会请3、4个孩子来说一说，发生在他们身边的趣事。孩子们你一言我一语，说的非常起劲，整个晨间活动也开展的非常顺利。提供各种各样的活动形式，让孩子有更多的表达机会。
案例：多多说新闻
多多在家、还是在幼儿园，小嘴巴都是很会说话的，他一个人也可以叽叽喳喳说个停。所以我让多多第一个来在做小小主持人，让他把自己知道的新闻（趣事），分享给小朋友。
反思：多给孩子提供倾听和交谈的机会，孩子的语言表达能力可以更好的发展。
2.午餐前饭菜介绍
在餐前我们会介绍今天要吃的食物，并且介绍这些食物的对我们的身体是有益处的，从而引导幼儿不挑食。开展这个环节我会请孩子和我一起来介绍食物的营养。孩子们很喜欢这个介绍饭菜的活动，回家能认真的和爸爸妈妈查阅资料时，在介绍时他们像小老师一样，说的头头是道。
餐前饭菜的介绍，让孩子们的语言表达有了更有效的发展。
3.讲讲小故事
（1）餐后活动：孩子们自主讲故事。
吃完午餐孩子们会挑选一本自己喜欢的书，进行翻阅。“这个高高大大，像大力士一样厉害的男的，是我爸爸......”镓杭在给恺恺讲《我爸爸》，讲到共鸣的地方恺恺就说：“我爸爸也很厉害，他能拿很多东西。”看到恺恺打断自己讲故事，镓杭就说：“恺恺先听我讲故事，等会你在讲故事。”恺恺点点头，认真地听镓杭讲故事。我在一旁静静的看着，没有去打扰他们。
（2）故事我来讲。
我们每天都坚持给孩子讲故事，陪同一起看书，孩子们已经养成阅读的习惯。每天利用放学前的几分钟开展“故事我来讲”鼓励孩子们能在集体面前大胆的讲故事。
4.讲讲身边的变化在每天餐后散步时，让孩子仔细观察植物角、幼儿园的变化，并来讲一讲“我的发现”、“谁变了”，孩子们可以站在原地直接说说自己的发现，也可以回教室后说说。孩子们这时都是三三两两结伴在一起和同伴说自己的发现，你一言我一语。“你看我种得土豆发芽了，长得很高很高”“我看见它开花了。”“是的，昨天还没有呢，你看是黄色的小花”“我觉得马上可以吃小土豆了，你们说是不是？”“土豆长开花已经很久呢”。孩子们谈论的非常热闹。
5.提供适合孩子的图书
指南针中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步扩展学习经验。
案例：豪豪是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，说话口齿不清，但他总是坐不住，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿离开座位跑到午睡室去。所以小朋友都不喜欢和他一起玩，但是浩浩有一本自己喜欢的漫画书就会很安静，也不会去弄别人的东西了。
反思：跟家长沟通豪豪口齿不清的情况，通过讲故事、练发音，改善口齿不清。
幼儿语言的学习需要相应的社会经验支持，充分利用各种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强运用和表达交流的机会。
三、静下来听孩子慢慢说
孩子们多爱告状，告状的次数多了，老师便觉得心烦，有时对幼儿的告状，心不在焉的说声：“好”便敷衍了事。中班孩子早上来幼儿园经常哭不要来，如果静下来听她说说为什么哭的原因，她会很乐意告诉你。她第二天还会高兴的来幼儿园。
案例1：午餐后孩子们安静的在看书。这时佳妮来告状，“瑜豪在打华莹”，于是我叫上了金瑜豪和华莹，教育她们好朋友要团结友爱，不可以打小朋友的。过了一会儿，涵夕也来告状：“囡囡在说话”，“羽墨没在堆房子”，我见经常有小朋友来告状，我就随口说了一句：“噢，老师知道了。”便没有马上作出任何反应。当涵夕告状以后，发现老师“反应冷淡”之后，于是她也坐不住了，开始和旁边的小朋友说起话来了。
反思：孩子看到我没有反应，就开始继续说话。我们可以静下来听孩子把“告状”这件事说完。我们要正确对待孩子的告状，从孩子的告状中教师也可以了解到其他孩子的活动情况，如果我们教育方法得当，还会提高教育效果。
给孩子提供各种各样的交谈机会，让孩子尽情地说，有利于孩子口语表达的发展。孩子不会在集体活动、游戏环境跟小朋友交头接耳，不停地说悄悄话。当我们老师静下来听孩子慢慢说，孩子才会愿意说。认真倾听是非常好的习惯。
参考文献：
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》P17-19
[2]《怎么说孩子才会听，怎么听孩子才会说》