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摘 要化学基础是五年制大专汽修专业的一门公共基础课程，与各学科联系紧密。本文根据五年制大专学生的实际情况，总结了化学基础课程的三种教学方法：魔术表演引入课堂，化学与生活实际相结合，用简易道理比喻抽象概念，有效地提高了学生学习化学的兴趣，达到较好的教学效果。
【关键词】化学基础；魔术表演；化学与生活 ；比喻
化学基础作为一门研究自然物质组成成分、性质以及变化规律的学科，它与很多学科都有非常重要的联系。我校五年制汽修专业就开设了化学基础课。五年制学生只在初中学过一年化学，大部分学生都是初中讨厌化学而来职校读五年制大专。所以学生本能上就对化学有抗拒感。有的学生甚至一听到汽修专业要上化学课就想转专业。在学生心里，化学就是计算，化学就是纯理论，上化学课就是“听天书”。 作为一名化学教师，深感化学课堂教学的难处。如果想让学生对化学感兴趣，让学生觉得化学其实很有趣，就不能再沿用传统化学教育那种“填鸭式”和“注入式”灌输教学方式，而必须创新课堂教育方法。采取多种有趣的教学方式，让学生彻底爱上化学。
1 将“魔术”表演引入化学教学中
魔术表演大家都爱看，而很多魔术表演其实都蕴含着很多化学知识，在化学课上将“魔术” 引入到化学课堂教育中，利用课余时间设计出玄妙的“化学魔术”，可激发学生探索未知的欲望，对调节课堂气氛、激发学生的学习热情，深化对化学知识的理解有很大的益处。如教师在讲授《二氧化硫的性质》时，先将一朵用滤纸做成的白玫瑰花染成红色，而后将红玫瑰花放入一个“空”瓶， 学生惊奇地发现红花褪了色。接着教师用酒精灯烘烤这朵玫瑰花，褪色的玫瑰又逐渐恢复了红色。此时， 学生就会很想知道原因， 于是教师顺势提问：“制造这一奇妙现象的主角是什么呢？” 学生在经过一番讨论和思考之后，确定玄妙就藏在“空”瓶内，教师揭示“空”瓶可不是真的空瓶，而是内装着二氧化硫气体，于是很自然地引入到本节课的知识点：二氧化硫的漂白性。当然并不是所有的魔术，教师都有能力表演出来。这时可以借助教室内的多媒体设备，从网上选取相关内容的魔术表演视频，播放给学生看，然后教师和学生共同揭秘魔术。将魔术表演蕴含的“魔力”应用到化学教育中，便能最大限度地激发学生的学习热情。学生就不会再抗拒化学，而是把化学课当做一场探秘之旅。
2 将化学教学与生活相结合
现代社会中人类的衣，食，住，行等各个方面，到处都有化学的身影，可以说化学渗透到我们生活的每个角落。运用一些简单的化学知识能轻易解决生活中的许多难题。如食用松花蛋时蘸些食醋可以去除氨味；用稀硝酸回收利用破碎水瓶胆中的银；用双氧水的稀溶液清洗伤口可以杀菌消毒等等。小小的化学反应铸就了这个大大的世界。如果能在化学课堂上解决学生生活中遇到的各类难题，学生会觉得化学真神奇，从而促使学生认真学好化学。如在讲授《原电池的原理》这节， 学生拿了一张已经掉了纽扣电池的音乐贺卡给我，问我怎么办？于是我从超市买来了一个西红柿。然后把一个铁钉和一块铜片分别插入西红柿中（注意铜片与铁钉不接触）， 然后用导线将锌片和铜片分别与曾和钮扣电池相接触的两个端点相连， 优美的音乐竟然开始凑响。此时，学生会说老师好厉害，我说厉害的不是我而是化学。同时叫学生试一试如果将西红柿换成柠檬，西瓜或者脐橙，而将铁钉换成锌片又会怎样？通过生活实例让学生对化学感兴趣。
3 以灵活的比喻渗入到化学教学
化学基础课中有一些理论知识比较抽象，理解这些抽象的理论对他们来说是很大的困惑。尽管教师一遍一遍反复讲解，但学生依旧无法理解。要想改变化学教学中的上述情况，合理运用灵活的比喻方法进行教学，会比老师在那干巴巴地讲效果要好得多。教师在讲解抽象理论知识时，可以将其比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件进行讲解，这样学生将更容易理解和接受。例如在讲洪德规则时，单纯的从理论上来讲就是在同一亚层中的各个轨道上，电子排布尽可能单独分占不同的轨道，而且自旋方向相同，这样排布整个原子的能量最低。估计讲几遍学生都不理解。如果教师把每个原子轨道比喻成公交车上相邻的座位，电子比喻成乘坐公交车的乘客，当车上人稍多些，没有较多空位可以选择时，他们只能退而求其次选择在别人的旁边空位坐下。如果车上人比较少时，就会习惯性的选择相邻的两个座位都空着的地方坐下来，一般不会紧挨着其他人而坐。通过浅显易懂的比喻运用，化抽象为简单，加深了学生对知识的理解和掌握。再比如在讲解离子键与共价键时，就是离子键是原子间得、失电子而生成阴、阳离子，然后阴、阳离子通过静电作用而形成的；共价键是原子间通过共用电子对而形成的，原子间没有得失电子，形成的化合物中不存在阴阳离子。简单的一个比喻就是我跟你手拉手一起走，叫共价键。我跟你肩并肩一起走，叫离子键。恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，使学生易于理解记忆，从而可达到较好的教学效果。
教育不仅是一门科学，更是一门艺术。教师只有不断提高自己的教学水平，一步一步地积累教育智慧。才能成为一名真正的优秀教师。
参考文献
[1]朱辉.魔术与化学教学[J].实验教学与仪器，1999（12）.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].理化生教学与研究，2015.
[3]史春婷.五年制大专无机化学教学中的灵活与严谨[J].山东工业技术，2013（11）.
作者单位
江西现代技师学院 江西省南昌市 330029
【关键词】化学基础；魔术表演；化学与生活 ；比喻
化学基础作为一门研究自然物质组成成分、性质以及变化规律的学科，它与很多学科都有非常重要的联系。我校五年制汽修专业就开设了化学基础课。五年制学生只在初中学过一年化学，大部分学生都是初中讨厌化学而来职校读五年制大专。所以学生本能上就对化学有抗拒感。有的学生甚至一听到汽修专业要上化学课就想转专业。在学生心里，化学就是计算，化学就是纯理论，上化学课就是“听天书”。 作为一名化学教师，深感化学课堂教学的难处。如果想让学生对化学感兴趣，让学生觉得化学其实很有趣，就不能再沿用传统化学教育那种“填鸭式”和“注入式”灌输教学方式，而必须创新课堂教育方法。采取多种有趣的教学方式，让学生彻底爱上化学。
1 将“魔术”表演引入化学教学中
魔术表演大家都爱看，而很多魔术表演其实都蕴含着很多化学知识，在化学课上将“魔术” 引入到化学课堂教育中，利用课余时间设计出玄妙的“化学魔术”，可激发学生探索未知的欲望，对调节课堂气氛、激发学生的学习热情，深化对化学知识的理解有很大的益处。如教师在讲授《二氧化硫的性质》时，先将一朵用滤纸做成的白玫瑰花染成红色，而后将红玫瑰花放入一个“空”瓶， 学生惊奇地发现红花褪了色。接着教师用酒精灯烘烤这朵玫瑰花，褪色的玫瑰又逐渐恢复了红色。此时， 学生就会很想知道原因， 于是教师顺势提问：“制造这一奇妙现象的主角是什么呢？” 学生在经过一番讨论和思考之后，确定玄妙就藏在“空”瓶内，教师揭示“空”瓶可不是真的空瓶，而是内装着二氧化硫气体，于是很自然地引入到本节课的知识点：二氧化硫的漂白性。当然并不是所有的魔术，教师都有能力表演出来。这时可以借助教室内的多媒体设备，从网上选取相关内容的魔术表演视频，播放给学生看，然后教师和学生共同揭秘魔术。将魔术表演蕴含的“魔力”应用到化学教育中，便能最大限度地激发学生的学习热情。学生就不会再抗拒化学，而是把化学课当做一场探秘之旅。
2 将化学教学与生活相结合
现代社会中人类的衣，食，住，行等各个方面，到处都有化学的身影，可以说化学渗透到我们生活的每个角落。运用一些简单的化学知识能轻易解决生活中的许多难题。如食用松花蛋时蘸些食醋可以去除氨味；用稀硝酸回收利用破碎水瓶胆中的银；用双氧水的稀溶液清洗伤口可以杀菌消毒等等。小小的化学反应铸就了这个大大的世界。如果能在化学课堂上解决学生生活中遇到的各类难题，学生会觉得化学真神奇，从而促使学生认真学好化学。如在讲授《原电池的原理》这节， 学生拿了一张已经掉了纽扣电池的音乐贺卡给我，问我怎么办？于是我从超市买来了一个西红柿。然后把一个铁钉和一块铜片分别插入西红柿中（注意铜片与铁钉不接触）， 然后用导线将锌片和铜片分别与曾和钮扣电池相接触的两个端点相连， 优美的音乐竟然开始凑响。此时，学生会说老师好厉害，我说厉害的不是我而是化学。同时叫学生试一试如果将西红柿换成柠檬，西瓜或者脐橙，而将铁钉换成锌片又会怎样？通过生活实例让学生对化学感兴趣。
3 以灵活的比喻渗入到化学教学
化学基础课中有一些理论知识比较抽象，理解这些抽象的理论对他们来说是很大的困惑。尽管教师一遍一遍反复讲解，但学生依旧无法理解。要想改变化学教学中的上述情况，合理运用灵活的比喻方法进行教学，会比老师在那干巴巴地讲效果要好得多。教师在讲解抽象理论知识时，可以将其比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件进行讲解，这样学生将更容易理解和接受。例如在讲洪德规则时，单纯的从理论上来讲就是在同一亚层中的各个轨道上，电子排布尽可能单独分占不同的轨道，而且自旋方向相同，这样排布整个原子的能量最低。估计讲几遍学生都不理解。如果教师把每个原子轨道比喻成公交车上相邻的座位，电子比喻成乘坐公交车的乘客，当车上人稍多些，没有较多空位可以选择时，他们只能退而求其次选择在别人的旁边空位坐下。如果车上人比较少时，就会习惯性的选择相邻的两个座位都空着的地方坐下来，一般不会紧挨着其他人而坐。通过浅显易懂的比喻运用，化抽象为简单，加深了学生对知识的理解和掌握。再比如在讲解离子键与共价键时，就是离子键是原子间得、失电子而生成阴、阳离子，然后阴、阳离子通过静电作用而形成的；共价键是原子间通过共用电子对而形成的，原子间没有得失电子，形成的化合物中不存在阴阳离子。简单的一个比喻就是我跟你手拉手一起走，叫共价键。我跟你肩并肩一起走，叫离子键。恰当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，使学生易于理解记忆，从而可达到较好的教学效果。
教育不仅是一门科学，更是一门艺术。教师只有不断提高自己的教学水平，一步一步地积累教育智慧。才能成为一名真正的优秀教师。
参考文献
[1]朱辉.魔术与化学教学[J].实验教学与仪器，1999（12）.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].理化生教学与研究，2015.
[3]史春婷.五年制大专无机化学教学中的灵活与严谨[J].山东工业技术，2013（11）.
作者单位
江西现代技师学院 江西省南昌市 330029