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随着课程改革的深化，我国教育决策部门对合作学习高度重视，也特别倡导合作学习。由此越来越多的学校也在采用合作学习的模式。小组合作学习，可以促进学生之间的互帮互助、共同发展，增进感情交流，有利于培养学生的团队精神，还能促进师生教学相长。下面我就如何做好小组合作谈谈自己的看法。
一、科学建组，合理分工
我们在教学活动中常见到这样的场面，一声“开始讨论”，学生立即分成小组开始讨论。再一声“停”，学生便开始汇报。在这个过程中，有的学生只听不说，分工不明，使得合作学习只停留在热闹的形式上，这种合作形式是不可取的。
新《课标》指出：“在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”轻松、愉快、民主、和谐的学习环境对学生的精神面貌和学习动机会产生积极的影响，而积极、肯定的情绪也会使学生的主动性和创造性得到发展。因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系，为学生营造宽松的学习氛围，促使他们在轻松愉快的课堂氛围中，热情地投入到学习过程中。
小组合作学习只有科学组建、合理分工、各司其责，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。因此教师要对全班学生的分组情况进行认真分析和研究，除要考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。每组最好都安排较为活跃，善于关心和鼓励他人的组员，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员的合作意识。而且教师要安排好组长组织组员进行分工，协调小组活动，每个成员在小组中都要承担特定的职责，都要有足够的团队意识。小组还需要记录员记录成员观点和探究的过程，需要有汇报员在讨论结束时向全班汇报。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的轮岗，以促进学生综合语言素质的提高，同时使每位学生在不同方面都能有所进步。
二、创设语境，启动思维
新《课标》认为：课堂教学是师生交往、生生互动的过程。课堂提问是一种双向交际活动，教师通过提问可以了解学生的思想以及掌握知识的程度，并据此调整教学内容和方法。另一方面，教师可以通过提问使学生参与交流，增加表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向等思维能力，使学生的学习不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且要利用所学知识去探索知识，以增强创新能力。
新课程倡导学生主动参与，探索发现，合作交流。小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去思考，把学生的思维带入学习背景中，让他们感觉到学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。这就要求在合作学习中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计任务时，应多考虑任务的真实性。只有当任务和学生的学习生活紧密相关时，才能激起学生表达的欲望。除简单任务外，教师还可以布置一些适合学生认知水平并挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示集体智慧。
三、积极评价，动力持久
合作学习能否持久开展，与评价机制的合理与否息息相关。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式多样。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可以结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可以根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。教师应结合教学实际，不断更新观念，善于学习从多方面寻找素材，选择话题，设计任务，同时充分考虑学生的现有水平与活动的难易程度，努力探索有效的小组合作学习活动教学模式，不断提升小组活动的实效，让小组合作学习活动更好地服务于教育教学。
（作者单位：新疆阿勒泰地区青河县教育局教研室）
（責任编校：张文杰）
一、科学建组，合理分工
我们在教学活动中常见到这样的场面，一声“开始讨论”，学生立即分成小组开始讨论。再一声“停”，学生便开始汇报。在这个过程中，有的学生只听不说，分工不明，使得合作学习只停留在热闹的形式上，这种合作形式是不可取的。
新《课标》指出：“在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”轻松、愉快、民主、和谐的学习环境对学生的精神面貌和学习动机会产生积极的影响，而积极、肯定的情绪也会使学生的主动性和创造性得到发展。因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系，为学生营造宽松的学习氛围，促使他们在轻松愉快的课堂氛围中，热情地投入到学习过程中。
小组合作学习只有科学组建、合理分工、各司其责，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。因此教师要对全班学生的分组情况进行认真分析和研究，除要考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要考虑学生的个性特点。每组最好都安排较为活跃，善于关心和鼓励他人的组员，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员的合作意识。而且教师要安排好组长组织组员进行分工，协调小组活动，每个成员在小组中都要承担特定的职责，都要有足够的团队意识。小组还需要记录员记录成员观点和探究的过程，需要有汇报员在讨论结束时向全班汇报。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的轮岗，以促进学生综合语言素质的提高，同时使每位学生在不同方面都能有所进步。
二、创设语境，启动思维
新《课标》认为：课堂教学是师生交往、生生互动的过程。课堂提问是一种双向交际活动，教师通过提问可以了解学生的思想以及掌握知识的程度，并据此调整教学内容和方法。另一方面，教师可以通过提问使学生参与交流，增加表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向等思维能力，使学生的学习不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且要利用所学知识去探索知识，以增强创新能力。
新课程倡导学生主动参与，探索发现，合作交流。小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去思考，把学生的思维带入学习背景中，让他们感觉到学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。这就要求在合作学习中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计任务时，应多考虑任务的真实性。只有当任务和学生的学习生活紧密相关时，才能激起学生表达的欲望。除简单任务外，教师还可以布置一些适合学生认知水平并挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示集体智慧。
三、积极评价，动力持久
合作学习能否持久开展，与评价机制的合理与否息息相关。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式多样。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可以结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可以根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。教师应结合教学实际，不断更新观念，善于学习从多方面寻找素材，选择话题，设计任务，同时充分考虑学生的现有水平与活动的难易程度，努力探索有效的小组合作学习活动教学模式，不断提升小组活动的实效，让小组合作学习活动更好地服务于教育教学。
（作者单位：新疆阿勒泰地区青河县教育局教研室）
（責任编校：张文杰）