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【摘要】作文教学一直是小学语文教学的重点，也是学生学习的难点。即便是到了高年级，还是有很多学生不喜欢写作，在心理上害怕，甚至排斥写作。因为高年级教师更注重提升学生的学业成绩，为了在规定的时间内完成教学任务，而忽略了学生写作兴趣的激发以及主动性的调动。
【关键词】小学高年级;语文写作能力;培养策略
引言
无可争辩的，21世纪是知识经济时代，听歌付费，看书付费等无一不在表明知识的价值被重视、被利用或者说知识的价值被发掘，这就要求人们不断地学习、不断地发展、不断地进步，才能在物竞天择的自然法则下不被社会淘汰。而学生是学习知识的主力军，更应受到教育界的重视。国家在时代快速发展的背景下，不断深化教育改革，课改了多次，致力于提高学生的综合素质，力求培育出社会所急需的知识型、创新型人才。为了应对国家教学方针的转变，教师应当提升自我的教学水平，创新小学高年级语文写作指导的方式、方法。
一、利用信息技术和自媒体打造写作素材库
由于信息技术的不断发展，小学高年级写作也发生了改变。很多教师利用自媒体平台进行写作教学改革，不仅丰富了学生的写作素材，还提高了学生的写作积极性。传统教学会受到时间和地点的限制，写作教学只局限于在语文写作课堂教学当中。现如今，教师可以通过自媒体平台教学，打破传统的时间限制和地点限制。在教学中，教师还可以运用自媒体去开拓学生的创新思维，从而提高其写作能力。如果阅读到优秀的文章，还能够在他人的作品中积累属于自己的词汇，从而提升自我写作能力。然而对于学生来说，如果能在教师的引领下，构建完整的语文写作素材库，那么其写作水平便能得到更大的进步。比如，部編版《卖火柴的小女孩》这篇文章出自于安徒生童话，教师可以运用自媒体平台为学生推荐安徒生的其他作品。
二、发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年级写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
三、激发学生的想象潜能
教师要想让学生在写作时有话可写，就要善于激发学生的想象意识，改变学生固定的言语思维模式。比如，在教学统编版六年级习作《变形记》时，教师可以创设这样的教学情境：“《花之歌》不仅仅是关于花的自述，也体现出了丰富而神奇的想象力，阅读起来充满了无限的趣味性。如果可以的话，你希望变成什么呢？那又会拥有怎样的奇特经历呢？如果将这样的经历写下来，定会是一件特别有意义的事情。”随后，教师再出示本次的习作要求，让学生根据自己的喜好选择一个话题，并说说自己的理由。师生可以通过对话交流，明白写作的训练要点：“既要能够展开想象的翅膀，大胆地进行创作。还要能够正确地使用第一人称进行描写，写出自己的真实体验与感受;同时，要能够抓住变形后事物的具体特征以及特点等，进行科学而合理的想象以及联想，突出所写故事的传奇性与奇特之处;故事情节不仅要生动，而且内容要尽量丰富。”接着，教师要能指导学生简单地说说习作的设想以及结构，谈谈习作的叙事线索贯穿全文时是利用什么方式和方法，衔接过渡的妙处何在，如何进行开头与结尾等等。
四、善用信息技术，优化读写形式
如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目标之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。以《颐和园》为例，教师让学生开展合作学习，一名组员负责在网络上或图书馆收集相应的资料，另外两名组员则对文中的关键词句进行分析，小组长进行总结。最后，每位组员都写一篇读后感，将作品上传至网络平台，方便教师点评。教师点评完学生的作品后，将一些优秀的作品在论坛展示，组织学生采用跟帖回复的形式对文章的优缺点进行评价。在信息技术支持下的读写互动，可以打造更便捷的沟通模式，教师可以及时了解学生的思想动态，创建和谐、温馨的“读写花园”。
结束语
综上所述，小学高年级习作教学需要受到更多语文教师的重视，教师需要采用多样的教学方法去提高学生的写作兴趣，提高学生的能力和核心素养。
参考文献
[1]陈娟.培养与提升小学高年级学生写作能力的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：40-42.
[2]邹含嫣.小学高年级学生写作能力的重要性及培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：212-213.
[3]张碧英.高年级小学生写作能力的培养策略[J].试题与研究，2020（15）：85.
【关键词】小学高年级;语文写作能力;培养策略
引言
无可争辩的，21世纪是知识经济时代，听歌付费，看书付费等无一不在表明知识的价值被重视、被利用或者说知识的价值被发掘，这就要求人们不断地学习、不断地发展、不断地进步，才能在物竞天择的自然法则下不被社会淘汰。而学生是学习知识的主力军，更应受到教育界的重视。国家在时代快速发展的背景下，不断深化教育改革，课改了多次，致力于提高学生的综合素质，力求培育出社会所急需的知识型、创新型人才。为了应对国家教学方针的转变，教师应当提升自我的教学水平，创新小学高年级语文写作指导的方式、方法。
一、利用信息技术和自媒体打造写作素材库
由于信息技术的不断发展，小学高年级写作也发生了改变。很多教师利用自媒体平台进行写作教学改革，不仅丰富了学生的写作素材，还提高了学生的写作积极性。传统教学会受到时间和地点的限制，写作教学只局限于在语文写作课堂教学当中。现如今，教师可以通过自媒体平台教学，打破传统的时间限制和地点限制。在教学中，教师还可以运用自媒体去开拓学生的创新思维，从而提高其写作能力。如果阅读到优秀的文章，还能够在他人的作品中积累属于自己的词汇，从而提升自我写作能力。然而对于学生来说，如果能在教师的引领下，构建完整的语文写作素材库，那么其写作水平便能得到更大的进步。比如，部編版《卖火柴的小女孩》这篇文章出自于安徒生童话，教师可以运用自媒体平台为学生推荐安徒生的其他作品。
二、发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年级写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
三、激发学生的想象潜能
教师要想让学生在写作时有话可写，就要善于激发学生的想象意识，改变学生固定的言语思维模式。比如，在教学统编版六年级习作《变形记》时，教师可以创设这样的教学情境：“《花之歌》不仅仅是关于花的自述，也体现出了丰富而神奇的想象力，阅读起来充满了无限的趣味性。如果可以的话，你希望变成什么呢？那又会拥有怎样的奇特经历呢？如果将这样的经历写下来，定会是一件特别有意义的事情。”随后，教师再出示本次的习作要求，让学生根据自己的喜好选择一个话题，并说说自己的理由。师生可以通过对话交流，明白写作的训练要点：“既要能够展开想象的翅膀，大胆地进行创作。还要能够正确地使用第一人称进行描写，写出自己的真实体验与感受;同时，要能够抓住变形后事物的具体特征以及特点等，进行科学而合理的想象以及联想，突出所写故事的传奇性与奇特之处;故事情节不仅要生动，而且内容要尽量丰富。”接着，教师要能指导学生简单地说说习作的设想以及结构，谈谈习作的叙事线索贯穿全文时是利用什么方式和方法，衔接过渡的妙处何在，如何进行开头与结尾等等。
四、善用信息技术，优化读写形式
如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目标之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。以《颐和园》为例，教师让学生开展合作学习，一名组员负责在网络上或图书馆收集相应的资料，另外两名组员则对文中的关键词句进行分析，小组长进行总结。最后，每位组员都写一篇读后感，将作品上传至网络平台，方便教师点评。教师点评完学生的作品后，将一些优秀的作品在论坛展示，组织学生采用跟帖回复的形式对文章的优缺点进行评价。在信息技术支持下的读写互动，可以打造更便捷的沟通模式，教师可以及时了解学生的思想动态，创建和谐、温馨的“读写花园”。
结束语
综上所述，小学高年级习作教学需要受到更多语文教师的重视，教师需要采用多样的教学方法去提高学生的写作兴趣，提高学生的能力和核心素养。
参考文献
[1]陈娟.培养与提升小学高年级学生写作能力的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：40-42.
[2]邹含嫣.小学高年级学生写作能力的重要性及培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：212-213.
[3]张碧英.高年级小学生写作能力的培养策略[J].试题与研究，2020（15）：85.