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摘 要：文章从三个方面分析问题，探讨新时期核心素养视角下小学数学应用题教学方法的有效性。即：积极创设多元化的教学情境，使核心素养能够更加科学高效地融入实际的课堂教学活动中;授课教师要引导班内学生积极开展自主探究学习活动，进一步发展小学生的数学核心素养;在应用题教学活动开展过程中进一步提升小学生的解题能力，有效加强小学生数学核心素养的培养与提升。
关键词：小学数学;应用题教学;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.013
教师所讲述的大部分应用题素材都是源于实际生活的问题，借助语言文字以及图形等对数量关系进行描述，通过数学计算方式解决数学相关问题。现阶段在小学数学教材中，应用题已经占据了整个数学教学中的近百分之四十五，有效的数学应用题教学不仅可以使小学生的逻辑思维能力得到有效提升，同时还可以培养小学生发现问题、提出问题、思考问题以及解决问题的综合能力，能够进一步促进对小学生数学核心素养的培养。
一、新课改背景下小学生核心素养培养对学生的发展具有深远意义
现阶段数学学科核心素养主要包含数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等能力。由此我们可以清晰地得出新课改背景下的小学数学教育已经从对传统数学理论知识及内容的传授，转变成对学生综合思维能力的培养。这种教学观念的转变不仅仅与我们现阶段实施的素质教育的相关要求相吻合，还能在一定程度上促进小学生的个性化发展。曾经有人说过，教育就是一个不断促使自我教育的过程，在教学活动开展过程中授课教师以及学生共同构建了整个知识传递的全过程。因此，从客观的角度出发，新时期核心素养培养下的小学数学教学活动的开展，既包含了数学知识本身所具有的实际特点，也能够及时转变传统灌输式、被动式的教学方式。所以，相对于传统的应试教育来讲，核心素养教育更注重对小学生的引导与启发，同时会更加尊重小学生在教学活动开展过程中的主体地位，也会更加重视提高小学生的自主学习能力、探究能力、合作能力、互助能力以及拓展实践能力等。现阶段我国提倡的小学生核心素养教育主要侧重于学生的德育教育与普通教育教学活动相融合，其中主要包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养以及人文沉淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八大基本要点，同时也提倡在教学活动开展过程中促进学生的全面健康发展，有效培养小学生良好的学习习惯。
二、创设教学情境，使核心素养能够融入教学活动
在具体的小学数学应用题教学活动开展过程中，虽然有些数学教师会在课堂导入过程中创设问题情境，然而对于大部分授课教师来讲，创设情境教学仍然是其教学过程中存在的一大障碍点。还有部分小学数学教师在创设问题情境时存在表面化现象，在创设情境时无法更多地融入一些小故事或者小游戏;还有部分小学数学教师过度追求创设问题情境，致使该环节占用了大量的课堂教学时间，所以在教学情境创设过程中要把握好尺度，并不是情境越多对教学越有帮助;还有部分小学数学教师在创设情境时出现单一化现象，在一定程度上造成学生对知识理解的障碍，致使教师在课堂教学活动中一味地向学生灌输理论知识，学生无法以轻松、愉悦、主动、积极的心态投入到数学探究学习过程中。
现阶段，在核心素养教学理念的影响下，小学数学教师可以在数学应用题教学活动开展过程中联系实际生活，科学创设多元化的教学情境，进而帮助小学生更深入地了解数学知识，理解数学知识，掌握数学知识，进一步使小学生的思维能力得到启发与锻炼，同时有效提升数学课堂教学效率与质量，有效培养小学生的数学核心素养。
首先，小学数学教师在应用题教学过程中，可以多运用一些实际生活中的素材进行情境创设，借助实际生活中发生的真实情境，将抽象复杂的数学知识内容呈现出来，让小学生在轻松愉悦且生动有趣的教学情境中更深层次地掌握数学知识内容。
比如在教学三年级数学上册“用乘法的估算解决问题”时，可结合当地的生活实际，以学生最感兴趣的游乐园创设问题情境：同学们，你们去过凤凰山吗？听说那里的游乐园很好玩，老师一家五口想在明天去玩。游乐园的套票每人68元，老师准备带400元钱买票，够吗？你们愿意帮老师解决这个问题吗？这样的问题情境创设，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，以无形的力量将学生引入数学知识的学习之中，进一步增强了数学知识的趣味性与实用性，使学生深切感受到数学就在我们的身边，知识遍布于我們的生活。又如在讲解小学数学倍比的相关知识内容时，教师可以运用植树活动创设情境：“今年植树节活动时，全年级学生去野外植树，五年级三班30名学生一共植树70棵，按照这种植树速度，全校1500名师生一共能植树多少棵？”
解题步骤：首先考虑1500是30的多少倍。也就是1500÷30=50，然后再用70×50=3500（棵）。通过这种以生活实际为题来解疑，引出与倍比知识相关的定义、数量间的关系及解决此种问题的具体思路及做法。
其次，我们接触的数学应用题中，有许多内容与实际生活息息相关，授课教师可以将教材中的应用题转化或替换成实际生活中的相关问题进行讲解，科学引导小学生“扎”到实际生活中的真实案例里，探寻到解决问题的趣味性，有效加深小学生对数学知识内容的理解与掌握。 再次，根据小学生目前具备的生活经验及掌握的知识经验，无法提取出小学数学教材中应用题的有效信息，授课教师就可以结合多样的教学暗示，科学引导并帮助小学生准确提取应用题中的关键信息，并对其进行概括与分析。
三、及时引导小学生开展自主探究学习活动，有效发展核心素养
现阶段在小学数学应用题教学活动开展过程中，许多数学教师只重视教授解题方法与解题步骤，对小学生解题思维的培养与启发却没有足够的重视，以至于小学生在学习過程中形成了固定且机械的解题思路，对于小学生逻辑思维能力的培养造成一定的影响，同时也不利于培养学生对应用题的学习兴趣，数学应用题教学效果也很难达到预期的目标。与此同时，现阶段还有许多小学数学教师善于运用题海战术，在讲解完理论知识后，通过反复刷题来加强小学生对理论知识内容的巩固，使得学生为了做题而做题。然而按照现阶段小学生的身心发展规律和特征来看，枯燥单一的教学形式已变得索然无味、毫无营养，根本无法调动起学生的学习积极性及其自主探究的学习兴趣，课堂教学效果和学习质量必将大打折扣。
新时期背景下的小学数学教师在开展应用题教学活动过程中，要对小学生思维能力的培养以及该能力的启发引起足够的重视，在教学活动中要尽可能多地引导学生进行自主探究学习活动，更多地为学生提供创造探究学习的环境与条件。
首先，在教学活动中要注重运用现代化教学手段及教学技术，科学使用多元化的教学方法，例如学习小组之间的探究合作学习、游戏实验学习等，将枯燥复杂的应用题课堂变得更加生动有趣，使小学生能够以更加积极主动的心态投入到学习活动中。比如在实际的教学活动中，授课教师可以根据学生的位置将其划分成多个学习探究小组，使其以学习小组为单位，完成解决数学应用题的学习任务，并且还应当给小组内的每一名学习成员安排对应的学习任务，小组成员通过收集有效信息、搜集各种相关资料来完成学习任务，此种教学方式不仅能有效地锻炼学生发现问题、提出问题、思考问题及解决实际问题的能力，还可以帮助更多的学生掌握对应的数学知识内容，同时能使小学生的动手能力以及团队合作意识得到有效培养。
其次，在具体的数学应用题教学活动开展过程中，还要重视学生之间的个体差异性，对于课堂教学方式进行科学合理的调整与改变，不断创新教学策略，为小学生提供更多自主探究学习的机会，使学生能全身心地投入到数学应用题教学活动当中，在探索知识内容的过程中掌握更多的数学理论知识，使应用题的教学质量得到有效提升。
四、结语
在新课改发展背景下，培养小学生的核心素养已成为教学活动开展过程中的重点部分，小学数学教师必须深入地优化教学过程中的教学策略，借助实际生活不断创新教学方法，使整个数学课堂更加高效，使小学生的综合能力得到全面的进步与发展。对小学生核心素养的培养是一项长期而又艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成的。因此，小学数学教师要不断对其进行探究与实践，敢于接受全新的教学理念，正确树立全面科学的发展观念，以实际问题为有效载体，以实际生活为基础与前提，借助科学化的教学辅助手段，为小学生创设丰富多彩的数学应用教学情境，促使小学生在具体的教学情境中学习数学知容，有效建立以数学手段解决实际生活中相关问题的能力，不断提升小学生的拓展实践操作能力，使学生能够真正体会到学习数学知识的乐趣，意识到数学知识在实际生活中所产生的应用价值，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]黄家灿.应用题教学在小学数学教学中的实践探究[J].读写算，2019（36）.
[2]牟维强.立足新课标，创新小学数学应用题教学[C]//2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.2019.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学数学;应用题教学;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.013
教师所讲述的大部分应用题素材都是源于实际生活的问题，借助语言文字以及图形等对数量关系进行描述，通过数学计算方式解决数学相关问题。现阶段在小学数学教材中，应用题已经占据了整个数学教学中的近百分之四十五，有效的数学应用题教学不仅可以使小学生的逻辑思维能力得到有效提升，同时还可以培养小学生发现问题、提出问题、思考问题以及解决问题的综合能力，能够进一步促进对小学生数学核心素养的培养。
一、新课改背景下小学生核心素养培养对学生的发展具有深远意义
现阶段数学学科核心素养主要包含数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等能力。由此我们可以清晰地得出新课改背景下的小学数学教育已经从对传统数学理论知识及内容的传授，转变成对学生综合思维能力的培养。这种教学观念的转变不仅仅与我们现阶段实施的素质教育的相关要求相吻合，还能在一定程度上促进小学生的个性化发展。曾经有人说过，教育就是一个不断促使自我教育的过程，在教学活动开展过程中授课教师以及学生共同构建了整个知识传递的全过程。因此，从客观的角度出发，新时期核心素养培养下的小学数学教学活动的开展，既包含了数学知识本身所具有的实际特点，也能够及时转变传统灌输式、被动式的教学方式。所以，相对于传统的应试教育来讲，核心素养教育更注重对小学生的引导与启发，同时会更加尊重小学生在教学活动开展过程中的主体地位，也会更加重视提高小学生的自主学习能力、探究能力、合作能力、互助能力以及拓展实践能力等。现阶段我国提倡的小学生核心素养教育主要侧重于学生的德育教育与普通教育教学活动相融合，其中主要包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养以及人文沉淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八大基本要点，同时也提倡在教学活动开展过程中促进学生的全面健康发展，有效培养小学生良好的学习习惯。
二、创设教学情境，使核心素养能够融入教学活动
在具体的小学数学应用题教学活动开展过程中，虽然有些数学教师会在课堂导入过程中创设问题情境，然而对于大部分授课教师来讲，创设情境教学仍然是其教学过程中存在的一大障碍点。还有部分小学数学教师在创设问题情境时存在表面化现象，在创设情境时无法更多地融入一些小故事或者小游戏;还有部分小学数学教师过度追求创设问题情境，致使该环节占用了大量的课堂教学时间，所以在教学情境创设过程中要把握好尺度，并不是情境越多对教学越有帮助;还有部分小学数学教师在创设情境时出现单一化现象，在一定程度上造成学生对知识理解的障碍，致使教师在课堂教学活动中一味地向学生灌输理论知识，学生无法以轻松、愉悦、主动、积极的心态投入到数学探究学习过程中。
现阶段，在核心素养教学理念的影响下，小学数学教师可以在数学应用题教学活动开展过程中联系实际生活，科学创设多元化的教学情境，进而帮助小学生更深入地了解数学知识，理解数学知识，掌握数学知识，进一步使小学生的思维能力得到启发与锻炼，同时有效提升数学课堂教学效率与质量，有效培养小学生的数学核心素养。
首先，小学数学教师在应用题教学过程中，可以多运用一些实际生活中的素材进行情境创设，借助实际生活中发生的真实情境，将抽象复杂的数学知识内容呈现出来，让小学生在轻松愉悦且生动有趣的教学情境中更深层次地掌握数学知识内容。
比如在教学三年级数学上册“用乘法的估算解决问题”时，可结合当地的生活实际，以学生最感兴趣的游乐园创设问题情境：同学们，你们去过凤凰山吗？听说那里的游乐园很好玩，老师一家五口想在明天去玩。游乐园的套票每人68元，老师准备带400元钱买票，够吗？你们愿意帮老师解决这个问题吗？这样的问题情境创设，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，以无形的力量将学生引入数学知识的学习之中，进一步增强了数学知识的趣味性与实用性，使学生深切感受到数学就在我们的身边，知识遍布于我們的生活。又如在讲解小学数学倍比的相关知识内容时，教师可以运用植树活动创设情境：“今年植树节活动时，全年级学生去野外植树，五年级三班30名学生一共植树70棵，按照这种植树速度，全校1500名师生一共能植树多少棵？”
解题步骤：首先考虑1500是30的多少倍。也就是1500÷30=50，然后再用70×50=3500（棵）。通过这种以生活实际为题来解疑，引出与倍比知识相关的定义、数量间的关系及解决此种问题的具体思路及做法。
其次，我们接触的数学应用题中，有许多内容与实际生活息息相关，授课教师可以将教材中的应用题转化或替换成实际生活中的相关问题进行讲解，科学引导小学生“扎”到实际生活中的真实案例里，探寻到解决问题的趣味性，有效加深小学生对数学知识内容的理解与掌握。 再次，根据小学生目前具备的生活经验及掌握的知识经验，无法提取出小学数学教材中应用题的有效信息，授课教师就可以结合多样的教学暗示，科学引导并帮助小学生准确提取应用题中的关键信息，并对其进行概括与分析。
三、及时引导小学生开展自主探究学习活动，有效发展核心素养
现阶段在小学数学应用题教学活动开展过程中，许多数学教师只重视教授解题方法与解题步骤，对小学生解题思维的培养与启发却没有足够的重视，以至于小学生在学习過程中形成了固定且机械的解题思路，对于小学生逻辑思维能力的培养造成一定的影响，同时也不利于培养学生对应用题的学习兴趣，数学应用题教学效果也很难达到预期的目标。与此同时，现阶段还有许多小学数学教师善于运用题海战术，在讲解完理论知识后，通过反复刷题来加强小学生对理论知识内容的巩固，使得学生为了做题而做题。然而按照现阶段小学生的身心发展规律和特征来看，枯燥单一的教学形式已变得索然无味、毫无营养，根本无法调动起学生的学习积极性及其自主探究的学习兴趣，课堂教学效果和学习质量必将大打折扣。
新时期背景下的小学数学教师在开展应用题教学活动过程中，要对小学生思维能力的培养以及该能力的启发引起足够的重视，在教学活动中要尽可能多地引导学生进行自主探究学习活动，更多地为学生提供创造探究学习的环境与条件。
首先，在教学活动中要注重运用现代化教学手段及教学技术，科学使用多元化的教学方法，例如学习小组之间的探究合作学习、游戏实验学习等，将枯燥复杂的应用题课堂变得更加生动有趣，使小学生能够以更加积极主动的心态投入到学习活动中。比如在实际的教学活动中，授课教师可以根据学生的位置将其划分成多个学习探究小组，使其以学习小组为单位，完成解决数学应用题的学习任务，并且还应当给小组内的每一名学习成员安排对应的学习任务，小组成员通过收集有效信息、搜集各种相关资料来完成学习任务，此种教学方式不仅能有效地锻炼学生发现问题、提出问题、思考问题及解决实际问题的能力，还可以帮助更多的学生掌握对应的数学知识内容，同时能使小学生的动手能力以及团队合作意识得到有效培养。
其次，在具体的数学应用题教学活动开展过程中，还要重视学生之间的个体差异性，对于课堂教学方式进行科学合理的调整与改变，不断创新教学策略，为小学生提供更多自主探究学习的机会，使学生能全身心地投入到数学应用题教学活动当中，在探索知识内容的过程中掌握更多的数学理论知识，使应用题的教学质量得到有效提升。
四、结语
在新课改发展背景下，培养小学生的核心素养已成为教学活动开展过程中的重点部分，小学数学教师必须深入地优化教学过程中的教学策略，借助实际生活不断创新教学方法，使整个数学课堂更加高效，使小学生的综合能力得到全面的进步与发展。对小学生核心素养的培养是一项长期而又艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成的。因此，小学数学教师要不断对其进行探究与实践，敢于接受全新的教学理念，正确树立全面科学的发展观念，以实际问题为有效载体，以实际生活为基础与前提，借助科学化的教学辅助手段，为小学生创设丰富多彩的数学应用教学情境，促使小学生在具体的教学情境中学习数学知容，有效建立以数学手段解决实际生活中相关问题的能力，不断提升小学生的拓展实践操作能力，使学生能够真正体会到学习数学知识的乐趣，意识到数学知识在实际生活中所产生的应用价值，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]黄家灿.应用题教学在小学数学教学中的实践探究[J].读写算，2019（36）.
[2]牟维强.立足新课标，创新小学数学应用题教学[C]//2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.2019.
[责任编辑 张宏丽]