论文部分内容阅读
随着新课程的改革，新理念和新思想让我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。现在的课堂上学生“畅所欲言”，小组的“自主探索”，彰显了学生的个性，同时也让课堂气氛异常活跃。作为教师，我们要为学生学好数学，努力创设最佳的课堂氛围，精心设计一个又一个问题，创设探究情境、探究主题，不断激发他们学习数学的兴趣，增进情感交流，让他们愿学数学，乐学数学。让我们的数学课堂因探究而精彩！
探究性学习是一种适合小学生心理发展特点和数学学科特点的学习方式，其基本模式是从问题出发，经过学生自主或在教师指导下积极主动的有目的的探究，获得新知、发展能力、培养探究习惯，并激发起继续探究的欲望，是小学数学教学中一种行之有效的学习方式。
一、精心设计问题，激发学生探究的欲望
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学生的注意力就无法集中到所学的知识上。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。构建真实的问题情境，尤其对于小学的学生来说，更为重要，因为他们的生活经验比较少，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。如在教学“圆锥的体积”时，我设计了这样一个教学情境：老师这里有两个等底等高的圆柱和圆锥体的容器，我想用它来装果汁给大家喝，请大家猜一猜哪个容器装的果汁多？一生说：“圆锥体装的果汁多”。一生说：“不对，圆柱体装的果汁多”。两个就这样争吵起来。师说：“同学们，你们说说他们俩谁说得有道理？”紧接着我给学生准备了两个等底等高的圆柱与圆锥，让学生以小组为单位进行探究，学生学习热情非常高涨。这样既引出了所要学习的内容，又将关键的问题“抛”给学生，引起了学生主动参与学习过程的动机，起到了较好的效果。
二、联系生活情境，组织有效的探究活动
联系生活实际创设情境，激发学生的探究兴趣。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。探究活动不仅要关注数学知识与结论，更应该关注学生主动探究的过程，体现探究活动的有效性。激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。在教学“圆的认识”时，我设计了这样一个探究问题：“说说车轮为什么要做成圆的？”为了明白其中的道理，我为学生提供多种探究材料，如用三角形、四边形、圆形等材料做车轮，让学生亲自动手参与到实验中来，在体验中探究，有了学生的动手操作，亲身体验，对于学生探究为什么车轮做成圆形的可以“滚”起来了，做成其他形状不能“滚”不起来这个问题便水到渠成了。接着再设计一个探究活动：车轴为什么要装在圆心的位置？一石激起千层浪，学生经过激烈的讨论，得出：因为“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，所以，把车轴装在圆心的位置，车轮沿直线向前滚动时，车轴也沿一条平行直线移动，所以车轮能平稳前进。一个又一个的探究活动，层层加深的有效的探究主题，让学生感受到学习数学的乐趣，同时也体会到数学与生活的密切联系。
三、建构教学模式，发展探究能力
探究性学习着眼于学生的主体地位，使学生学习落实到实处。把教学过程变成在教师指导下让学生主动探究的学习过程。它主要活动形式有：（1）自主探究：教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、联想和归纳，对自己已学的知识进行整理，对尚未理解的需进一步深究的知识提交小组讨论。（2）小组探索：在自主探究的基础上，小组合作探究，让学生围绕某个最有价值的问题或疑难问题，展开讨论探究，各抒己见，畅所欲言。使学生互相启发、互相补充、互相修正、知识共享。在学习“圆的面积”时，让学生回顾，平行四边形、三角形、梯形的面积公式是如何推导的，感受“转化”的数学思想。然后提出圆能不能转化成我们所学过的图形，给学生提供相应的学习材料让学生以小组为单位展开讨论、交流，体会圆面积公式推导的全过程。（3）全班讨论探究：对小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班讨论，加以辩析、解惑释疑，展示思维方法，描述探索过程，帮助解决问题的最佳策略。如教学“百分数的意义和写法”后，教师将学生在小组内无法完成的内容进行全班探索。百分数与分数有什么不同？分母是100的分数与带“%”符号的百分数又有什么区别？这样，即体现了学生主动探索知识的过程，又完成了对所学知识的意义建构。
总之，在平时的课堂教学中，我们要精心设计问题，激发学生探究的欲望，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。联系生活情境，组织有效的探究活动，去认识、发现、创造，让我们的数学课堂因探究而精彩！
探究性学习是一种适合小学生心理发展特点和数学学科特点的学习方式，其基本模式是从问题出发，经过学生自主或在教师指导下积极主动的有目的的探究，获得新知、发展能力、培养探究习惯，并激发起继续探究的欲望，是小学数学教学中一种行之有效的学习方式。
一、精心设计问题，激发学生探究的欲望
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学生的注意力就无法集中到所学的知识上。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。构建真实的问题情境，尤其对于小学的学生来说，更为重要，因为他们的生活经验比较少，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。如在教学“圆锥的体积”时，我设计了这样一个教学情境：老师这里有两个等底等高的圆柱和圆锥体的容器，我想用它来装果汁给大家喝，请大家猜一猜哪个容器装的果汁多？一生说：“圆锥体装的果汁多”。一生说：“不对，圆柱体装的果汁多”。两个就这样争吵起来。师说：“同学们，你们说说他们俩谁说得有道理？”紧接着我给学生准备了两个等底等高的圆柱与圆锥，让学生以小组为单位进行探究，学生学习热情非常高涨。这样既引出了所要学习的内容，又将关键的问题“抛”给学生，引起了学生主动参与学习过程的动机，起到了较好的效果。
二、联系生活情境，组织有效的探究活动
联系生活实际创设情境，激发学生的探究兴趣。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。探究活动不仅要关注数学知识与结论，更应该关注学生主动探究的过程，体现探究活动的有效性。激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。在教学“圆的认识”时，我设计了这样一个探究问题：“说说车轮为什么要做成圆的？”为了明白其中的道理，我为学生提供多种探究材料，如用三角形、四边形、圆形等材料做车轮，让学生亲自动手参与到实验中来，在体验中探究，有了学生的动手操作，亲身体验，对于学生探究为什么车轮做成圆形的可以“滚”起来了，做成其他形状不能“滚”不起来这个问题便水到渠成了。接着再设计一个探究活动：车轴为什么要装在圆心的位置？一石激起千层浪，学生经过激烈的讨论，得出：因为“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，所以，把车轴装在圆心的位置，车轮沿直线向前滚动时，车轴也沿一条平行直线移动，所以车轮能平稳前进。一个又一个的探究活动，层层加深的有效的探究主题，让学生感受到学习数学的乐趣，同时也体会到数学与生活的密切联系。
三、建构教学模式，发展探究能力
探究性学习着眼于学生的主体地位，使学生学习落实到实处。把教学过程变成在教师指导下让学生主动探究的学习过程。它主要活动形式有：（1）自主探究：教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、联想和归纳，对自己已学的知识进行整理，对尚未理解的需进一步深究的知识提交小组讨论。（2）小组探索：在自主探究的基础上，小组合作探究，让学生围绕某个最有价值的问题或疑难问题，展开讨论探究，各抒己见，畅所欲言。使学生互相启发、互相补充、互相修正、知识共享。在学习“圆的面积”时，让学生回顾，平行四边形、三角形、梯形的面积公式是如何推导的，感受“转化”的数学思想。然后提出圆能不能转化成我们所学过的图形，给学生提供相应的学习材料让学生以小组为单位展开讨论、交流，体会圆面积公式推导的全过程。（3）全班讨论探究：对小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班讨论，加以辩析、解惑释疑，展示思维方法，描述探索过程，帮助解决问题的最佳策略。如教学“百分数的意义和写法”后，教师将学生在小组内无法完成的内容进行全班探索。百分数与分数有什么不同？分母是100的分数与带“%”符号的百分数又有什么区别？这样，即体现了学生主动探索知识的过程，又完成了对所学知识的意义建构。
总之，在平时的课堂教学中，我们要精心设计问题，激发学生探究的欲望，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。联系生活情境，组织有效的探究活动，去认识、发现、创造，让我们的数学课堂因探究而精彩！