【关键词】 课程改革；小组合作；高效课堂
　　【中图分类号】 G633.41
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）07—0077—01
　　随着课程改革的深入实施，陈旧的教学观念和落后的教学手段已不能适应现代教学发展的需求， 如何在教学中创新教法，充分发挥学生的主观能动性，落实教学目标，提高课堂效率，是摆在每一位教师面前的课题。而且还要就如何实施小组合作，构建高效课堂，解决教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂学习费时效率低下的问题。笔者经过多年的教学实践和探索，就教师在教学中如何实施小组合作，构建高效课堂，谈几点看法。
　　一、深入学习新课标，更新教育理念，认识到小组合作学习的重要性和必然性
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。《英语课程标准》提出“让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，积极地与他人合作，共同完成学习任务”， 小组合作学习是课程标准倡导的学习方式之一。小组合作学习能使每一个学生充分发挥学习的积极性、主动性、合作性和责任性；也能充分展现学生各自的思想、表达各自的观点、呈现各自的智慧，达到相互协作，相互帮助，相互取长补短；并能培养学生良好的自主学习能力、合作与竞争意识和团队协作精神等。
　　二、进行科学分组，明确学习任务，确保小组合作学习的有效开展
　　小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，要按照学生的学情、知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高（A）、中（B）、低（C）三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。同时在每个教学环节中都要为每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。 例如，在英语词汇教学这一环节中，共同目标是看哪一组最先共同掌握词汇的音形义；这样 “兵教兵”，课堂效率便提高了许多；同时对于每一个层次的学生要求不同，笔者常给低层次（C）同学的要求是会拼写单词，中等（B）同学不仅会拼写还要会组词，高层次（A）同学拼写、组词、造句都应掌握。
　　三、精心设计合作学习的内容，适时进行小组合作学习，促进课堂高效运行
　　教师主要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机对有价值的内容、有难度的知识，让学生进行有必要地合作学习。根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。在合作学习之前，引导学生进行前瞻性的自主学习，留给学生独立思考的时间。只有这样，才能促进课堂高效运行。
　　四、尝试运用导学案，引导小组成员在课堂学习中进行：自学尝试→合作互动→综合内化→深化提高，从而实现课堂高效
　　（1）自学尝试。这一环节主要体现在充分发挥学生的主体性、自觉性。注意引导学生搞好自主学习，学生自己根据导学案的问题设置，结合教材逐层发现问题，并围绕问题初步进行观察、思考。在独立思考、自主探索中体验英语学习的乐趣。
　　（2）合作互动。就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论、合作尝试，发挥每个人的优点。在协作中，学生之间互相交流，并弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互式的思维模式。
　　（3）综合内化。就是让学生通过质疑问难，对信息进行加工整理，做出相应结论。结合巡视中发现的问题，重点示范、精讲，引导学生综合归纳，总结出运用语言的规律。
　　（4）深化提高。这一环节通过组织综合练习，强化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学重点句型，结合单元话题，解决生活实际问题，使知识与能力同步发展，进而促进学生在情感、态度、价值观等方面的协调发展，这也是提升学生综合运用英语能力的大好时机。
　　导学案的运用使学生进行有目标与任务的学习， 这样既有效地避免了课堂小组合作学习看似热闹实则混乱的无序局面，让学生在独立思考、自主探索，合作交流中体验到了英语学习的乐趣，产生良好的学习态度。这样充分利用了课堂学习的有限时间，极大提高了课堂学习的效率。
　　总之，如何提高小组合作学习的有效性，实现课堂的高效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力并不是一朝一夕的事情，需要教师通过不断的探究与实践，逐步走出较成熟的路线。
　　编辑：赵玉梅