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【摘要】中学是青少年生活习惯的重要养成场所，高中阶段是青少年价值观、人生观、世界观的形成阶段。如何在当今这个社会急剧变革的时代增强高中德育的实效性，达到既保证人才培养的正确政治方向，又促进学生全而发展，这是高中德育当前必须解决的一个重要课题。
【关键词】高中德育困境
一、高中德育教学的困境
1.学生学习与生活的个性特点。高中生的学习与生活有着密不可分的关系，尤其是这个阶段的学生正处于青春期，无论是思想上的还是身体上的变化都很大，是思想意识与观念逐步走向成熟的重要时期，可是现阶段，我国的大多数家庭都是独生子女，所以父母对孩子过于溺爱，使得很多学生有任性、傲慢、追求个性等不良的行为习惯，不喜欢与父母或老师进行交流，而老师一般只注重督促他们的学习，而没能与学生进行有效的沟通，及时的引泞他们树立正确的人生观、价值观，在这种情况的影响下，必然会降低学习效率。
2.学生学习与行为的特点。学生的行为特点对其学习效率有着不可忽视的作用，所以要加强德育教学来改进学生的不良学习行为，这样就可以有效的提高学生的学习效率。口前，很多高中生都没有形成正确的学习意识，认为学习并不是很重要，缺乏积极的学习态度与良好的学习习惯，所以在课堂上注意力不集中、缺乏努力学习的积极性，这就需要加强德育教育，引泞他们形成良好的学习行为。不过也有一部分学生己经具备良好的学习行为，能够积极主动的完成各门学科，对自己的学习有着明确的规划。
3.高中学生道德品质特点。高中生正处于思想意识不断成熟的阶段，道德价值取向还比较模糊，各种人生观与价值观还没有形成，所以其行为比较幼稚，思维比较简单，对很多事情还缺乏正确的判断能力。懂得一些基本的社会道德与行为规范，但却缺少行为上的自觉性，对自己的行为控制能力较差，往往以个人意志为出发点，不考虑行为后果，这样就很容易出现行为与意识不一致的情况发生，给他们的学习与生活带来一定的影响。
二、完善我们高中德育教育机制策略分析
1.优化德育教育的目标。優化德育教育的目标体系，也就是说在德育目标上应注意基础性和层次性。德育目标应依据高中生在社会化过程中所接触的社会关系的顺序，山浅入深、山近及远、山低到高，按学段、分层次，归纳系列，构成整体，使之具有系统性、结构性、简约性。如：通过教育使我们培养出来的学生具有现代法律观念和法制意识，他们要懂得社会生活的基本规则和相应的行为方式；我们培养出来的学生要能够遵守社会公德；有利他主义精神。它是一种内化的准则和行为，这是德育的核心层而。学校教育在德育上达到这样的层而，才是真正意义上的素质教育；学生要有理想、有信仰、有高尚的人生目标和追求。
2.强化德育教育中的学生主体性。德育是态度的教育，除了接受价值观教育以外，更重要的在于学生自己是否愿意去做。因此，在德育的教育方式上要充分引导学生参与其中，使其思想上有所触动，心灵上产生体验。主要方法如社会调查、实际锻炼、自我教育等，这些方法都能增强德育教育过程中的学生的主体性，让其认识到学生在德育教育过程中能够体现出来的各种作用，通过这些形式也能够增强学生的综介能力。
3.注意发挥各方面的联合德育功能。德育教育小是一方或者一个人的事情，需要各方而进行有效的协调，只有这样才能真正的实现德育教育功能的发挥。笔者认为，在学校方而，要充分发挥主阵地、主渠道的功能，如利用各学科教学渗透、利用各种活动进行教育等。家长方而也应配介学校教育。可谓是根植于家庭，表现于学校，家庭环境包括客观因素和主观因素。在社会方而，要净化社区环境。在强调加强学校德育工作时，我们要关注一下社会大环境给孩子们提供了什么。
4.突破教室即课堂的观念。什么是课堂？在传统的教育理论及实践中，课堂等同于教室或实验室。从17世纪捷克教育家夸美纽斯创立“班级授课制”开始，课堂就几乎被固定在教室或实验室里，教室几乎成了课堂的代名词。人们往往把那种不是在教室内讲授的课程都归为课外活动。这种错误的理念已经根深蒂固。这种狭隘的课程观念严重扭曲了课堂的价值与意义，使课堂教学应有的价值没有很好地发挥出来，更重要的是它大大限制了学生的自山发展与创造潜能的表现。新课程理念的课堂教学则截然不同。课堂具有很大的灵活性和选择性，它并不固定在某个特定的时空里，具有很大的随机性和变通性。教师可以根据教学实际内容的需要和所具备的条件，随机选择课堂的地点和场所。餐厅、茶馆、商场、码头、图书馆、运动场、电影院等都可以成为课堂。我们认为，只有在这样的课堂上学生才能扮演多种角色，才能获得身临其境的真实感，才能获得有生命价值的内在道德体验。
5.师生共建德育课堂。要改变德育教学中的单一的教学模式必须从两个方而着手：一是建立平等互动、平等交流的师生对话关系；一是运用多种教学形式。二者是相辅相成的。要改变传统的单一教学模式的一个重要举措就是重构师生关系，而重构师生关系的一个基本环节就是将传统教学中师生间的单向沟通转变成双向或多向的敞开式沟通，彻底走出传统教学误区，建构师生间平等互动的关系。为此，教师要主动瓦解自身的权威性，改变自己的身份，把自己摆在与学生同等的位置上。现代教育理论认为，每一个生命都有自己的存在价值，每一个生命都是独特的，因此在教学中也小必存在中心与边缘的预设，也小可能用某种生命的活动去取代另一种生命活动。在教学的活动中小能用教师的生命经历代替学生的生命经历，即便都是学生，其生命经历也是千差万别的，但生命之间却可以相互摄养、相互促进、相互补偿、相得益彰。
三、结语
德育注重的是一种潜移默化的教育，而不是一下就能够成功的。德育其实并不是千篇一律的，无论在家庭还是学校里都要因人而异，所以，不论是家庭还是学校都要注重自己的教育方式，这是一个长期而又艰巨的任务。
参考文献
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取个面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报，2007-10- 24（1）.
[2]贺明，胡传玺班主任，2007（9）.
[3]朱小蔓.当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式[J].个球教育展望，2004（4）
【关键词】高中德育困境
一、高中德育教学的困境
1.学生学习与生活的个性特点。高中生的学习与生活有着密不可分的关系，尤其是这个阶段的学生正处于青春期，无论是思想上的还是身体上的变化都很大，是思想意识与观念逐步走向成熟的重要时期，可是现阶段，我国的大多数家庭都是独生子女，所以父母对孩子过于溺爱，使得很多学生有任性、傲慢、追求个性等不良的行为习惯，不喜欢与父母或老师进行交流，而老师一般只注重督促他们的学习，而没能与学生进行有效的沟通，及时的引泞他们树立正确的人生观、价值观，在这种情况的影响下，必然会降低学习效率。
2.学生学习与行为的特点。学生的行为特点对其学习效率有着不可忽视的作用，所以要加强德育教学来改进学生的不良学习行为，这样就可以有效的提高学生的学习效率。口前，很多高中生都没有形成正确的学习意识，认为学习并不是很重要，缺乏积极的学习态度与良好的学习习惯，所以在课堂上注意力不集中、缺乏努力学习的积极性，这就需要加强德育教育，引泞他们形成良好的学习行为。不过也有一部分学生己经具备良好的学习行为，能够积极主动的完成各门学科，对自己的学习有着明确的规划。
3.高中学生道德品质特点。高中生正处于思想意识不断成熟的阶段，道德价值取向还比较模糊，各种人生观与价值观还没有形成，所以其行为比较幼稚，思维比较简单，对很多事情还缺乏正确的判断能力。懂得一些基本的社会道德与行为规范，但却缺少行为上的自觉性，对自己的行为控制能力较差，往往以个人意志为出发点，不考虑行为后果，这样就很容易出现行为与意识不一致的情况发生，给他们的学习与生活带来一定的影响。
二、完善我们高中德育教育机制策略分析
1.优化德育教育的目标。優化德育教育的目标体系，也就是说在德育目标上应注意基础性和层次性。德育目标应依据高中生在社会化过程中所接触的社会关系的顺序，山浅入深、山近及远、山低到高，按学段、分层次，归纳系列，构成整体，使之具有系统性、结构性、简约性。如：通过教育使我们培养出来的学生具有现代法律观念和法制意识，他们要懂得社会生活的基本规则和相应的行为方式；我们培养出来的学生要能够遵守社会公德；有利他主义精神。它是一种内化的准则和行为，这是德育的核心层而。学校教育在德育上达到这样的层而，才是真正意义上的素质教育；学生要有理想、有信仰、有高尚的人生目标和追求。
2.强化德育教育中的学生主体性。德育是态度的教育，除了接受价值观教育以外，更重要的在于学生自己是否愿意去做。因此，在德育的教育方式上要充分引导学生参与其中，使其思想上有所触动，心灵上产生体验。主要方法如社会调查、实际锻炼、自我教育等，这些方法都能增强德育教育过程中的学生的主体性，让其认识到学生在德育教育过程中能够体现出来的各种作用，通过这些形式也能够增强学生的综介能力。
3.注意发挥各方面的联合德育功能。德育教育小是一方或者一个人的事情，需要各方而进行有效的协调，只有这样才能真正的实现德育教育功能的发挥。笔者认为，在学校方而，要充分发挥主阵地、主渠道的功能，如利用各学科教学渗透、利用各种活动进行教育等。家长方而也应配介学校教育。可谓是根植于家庭，表现于学校，家庭环境包括客观因素和主观因素。在社会方而，要净化社区环境。在强调加强学校德育工作时，我们要关注一下社会大环境给孩子们提供了什么。
4.突破教室即课堂的观念。什么是课堂？在传统的教育理论及实践中，课堂等同于教室或实验室。从17世纪捷克教育家夸美纽斯创立“班级授课制”开始，课堂就几乎被固定在教室或实验室里，教室几乎成了课堂的代名词。人们往往把那种不是在教室内讲授的课程都归为课外活动。这种错误的理念已经根深蒂固。这种狭隘的课程观念严重扭曲了课堂的价值与意义，使课堂教学应有的价值没有很好地发挥出来，更重要的是它大大限制了学生的自山发展与创造潜能的表现。新课程理念的课堂教学则截然不同。课堂具有很大的灵活性和选择性，它并不固定在某个特定的时空里，具有很大的随机性和变通性。教师可以根据教学实际内容的需要和所具备的条件，随机选择课堂的地点和场所。餐厅、茶馆、商场、码头、图书馆、运动场、电影院等都可以成为课堂。我们认为，只有在这样的课堂上学生才能扮演多种角色，才能获得身临其境的真实感，才能获得有生命价值的内在道德体验。
5.师生共建德育课堂。要改变德育教学中的单一的教学模式必须从两个方而着手：一是建立平等互动、平等交流的师生对话关系；一是运用多种教学形式。二者是相辅相成的。要改变传统的单一教学模式的一个重要举措就是重构师生关系，而重构师生关系的一个基本环节就是将传统教学中师生间的单向沟通转变成双向或多向的敞开式沟通，彻底走出传统教学误区，建构师生间平等互动的关系。为此，教师要主动瓦解自身的权威性，改变自己的身份，把自己摆在与学生同等的位置上。现代教育理论认为，每一个生命都有自己的存在价值，每一个生命都是独特的，因此在教学中也小必存在中心与边缘的预设，也小可能用某种生命的活动去取代另一种生命活动。在教学的活动中小能用教师的生命经历代替学生的生命经历，即便都是学生，其生命经历也是千差万别的，但生命之间却可以相互摄养、相互促进、相互补偿、相得益彰。
三、结语
德育注重的是一种潜移默化的教育，而不是一下就能够成功的。德育其实并不是千篇一律的，无论在家庭还是学校里都要因人而异，所以，不论是家庭还是学校都要注重自己的教育方式，这是一个长期而又艰巨的任务。
参考文献
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取个面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报，2007-10- 24（1）.
[2]贺明，胡传玺班主任，2007（9）.
[3]朱小蔓.当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式[J].个球教育展望，2004（4）