从某种角度和程度上来说，成功的课堂教学取决于课前导入的艺术性。正如于漪老师所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精彩的课堂导入，有利于迅速集中学生注意力，活跃课堂学习思维，充分发挥先声夺人的正能量效应。就初中语文教学来说，如何“敲响”课堂导入的“第一锤”呢？笔者立足课堂导入基本策略的有效性构建与应用，主要从如下几个方面，试作出一些抛砖引玉之论。
　　一、语言描述导入法
　　语言描述是课堂导入的传统常用方法，颇具节约、直接、灵活、便捷等基本特征。它主要包括“直接解题导入”、“故事激情导入”、“谜语启迪导入”、“名言诱思导入”等多种形式。今天强调课堂导入的智慧艺术，并不代表我们在排除“传统”和“通俗”这两种元素，而是在于能否从根本上有效地激发学生兴趣，诱发情趣思维，生成导入效果。
　　如《春》的导入设计：春天是美妙的季节。每当春回大地的时候，总会令人情不自禁地有了诗意——“春宵一刻值千金，花有清香月有阴。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。”这些是对春的描写和赞美。春风春雨、春草春花，为我们带来了春意盎然、焕然一新，也带来了无限的活力和希望。难怪有人说“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”、“春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着”。现在就让我们走进春的怀抱，共同领略她的新鲜活力、生机勃勃和花枝招展吧……
　　二、以问激思导入法
　　课堂提问是课堂教学活动中的“常规武器”，但是人与人之间“问”的方式大不相同，效果也自然是相差甚远的。正如陶行知校长所说——“智者问得巧，愚者问得笨。”按照其内容来分，主要有“记忆性提问”、“思考性提问”、“探究性提问”三种类型；按照其形式来分，主要有“设问型”、“追问型”、“疑问型”、“互问型”、“顺问型”、“曲问型”等类别；按照其主体来分，主要有“教师提问”和“学生提问”两大类。
　　比如，在《孔乙己》导入环节，笔者出示一句话：“他大约的确死了。”让学生们发表看法。大家一致认为，“大约”与“的确”相矛盾，这是一个病句。“你们说得不错。但如果这是出自于鲁迅先生之口，你还认为错吗？”有些人根本不相信，有些人则半信半疑。“不相信老师，赦你们无罪，不相信鲁迅先生简直就是罪不可恕。（全班大笑）请打开课本，看文中最后一句话。认真阅读课文，思考这究竟是怎么回事呢？”设置悬念式导入，激发了学生寻根究底的阅读期待。
　　三、视听盛宴导入法
　　充分借助图片、动画、音乐、多媒体等有效支撑，把语言文字积极转化为音像和谐、图文并茂、动静自如的活泼形式，为学生提供喜闻乐见的感官刺激，进而作用于心理，让他们享用“视听盛宴”的同时，活跃课堂氛围，增强知识吸引力，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。这是科技教育下最具活力且最有潜力的一种教学手段。
　　教学《背影》时，笔者首先播放了黄磊演唱的同名歌曲《背影》，“火车就要开了，我就要走了，离别就要来了，我怎么说呢？眼看天气秋了，叶子在哭了，转身是背影了……”通俗易懂的歌词，哀愁伤感的音律，传递了离愁别绪。以此导入新学，对理解文本内容和触摸主题情感很有帮助。
　　再如《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》的导入，笔者借助多媒体演示，把五星红旗冉冉升起在香港上空和激动人心的热烈场面再现在学生眼前，大家顿时热血沸腾、心潮澎湃，为香港同胞高兴，为中华民族自豪。有了这种导入，课堂教学效果自然是不言而喻。
　　四、生活体验导入法
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它深刻地揭示了“知與行”、“学与做”之间的辩证关系。苏教版八上第三单元，是描写并赞颂“至爱亲情”的几篇典型文学作品。关于家庭伦理亲情，既是学生熟悉的生活话题，而且每个人都有自己的独特阅历和感受。无论哪一篇课文，教师都可让学生在导入环节中先谈一谈生活所思，然后有机地“切入”课堂教学。
　　如在《我的母亲》导入环节，笔者事先征得学生同意，把她的作文通过大屏幕显示出来，内容大意如下：我是一个单亲家庭的孩子，自从父亲失事后，身有残疾的母亲一手把我带大。多年来，母亲农忙靠单干，农闲打短工，在家做事不分男女，在外干活不分性别，只是为了多挣一些钱，让女儿吃得好一些，穿得漂亮一些，活得快乐一些。其实自己“活”得并不轻松，却只能把对母亲的感恩深深埋在心底……文章尚未读完，已有些人低声在泣。最后，大家在热泪声中把同情鼓励的掌声送给了这位女同学。生活体验式导入，有利于学生能够更好地会意文本、走近作者。
　　综上所述，综合性特点决定了语文教学方法的多样性。作为一门智慧型艺术，课堂导入没有比较固定的模式，它重在“巧、准、新、活”。我们善于应用多元导入法，能够赢得令人期待的实质性效果。
　　作者单位：江苏省扬州世明双语学校中学部（225001）