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[摘 要] 结合天津商业大学的实际情况，依据学校在京津冀地区的商科优势特色专业群的发展背景，提出了基础型、综合设计型、研究创新型三个层次的实验实践教学体系，同时阐述了天津商业大学基于高等商科院校的优势特色专业群实践教学体系的建设情况，为提高高校实验教学水平提供了重要参考。
[关键词] 高等商科院校;优势特色专业群;实践教学
[作者简介] 陈剑波（1989—），男，山西人，硕士，实践师，主要研究方向为实践教学管理。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0037-02 [收稿日期] 2019-12-23
近十年来，随着我国经济的高速发展和全球经济一体化进程的加快，越来越多的学生选择就读商科类专业，且商科人才的储备与培养对经济发展的重要作用也被西方发达国家的发展经验所证明[1，2]。1953年至1998年，我国商科专业进行了5次调整，新型商科专业按行业进行设置，更强调行业特质与职业发展技能的培养，比如酒店管理专业，除设置传统商科课程以外，更强调学生的实践能力[3]。为了突出我校商科优势特色专业在京津冀地区的影响力，深化实验教学改革，初步建立了基础、专业及个性发展3个平台，基础型、综合设计型、研究创新型三个层次14个模块的实验实践教学体系，以适应国内经济高质量发展对高素质、创新型人才培养的需求。
一、基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学体系的设计
一直以来，经管类等商科院校优势特色专业的实践教学，普遍存在注重教学忽略实践应用的问题。为了适应国内经济高质量发展对高素质、创新型人才培养的需求，根据目前社会对商科类专业学生的整体需求，按照个性化、系统化、柔性化和模块化的原则，逐步建立多平台、多模块和多层次的实践教学体系。以经济与统计实践教学中心为例，其实践教学体系如图1所示。
（一）实验实践教学平台
学校经济与统计实验教学中心实践教学体系，按照学校人才培养方案，设计并搭建了基础实验平台、专业实验平台和个性发展平台。
1.基础实验平台。基础实践平台主要针对大一大二学生，以验证实验为主，主要目的是帮助我校学生学习基本知识，掌握基本理论，训练基本操作，培养基本技能。
2.专业实验平台。专业实践平台主要针对大三大四等学习专业知识的学生，通过不同专业的特点设计出的相应专业的知识模块，主要目的是帮助我校学生熟练掌握专业知识和专业技能。
3.个性发展平台。个性发展平台主要针对大四等具备一定专业知识和技能的学生，通过大学生创新创业项目、社会实践活动及毕业设计等多种方式，重点培养我校学生的创新能力和综合运用知识的能力。
（二）实验实践教学层次
按照学校经济与统计实验教学中心实践教学体系三大实验平台的设计，在实验教学项目上，可分为基础型、综合设计型和研究创新型三个实验教学层次。
1.基础型实验教学层次。基础型实验通过进行理论验证和技能训练等实验实践教学项目，着力培养学生基础知识、基础理论，为后期学习打下坚实的基础。
2.综合设计型实验教学层次。目前我校的实验实践教学过程一般要经过两次设计训练，一个是在专业课学习过程中进行的课程设计，另一个则是在专业课结束后进行的毕业设计。前者是專业课的基础应用，后者是整个专业课学习的综合应用;因此基础型实验教学并不能满足学生的日常需求。为了培养我校学生收集整体信息、独立设计实验和运用综合知识的能力，我校又构建了综合设计型实验实践教学项目。
3.研究创新型实验教学层次。研究创新型实践教学鼓励学生积极参加教师的科研项目、社会实践、课外科技活动和大学生创新基金等项目，显著提高了我校学生的创新思维和自主设计研究方案的能力，培养了学生的创新能力和综合素质[4]。
二、基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学资源的建设
为了显著提高我校优势特色专业群学生的专业实战能力、团队合作能力及自主创新能力。我校建设了经管类跨专业综合实习平台，成立了管理综合实验教学中心，搭建校院两级虚拟仿真实验教学平台，保障了我校商科优势特色专业群实践教学体系顺利进行[5]。
（一）建设经管类跨专业综合实习平台
近年来我校投资建设了经管类跨专业综合实习平台。该平台重点突出商科优势特色，特别注重培养应用型人才，同时该平台还包括以制造企业运营为驱动，以工商、税务、银行、保险、海关、会计师事务所等为外部环境，协同各专业学生共同参与的综合仿真实验。
（二）成立管理综合实验教学中心
为了能够为我校经管类专业实验课程提供更优质的实验教学服务，我校整合相关资源成立了管理综合实验教学中心。近几年来，管理综合实验教学中心通过借鉴国内经管类实验室建设成功经验，尝试性改革了实验教学架构，逐步引入较先进的硬件设施，使我校管理综合实验教学中心具有教学与科研互动程度高、人机交互程度高、区域布局人性化和模拟环境真实化等鲜明特色，有效培养了学生的创新思维与独立思考的能力，积极发挥了学校在京津冀地区商科优势特色专业的影响力。
（三）建设校院两级虚拟仿真实验教学平台
随着信息技术的不断发展，虚拟仿真实验作为一种新型的教学模式逐渐应用于高等学校的实验教学中，为了促进虚拟仿真实验室的建设，学校最近两年投资建设了校院两级虚拟仿真实验教学平台，逐步完善现有的实验教学体系，提高实验教学质量。校院两级虚拟仿真实验教学平台能够高效管理实验教学资源，满足校内各院系建设、发布、管理、使用虚拟实验教学资源的需求，并能实现跨学院、跨学科、跨专业的虚拟仿真实验教学资源的开放共享。
三、结语
面对我国高等教育的快速发展及国内外竞争日趋激烈的环境，为了提高人才培养的质量，就必须结合高校自身的优势特色专业，设计并构建特色专业群实践教学体系，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终显著提高我校学生的创新思维和自主设计研究方案的能力。
参考文献
[1]初明利，潘望远.高等商科院校创业型人才培养与创业文化建设[J].职业技术教育，2012，33（17）：82-85.
[2]戴育琴，欧阳小迅.中美高等商科院校教学模式的比较研究[J].物流工程与管理，2017，39（08）：201-202+188.
[3]肖玉巍，高智琛.高校实践室管理体制改革的实践[J].实践技术与管理，2011，28（08）：118-121.
[4]潘柏松，王亚良，胡珏.机械工程CDIO实践室建设与研究[J].实践室研究与探索，2012，31（04）：368-370+374.
[5]牛红军，张吉国，刘群，张玉芳.新时代高校经管类实践教学体系改革探索[J].实践室科学，2019，22（04）：86-90.
[关键词] 高等商科院校;优势特色专业群;实践教学
[作者简介] 陈剑波（1989—），男，山西人，硕士，实践师，主要研究方向为实践教学管理。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0037-02 [收稿日期] 2019-12-23
近十年来，随着我国经济的高速发展和全球经济一体化进程的加快，越来越多的学生选择就读商科类专业，且商科人才的储备与培养对经济发展的重要作用也被西方发达国家的发展经验所证明[1，2]。1953年至1998年，我国商科专业进行了5次调整，新型商科专业按行业进行设置，更强调行业特质与职业发展技能的培养，比如酒店管理专业，除设置传统商科课程以外，更强调学生的实践能力[3]。为了突出我校商科优势特色专业在京津冀地区的影响力，深化实验教学改革，初步建立了基础、专业及个性发展3个平台，基础型、综合设计型、研究创新型三个层次14个模块的实验实践教学体系，以适应国内经济高质量发展对高素质、创新型人才培养的需求。
一、基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学体系的设计
一直以来，经管类等商科院校优势特色专业的实践教学，普遍存在注重教学忽略实践应用的问题。为了适应国内经济高质量发展对高素质、创新型人才培养的需求，根据目前社会对商科类专业学生的整体需求，按照个性化、系统化、柔性化和模块化的原则，逐步建立多平台、多模块和多层次的实践教学体系。以经济与统计实践教学中心为例，其实践教学体系如图1所示。
（一）实验实践教学平台
学校经济与统计实验教学中心实践教学体系，按照学校人才培养方案，设计并搭建了基础实验平台、专业实验平台和个性发展平台。
1.基础实验平台。基础实践平台主要针对大一大二学生，以验证实验为主，主要目的是帮助我校学生学习基本知识，掌握基本理论，训练基本操作，培养基本技能。
2.专业实验平台。专业实践平台主要针对大三大四等学习专业知识的学生，通过不同专业的特点设计出的相应专业的知识模块，主要目的是帮助我校学生熟练掌握专业知识和专业技能。
3.个性发展平台。个性发展平台主要针对大四等具备一定专业知识和技能的学生，通过大学生创新创业项目、社会实践活动及毕业设计等多种方式，重点培养我校学生的创新能力和综合运用知识的能力。
（二）实验实践教学层次
按照学校经济与统计实验教学中心实践教学体系三大实验平台的设计，在实验教学项目上，可分为基础型、综合设计型和研究创新型三个实验教学层次。
1.基础型实验教学层次。基础型实验通过进行理论验证和技能训练等实验实践教学项目，着力培养学生基础知识、基础理论，为后期学习打下坚实的基础。
2.综合设计型实验教学层次。目前我校的实验实践教学过程一般要经过两次设计训练，一个是在专业课学习过程中进行的课程设计，另一个则是在专业课结束后进行的毕业设计。前者是專业课的基础应用，后者是整个专业课学习的综合应用;因此基础型实验教学并不能满足学生的日常需求。为了培养我校学生收集整体信息、独立设计实验和运用综合知识的能力，我校又构建了综合设计型实验实践教学项目。
3.研究创新型实验教学层次。研究创新型实践教学鼓励学生积极参加教师的科研项目、社会实践、课外科技活动和大学生创新基金等项目，显著提高了我校学生的创新思维和自主设计研究方案的能力，培养了学生的创新能力和综合素质[4]。
二、基于高等商科院校优势特色专业群的实践教学资源的建设
为了显著提高我校优势特色专业群学生的专业实战能力、团队合作能力及自主创新能力。我校建设了经管类跨专业综合实习平台，成立了管理综合实验教学中心，搭建校院两级虚拟仿真实验教学平台，保障了我校商科优势特色专业群实践教学体系顺利进行[5]。
（一）建设经管类跨专业综合实习平台
近年来我校投资建设了经管类跨专业综合实习平台。该平台重点突出商科优势特色，特别注重培养应用型人才，同时该平台还包括以制造企业运营为驱动，以工商、税务、银行、保险、海关、会计师事务所等为外部环境，协同各专业学生共同参与的综合仿真实验。
（二）成立管理综合实验教学中心
为了能够为我校经管类专业实验课程提供更优质的实验教学服务，我校整合相关资源成立了管理综合实验教学中心。近几年来，管理综合实验教学中心通过借鉴国内经管类实验室建设成功经验，尝试性改革了实验教学架构，逐步引入较先进的硬件设施，使我校管理综合实验教学中心具有教学与科研互动程度高、人机交互程度高、区域布局人性化和模拟环境真实化等鲜明特色，有效培养了学生的创新思维与独立思考的能力，积极发挥了学校在京津冀地区商科优势特色专业的影响力。
（三）建设校院两级虚拟仿真实验教学平台
随着信息技术的不断发展，虚拟仿真实验作为一种新型的教学模式逐渐应用于高等学校的实验教学中，为了促进虚拟仿真实验室的建设，学校最近两年投资建设了校院两级虚拟仿真实验教学平台，逐步完善现有的实验教学体系，提高实验教学质量。校院两级虚拟仿真实验教学平台能够高效管理实验教学资源，满足校内各院系建设、发布、管理、使用虚拟实验教学资源的需求，并能实现跨学院、跨学科、跨专业的虚拟仿真实验教学资源的开放共享。
三、结语
面对我国高等教育的快速发展及国内外竞争日趋激烈的环境，为了提高人才培养的质量，就必须结合高校自身的优势特色专业，设计并构建特色专业群实践教学体系，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终显著提高我校学生的创新思维和自主设计研究方案的能力。
参考文献
[1]初明利，潘望远.高等商科院校创业型人才培养与创业文化建设[J].职业技术教育，2012，33（17）：82-85.
[2]戴育琴，欧阳小迅.中美高等商科院校教学模式的比较研究[J].物流工程与管理，2017，39（08）：201-202+188.
[3]肖玉巍，高智琛.高校实践室管理体制改革的实践[J].实践技术与管理，2011，28（08）：118-121.
[4]潘柏松，王亚良，胡珏.机械工程CDIO实践室建设与研究[J].实践室研究与探索，2012，31（04）：368-370+374.
[5]牛红军，张吉国，刘群，张玉芳.新时代高校经管类实践教学体系改革探索[J].实践室科学，2019，22（04）：86-90.