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传统教学强调教师教学行为和传授知识的艺术性,轻视学生主体的的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。从实践研究来看,传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性,走进了“先教后学”的教学范式,最终培养了“勤”教师和懒学生,学生始终没有学会有效地自主学习,失去了终身学习能力。“知识”并不是靠教师传递的,而是学习者自身建构的。教师角色发生本质性转变,由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习,教师要给予智慧型指导和帮助。以下从师生关系、教学设计和教学方法三方面谈关于语文有效教学的想法。
一、师生和谐--为有效教学奠基
在有效教学中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走近教室“传道、授业、解惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师不仅要当好课堂教学的“导演”,而且应该当好学生的“配角”,师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题,形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气,这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。由此可见,只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系,才能为实施有效教学搭建有效平台。
二、教学设计主体化--为有效教学铺路
有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面,重点体现三点:一是要满足学生发展需要,面向全体,尊重差异,根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学生对文本问题的发现、生成以及解决的方案,让学生在有效课堂中自主解决问题,提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一,是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线,不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计,为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。
三、教学方式开放化--为有效教学助推
有效课堂教学不是传统课堂教学的延续和发展,而是对传统教学的超越和创新。由教师以“教”为主的教的课堂转变为以学生“学”为主的“学的课堂”。教师要大胆放手,让学生“唱主角”,让他们去自主学习、合作学习、探究学习。自主是合作、探究的基础,合作市促进自主、探究的途径,探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究分别有三个侧重点。
(一)自主学习,重在学生的自主思考、自我质疑
高中课堂教学新授课基本环节是创设情境、导入新课——自主学习、合作学习——学生自主成果展示、汇报交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、巩固落实。这个基本形式是强调学生自主学习,把学生的自我思考、自我体验放在了首位。在课堂上突出学生的自我质疑,就是放手让学生质疑探究解决。如在教授《人是能思想的苇草》时,让学生读了全文之后,提出自己的疑问,并写出来。学生会提出一些非常有价值的问题,如“思想形成人的伟大,为何思想又是何等的卑贱呢,两者是否矛盾?”,再如“‘人既不是天使,又不是禽兽;但不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽’这句话如何理解?”
(二)合作学习,重在交流合作,重在体验过程
合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,学会倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。
在设计《项脊轩志》的教学时,可突出课堂的三个阶段与过程,突出合作学习。
第一阶段:学生自主学习,为学练展示,交流合作学习阶段做准备。学生分组面对面,每个同学都在进行小组交流学习。
第二阶段:小组分别展示,开始正式合作交流阶段。学习小组各选一位小组长,把本组设计的试题及答案写在黑板上,写完之后,每个组的一名成员来逐一讲解每一道题。
第三阶段,教师提问总结,全班进行合作学习。教师提问:“文中哪句话是全文的文眼?”学生找出后接着问:“亦多可喜,亦多可悲,分别对应文中哪些段落?”再问:“是喜多,还是悲多?”最后探讨悲的多重因素,在体味作者情感的同时理解文章为何感人肺腑的真谛所在。
(三)探究学习,重在创设情境,突出学生独特探究和独立思维
探究性学习关心的是学习的过程而非结果,它注重培养思维能力,较少强调学习知识的技能和方法。怎样才能让学生学会探究文本呢?以小说为例,如《最后的长春藤叶》,教师提问:“为什么称为‘最后’的长春藤叶,最后有什么含义?”以诗歌为例,如《声声慢》可以这样设计问题:她在“寻寻觅觅”什么?“乍暖还寒”与“乍寒还暖”有何不同?“满地黄花堆积”是花盛还是花败?以文言文为例,如《兰亭集序》,王羲之为何乐极生悲?全文是围绕什么而展开的?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。除以上因素以外,教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。教师应多思考、多学习、多研究、多尝试,真正从学生的角度出发,实实在在为学生的学习着想,研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。
一、师生和谐--为有效教学奠基
在有效教学中,教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走近教室“传道、授业、解惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师不仅要当好课堂教学的“导演”,而且应该当好学生的“配角”,师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题,形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气,这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。由此可见,只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系,才能为实施有效教学搭建有效平台。
二、教学设计主体化--为有效教学铺路
有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面,重点体现三点:一是要满足学生发展需要,面向全体,尊重差异,根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是设计学生对文本问题的发现、生成以及解决的方案,让学生在有效课堂中自主解决问题,提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的统一,是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线,不是一成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计,为实施真正意义上的有效教学奠定最基本的行动基础。
三、教学方式开放化--为有效教学助推
有效课堂教学不是传统课堂教学的延续和发展,而是对传统教学的超越和创新。由教师以“教”为主的教的课堂转变为以学生“学”为主的“学的课堂”。教师要大胆放手,让学生“唱主角”,让他们去自主学习、合作学习、探究学习。自主是合作、探究的基础,合作市促进自主、探究的途径,探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究分别有三个侧重点。
(一)自主学习,重在学生的自主思考、自我质疑
高中课堂教学新授课基本环节是创设情境、导入新课——自主学习、合作学习——学生自主成果展示、汇报交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、巩固落实。这个基本形式是强调学生自主学习,把学生的自我思考、自我体验放在了首位。在课堂上突出学生的自我质疑,就是放手让学生质疑探究解决。如在教授《人是能思想的苇草》时,让学生读了全文之后,提出自己的疑问,并写出来。学生会提出一些非常有价值的问题,如“思想形成人的伟大,为何思想又是何等的卑贱呢,两者是否矛盾?”,再如“‘人既不是天使,又不是禽兽;但不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽’这句话如何理解?”
(二)合作学习,重在交流合作,重在体验过程
合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,学会倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。
在设计《项脊轩志》的教学时,可突出课堂的三个阶段与过程,突出合作学习。
第一阶段:学生自主学习,为学练展示,交流合作学习阶段做准备。学生分组面对面,每个同学都在进行小组交流学习。
第二阶段:小组分别展示,开始正式合作交流阶段。学习小组各选一位小组长,把本组设计的试题及答案写在黑板上,写完之后,每个组的一名成员来逐一讲解每一道题。
第三阶段,教师提问总结,全班进行合作学习。教师提问:“文中哪句话是全文的文眼?”学生找出后接着问:“亦多可喜,亦多可悲,分别对应文中哪些段落?”再问:“是喜多,还是悲多?”最后探讨悲的多重因素,在体味作者情感的同时理解文章为何感人肺腑的真谛所在。
(三)探究学习,重在创设情境,突出学生独特探究和独立思维
探究性学习关心的是学习的过程而非结果,它注重培养思维能力,较少强调学习知识的技能和方法。怎样才能让学生学会探究文本呢?以小说为例,如《最后的长春藤叶》,教师提问:“为什么称为‘最后’的长春藤叶,最后有什么含义?”以诗歌为例,如《声声慢》可以这样设计问题:她在“寻寻觅觅”什么?“乍暖还寒”与“乍寒还暖”有何不同?“满地黄花堆积”是花盛还是花败?以文言文为例,如《兰亭集序》,王羲之为何乐极生悲?全文是围绕什么而展开的?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。除以上因素以外,教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。教师应多思考、多学习、多研究、多尝试,真正从学生的角度出发,实实在在为学生的学习着想,研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。