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【摘 要】 学生具有良好的口头表达能力即说话能力，是新课标的要求，更是社会发展的需求。这就要求教师要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的说话能力。本文作者从五个方面，结合一些教例谈谈自己在教学实践中的体会。
【关键词】 初中语文课堂教学 说话能力 训练方法
说话能力即口头表达能力。说话能力训练是语文老师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等教学活动，其主要目的是培养学生的说话能力。在语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，对造就未来所需人才。具有深远的意义。如何在初中语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，又能“言乎其外”？我从五个方面，结合一些教例谈谈自己的训练方法。
１ 放开“胆子”
在语文课堂教学中。老师要注重培养学生心理素质，让学生敢说，这是进行说话训练的基础。初中生对待说话训练的不良心理状态主要有两方面：一是思想上不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或是不敢说。初中生由于年龄增长而发育变化，第二性征的出现使大部分人不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
针对以上情况，我首先对学生予以正面教育。从社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明确提高说话能力的重要性和迫切性。其次，教给学生一些排除心理障碍的训练方法，如说话前要做好充分的准备，要理清思路，拟好提纲，要充满自信。说话者可以从“目中无人”逐渐向“目中有人”过渡。最后，打破以前的“一言堂”的课堂教学模式，改变为“群言堂”的教学活动，鼓励多说，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和失误，教师千万不能急于批评，频繁指正，否则会给学生造成心理压力。教师要多给学生自主发问、自主讨论的机会，让每一位学生的说话能力都得到锻炼。
为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用3分钟让学生说见闻，轮流着说；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来。
此外，我还观察留意学生在各个时期普遍关心的话题．也从教材内容与学生的体验生活之间寻找联系密切的“引爆点”，诸如伊拉克问题、中日关系问题、环境与发展问题、中学生早恋问题、辍学问题等，组织学生漫谈讨论，激发学生多说。这样久而久之，学生说话的勇气倍增。
２ 用好“本子”
所谓“本子”，就是指课本。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练，培养“说”的能力，教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。
以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样。如复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练：说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用：用优美词语或关联词语说几个句子，用课文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话：仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解，等等，既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。
３ 搭好“梯子”
解决了“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是说什么的问题了。教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说，有话会说。不能只是干巴巴地说几句话，要开思路，从多个角度对话题展开分析，主动灵活地转换思考问题的方式。引导学生在思考问题时，要能摆脱传统思维定势的约束，开阔思路，知无不言，言无不尽，提高“说”的能力。
3.1 仿句式、课文说话。教材中有不少句式很有训练价值，尤其是在一些诗歌文中，让学生仿句式说话，效果很好。
3.2 看板书说话。老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。
3.3 看演示说话。演示直观形象，让学生看后就说。
3.4 看图画说话。教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点。教材插图也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图，让学生看图说话，既对学生进行想象思维、发散思维的训练，又为促进说话能力而服务。
3.5 看作品说法。这里的作品，多选取学生自己的习作，让学生对自己或别人的作文进行评价赏析，说写结合。学生作品大都不是尽善尽美，大多优缺点共存，这就让学生有话可说。同时，因为面对的是自己的同学，学生既能培养说真话的勇气，又能锻炼说话得体、恰当、适宜的能力，还能提高写作水平。
４ 出好“点子”
兴趣是最好的老師。教师应利用教材。积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说、愿说，是说话质量提高的保证。要让学生兴趣盎然地进行说话练习，老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。
4.1 当解说员。一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
4.2 当宣传员。教材中关于各地风景名胜文章很多，如《三峡》《岳阳楼记》《济南的冬天》等，教师可以尝试让学生当当宣传员，介绍各地的风景名胜，力争让听众感兴趣并产生前去观光游览的念头。
4.3 当配音员。教学网络的逐步普及，为这一活动提供了平台。学生对这一说话方式很感兴趣，且其对提高说话能力很有帮助。
５ 揭开“盖子”
课堂中，老师要善于打开学生讨论、辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的”。（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也就提高了。
5.1 于无疑处生疑。对一些看似没有问题的地方，老师要引导学生去思考，去表述。
5.2 于对立处争辩。在教学中，针对一些有讨论价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。
同时在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：“我同意XX的意见，但还想补充一点……”“我不同意XX的看法，我认为……”
5.3 于延伸处讨论。对有些教材的结尾。老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《皇帝的新装》一文，结尾简短作结，且又有想象余地，可试着让学生续说，谈自己对结局的看法。
学无定法，教无定法，课堂中说话能力训练也无定法。只要我们真正重视学生说话能力的培养，根据课堂教学内容，把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来，根据各年龄阶段的特点，因地制宜、灵活地开展说话能力训练，并持之以恒，学生说话能力肯定能得到大幅提高，从而培养出结合素质高、适应能力强、满足社会需求的人才。
参考文献
１ 中央教育科学研究所编．叶圣陶语文教育论集[M]．北京：教育科
学出版社，198０
２ 何深等．中学语文教学法[M]．海口：海南人民出版社，1985
３ 张中原等主编．语文课程与教学论新编[M]．南京：江苏教育出版
社，2００7
【关键词】 初中语文课堂教学 说话能力 训练方法
说话能力即口头表达能力。说话能力训练是语文老师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等教学活动，其主要目的是培养学生的说话能力。在语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，对造就未来所需人才。具有深远的意义。如何在初中语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，又能“言乎其外”？我从五个方面，结合一些教例谈谈自己的训练方法。
１ 放开“胆子”
在语文课堂教学中。老师要注重培养学生心理素质，让学生敢说，这是进行说话训练的基础。初中生对待说话训练的不良心理状态主要有两方面：一是思想上不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或是不敢说。初中生由于年龄增长而发育变化，第二性征的出现使大部分人不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
针对以上情况，我首先对学生予以正面教育。从社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明确提高说话能力的重要性和迫切性。其次，教给学生一些排除心理障碍的训练方法，如说话前要做好充分的准备，要理清思路，拟好提纲，要充满自信。说话者可以从“目中无人”逐渐向“目中有人”过渡。最后，打破以前的“一言堂”的课堂教学模式，改变为“群言堂”的教学活动，鼓励多说，允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和失误，教师千万不能急于批评，频繁指正，否则会给学生造成心理压力。教师要多给学生自主发问、自主讨论的机会，让每一位学生的说话能力都得到锻炼。
为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用3分钟让学生说见闻，轮流着说；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来。
此外，我还观察留意学生在各个时期普遍关心的话题．也从教材内容与学生的体验生活之间寻找联系密切的“引爆点”，诸如伊拉克问题、中日关系问题、环境与发展问题、中学生早恋问题、辍学问题等，组织学生漫谈讨论，激发学生多说。这样久而久之，学生说话的勇气倍增。
２ 用好“本子”
所谓“本子”，就是指课本。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练，培养“说”的能力，教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。
以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样。如复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练：说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用：用优美词语或关联词语说几个句子，用课文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话：仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解，等等，既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。
３ 搭好“梯子”
解决了“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是说什么的问题了。教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说，有话会说。不能只是干巴巴地说几句话，要开思路，从多个角度对话题展开分析，主动灵活地转换思考问题的方式。引导学生在思考问题时，要能摆脱传统思维定势的约束，开阔思路，知无不言，言无不尽，提高“说”的能力。
3.1 仿句式、课文说话。教材中有不少句式很有训练价值，尤其是在一些诗歌文中，让学生仿句式说话，效果很好。
3.2 看板书说话。老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。
3.3 看演示说话。演示直观形象，让学生看后就说。
3.4 看图画说话。教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点。教材插图也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图，让学生看图说话，既对学生进行想象思维、发散思维的训练，又为促进说话能力而服务。
3.5 看作品说法。这里的作品，多选取学生自己的习作，让学生对自己或别人的作文进行评价赏析，说写结合。学生作品大都不是尽善尽美，大多优缺点共存，这就让学生有话可说。同时，因为面对的是自己的同学，学生既能培养说真话的勇气，又能锻炼说话得体、恰当、适宜的能力，还能提高写作水平。
４ 出好“点子”
兴趣是最好的老師。教师应利用教材。积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说、愿说，是说话质量提高的保证。要让学生兴趣盎然地进行说话练习，老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。
4.1 当解说员。一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
4.2 当宣传员。教材中关于各地风景名胜文章很多，如《三峡》《岳阳楼记》《济南的冬天》等，教师可以尝试让学生当当宣传员，介绍各地的风景名胜，力争让听众感兴趣并产生前去观光游览的念头。
4.3 当配音员。教学网络的逐步普及，为这一活动提供了平台。学生对这一说话方式很感兴趣，且其对提高说话能力很有帮助。
５ 揭开“盖子”
课堂中，老师要善于打开学生讨论、辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的”。（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也就提高了。
5.1 于无疑处生疑。对一些看似没有问题的地方，老师要引导学生去思考，去表述。
5.2 于对立处争辩。在教学中，针对一些有讨论价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。
同时在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：“我同意XX的意见，但还想补充一点……”“我不同意XX的看法，我认为……”
5.3 于延伸处讨论。对有些教材的结尾。老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《皇帝的新装》一文，结尾简短作结，且又有想象余地，可试着让学生续说，谈自己对结局的看法。
学无定法，教无定法，课堂中说话能力训练也无定法。只要我们真正重视学生说话能力的培养，根据课堂教学内容，把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来，根据各年龄阶段的特点，因地制宜、灵活地开展说话能力训练，并持之以恒，学生说话能力肯定能得到大幅提高，从而培养出结合素质高、适应能力强、满足社会需求的人才。
参考文献
１ 中央教育科学研究所编．叶圣陶语文教育论集[M]．北京：教育科
学出版社，198０
２ 何深等．中学语文教学法[M]．海口：海南人民出版社，1985
３ 张中原等主编．语文课程与教学论新编[M]．南京：江苏教育出版
社，2００7