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摘 要 在如今小班额这种教育背景之下，数学教师通过全体参与这种课堂教学，也就是自身用参与者、帮助者以及指导者这些身份开展教学，可以改变以往“一言堂”的讲课方式，这对师生共同参与以及交流十分有利。所以，本文就是以小班额这种教学模式为背景，对农村小学之中的数学课堂的全体参与这种教学模式展开探究，希望能够为深化教育整体改革提供帮助。
关键词 小班额教学；农村小学；全体参与
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0247-01
当前，在农村小学之中，存在大量留守儿童，同时学生总量也比较少。所以，小班额这种教学模式就此产生。在小班额这种教学背景之下，数学教师可通过全体参与这种形式实施教学，进而让所有学生具体需求都能得到较大满足，进而对其参与意识以及探究意识加以提高。在开展全体参与课堂教学之时，教师需紧紧围绕着教师、学生以及教材展开，这样才能对课堂整体效果加以保证。
一、展开合作探究，提高所有儿童参与意识
在实施合作探究其间，至少需要两名儿童进行思维碰撞，这样才能擦出成功火花，同时至少要把两种力量加以结合，这样才可获得最终胜利。所以，农村学校的数学课上，在小班额这个背景之下，数学教师需借助小组合作来对所有儿童参与意识加以激发，这样对全面渗透理论知识十分有利。例如，在对“圆柱侧面积”加以讲授之时，教师可以所有儿童性格、学习能力以及兴趣爱好来进行座位编排，这样便于合理并且科学的进行分组。之后，数学教师可让儿童把小组当作单位把书桌进行拼接，之后对以下问题进行回答：圆柱侧面展开以后会得到什么图形？怎样对圆柱体积进行计算？通过这些问题能让儿童积极参与交流以及讨论之中，并且借助一些实物来进行简易实验，这样既能激发学生探究兴趣，调动其学习热情，同时还能对其操作能力以及空间思维加以提升。当儿童完成讨论之后，可让各组代表来回答问题，根据各组所给答案进行全员讨论，并且由教师进行演示操作再次进行操作探究，进而让儿童对该知识加以深入了解。
二、实施多元课堂活动，增强儿童自主探究及合作意识
在以往数学课堂之上，教师通常会照本宣科，一味按照教材来对知识加以讲授，而教师并未在知识讲授期间添加一些趣味元素，进而造成数学课堂非常乏味以及枯燥，很难提起儿童兴趣。基于此，数学教师需在授课期间实施多元课堂活动，不断鼓励儿童参与其中，以此来对其合作意识以及探究意识加以调动。例如，在讲授“物体观察”之时，教师可借助实物教学这种方法实施课堂活动。教师可先拿出若干小正方体，然后用其堆出不同样式，以此来调动儿童兴趣。当儿童对其上下面、侧面以及正面加以观察，做到基本了解之后，教师此时可借助自主探究这种教学方法给所有儿童都分发一些小正方体，并且鼓励其亲自动手通过排列以及堆积摆出样式不同的物体，同时站在不同角度对物体具有的不同面进行观察，以此来对其探究意识进行激发。之后，教师可指导儿童与同桌进行合作，把物体侧面以及正面图形画出来，让其合作将这个物体摆出来。在这节课上，教师借助三种方法实施课堂多元活动，对提高儿童自主探究以及合作意识十分有利[1]。
三、合理设计课堂目标及内容，对不同层次儿童需求加以综合考虑
數学课上，教师需对教学目标以及教学内容加以合理设计，这样便于对不同层次的儿童具体发展需求进行满足。具体来说，每个儿童的认知水平以及学习能力都不相同，同时其对知识具体掌握程度也不同。例如，一些儿童计算能力较差，然而空间想象这一能力较强。一些儿童的逻辑思维较差，然而数据分析这一能力却较好。还有一些儿童数学能力比较差，然而记忆力却很好[2]。无论怎样，所有儿童都是独立个体，所有学生都存在一些不同之处。所以，数学教师在对教学目标以及教学内容加以设计之时，需要展开分层教学，根据儿童不同需求，对教学目标以及内容进行个性化的设计。例如，对分数相加有关内容加以讲授之时，教师便可针对不同儿童设计不同课堂目标。多于学困生，教师需要求其对相同分母的分数加法进行掌握，并且可以正确计算。对于优秀儿童，数学教师需让其对异分母的分数加法加以掌握，并且可以准确计算，同时能够在生活当中对其加以运用。对于中等成绩的儿童，教师需让起对同分母的分数加法加以掌握的同时，对异分母分数加法及其原理进行理解。通过这种分层教学，能够让全体儿童参与课堂学习，并且对所有儿童学习需求加以极大满足[3]。
四、结论
综上可知，数学教师需树立起全面发展这一教学理念，并且借助全体参与这种教学模式让所有儿童都能在教学中有所收获。因此，课堂之上，教师需展开合作探究，提高所有儿童参与意识，实施多元课堂活动，增强儿童自主探究及合作意识，同时合理设计课堂目标及内容，对不同层次儿童需求加以综合考虑，这样才能促进儿童数学方面核心素养的大幅提高。
参考文献：
[1]尹伟涛.浅谈乡镇中学小班额下如何提高数学课堂教学的实效性[J].数学学习与研究，2018（02）：63.
[2]何复平.农村小学小班额数学教学的“活”与“新”[J].西部素质教育，2017，3（03）：241.
[3]袁富仁，姜梅.在小班额数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].西北成人教育学院学报，2014（03）：136-138.
关键词 小班额教学；农村小学；全体参与
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0247-01
当前，在农村小学之中，存在大量留守儿童，同时学生总量也比较少。所以，小班额这种教学模式就此产生。在小班额这种教学背景之下，数学教师可通过全体参与这种形式实施教学，进而让所有学生具体需求都能得到较大满足，进而对其参与意识以及探究意识加以提高。在开展全体参与课堂教学之时，教师需紧紧围绕着教师、学生以及教材展开，这样才能对课堂整体效果加以保证。
一、展开合作探究，提高所有儿童参与意识
在实施合作探究其间，至少需要两名儿童进行思维碰撞，这样才能擦出成功火花，同时至少要把两种力量加以结合，这样才可获得最终胜利。所以，农村学校的数学课上，在小班额这个背景之下，数学教师需借助小组合作来对所有儿童参与意识加以激发，这样对全面渗透理论知识十分有利。例如，在对“圆柱侧面积”加以讲授之时，教师可以所有儿童性格、学习能力以及兴趣爱好来进行座位编排，这样便于合理并且科学的进行分组。之后，数学教师可让儿童把小组当作单位把书桌进行拼接，之后对以下问题进行回答：圆柱侧面展开以后会得到什么图形？怎样对圆柱体积进行计算？通过这些问题能让儿童积极参与交流以及讨论之中，并且借助一些实物来进行简易实验，这样既能激发学生探究兴趣，调动其学习热情，同时还能对其操作能力以及空间思维加以提升。当儿童完成讨论之后，可让各组代表来回答问题，根据各组所给答案进行全员讨论，并且由教师进行演示操作再次进行操作探究，进而让儿童对该知识加以深入了解。
二、实施多元课堂活动，增强儿童自主探究及合作意识
在以往数学课堂之上，教师通常会照本宣科，一味按照教材来对知识加以讲授，而教师并未在知识讲授期间添加一些趣味元素，进而造成数学课堂非常乏味以及枯燥，很难提起儿童兴趣。基于此，数学教师需在授课期间实施多元课堂活动，不断鼓励儿童参与其中，以此来对其合作意识以及探究意识加以调动。例如，在讲授“物体观察”之时，教师可借助实物教学这种方法实施课堂活动。教师可先拿出若干小正方体，然后用其堆出不同样式，以此来调动儿童兴趣。当儿童对其上下面、侧面以及正面加以观察，做到基本了解之后，教师此时可借助自主探究这种教学方法给所有儿童都分发一些小正方体，并且鼓励其亲自动手通过排列以及堆积摆出样式不同的物体，同时站在不同角度对物体具有的不同面进行观察，以此来对其探究意识进行激发。之后，教师可指导儿童与同桌进行合作，把物体侧面以及正面图形画出来，让其合作将这个物体摆出来。在这节课上，教师借助三种方法实施课堂多元活动，对提高儿童自主探究以及合作意识十分有利[1]。
三、合理设计课堂目标及内容，对不同层次儿童需求加以综合考虑
數学课上，教师需对教学目标以及教学内容加以合理设计，这样便于对不同层次的儿童具体发展需求进行满足。具体来说，每个儿童的认知水平以及学习能力都不相同，同时其对知识具体掌握程度也不同。例如，一些儿童计算能力较差，然而空间想象这一能力较强。一些儿童的逻辑思维较差，然而数据分析这一能力却较好。还有一些儿童数学能力比较差，然而记忆力却很好[2]。无论怎样，所有儿童都是独立个体，所有学生都存在一些不同之处。所以，数学教师在对教学目标以及教学内容加以设计之时，需要展开分层教学，根据儿童不同需求，对教学目标以及内容进行个性化的设计。例如，对分数相加有关内容加以讲授之时，教师便可针对不同儿童设计不同课堂目标。多于学困生，教师需要求其对相同分母的分数加法进行掌握，并且可以正确计算。对于优秀儿童，数学教师需让其对异分母的分数加法加以掌握，并且可以准确计算，同时能够在生活当中对其加以运用。对于中等成绩的儿童，教师需让起对同分母的分数加法加以掌握的同时，对异分母分数加法及其原理进行理解。通过这种分层教学，能够让全体儿童参与课堂学习，并且对所有儿童学习需求加以极大满足[3]。
四、结论
综上可知，数学教师需树立起全面发展这一教学理念，并且借助全体参与这种教学模式让所有儿童都能在教学中有所收获。因此，课堂之上，教师需展开合作探究，提高所有儿童参与意识，实施多元课堂活动，增强儿童自主探究及合作意识，同时合理设计课堂目标及内容，对不同层次儿童需求加以综合考虑，这样才能促进儿童数学方面核心素养的大幅提高。
参考文献：
[1]尹伟涛.浅谈乡镇中学小班额下如何提高数学课堂教学的实效性[J].数学学习与研究，2018（02）：63.
[2]何复平.农村小学小班额数学教学的“活”与“新”[J].西部素质教育，2017，3（03）：241.
[3]袁富仁，姜梅.在小班额数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].西北成人教育学院学报，2014（03）：136-138.