论文部分内容阅读
摘要：课堂提问作为一种优秀的教学方式，教师需要将其应用在小学数学的课堂教学中，但是教师需要自行判断什么时候适合采用这种教学方式什么时候不适合，因为在不恰当的时机采用课堂提问反而会影响正常的教学进度。而如何灵活地应用课堂提问让课堂变得更加出彩是需要教师在一次次的教学中不断实践地获得经验，接下来我们就来谈一谈课堂提问和数学课堂的有效结合。
关键词：小学数学;课堂提问;吸引注意力;增加压力;严谨态度;掌握情况
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-084
课堂提问虽然是一种很好的教学方式，但是也是有一定的限制的，如果教师提出的问题过于复杂远远超出学生的能力范围，反而会让学生学习的积极性受到打击，从而使学习效率得到降低。在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从吸引学生注意力、使学生有紧迫感、培养学生严谨认真的答题态度、掌握学生学习情况這四个角度阐述构造小学数学高效课堂的策略，希望我的建议对各位教师有所帮助。
一、吸引学生的注意力
对于学生来说长时间保持精力高度集中是较为困难的一件事情，更不要说年龄较小的小学生了，所以为了能够吸引学生的注意力，教师可以借助课堂提问这种方式有效地加强学生对课堂的关注。当课堂氛围较为低迷时，教师可以通过提问让学生将注意力放在思考问题上，这样可以让学生很好地利用今天所学知识进行思考并解答问题，这也保证了学生的注意力集中在了课堂上。
例如，在进行讲解“可能性”这一节内容时，我如果只是给学生讲解相关的概念，讲解可能性的意思学生会感到十分枯燥，从而在后续学习时出现开小差的现象，这样学生对这节课的掌握就不是十分充分，教师可以利用课堂题目来重新吸引学生的注意力。我会进行提问：“大家想一想生活中的可能性事件有哪些呢？比如明天可能会下雨。”我会挑选学生回答问题，有的学生回答：“我下次可能会考第一。”我会肯定他的说法并鼓励学生向着目标努力，有的学生会说：“明天可能是阴天。”我同样会表示我的赞同。这样学生的注意力不知不觉中就被我引领到了可能性事件上，不仅让学生更进一步地了解可能性在生活中的应用，还很好地调动了学生的注意力，让学生将目光都集中在我的课堂讲解上，如此一来学生学习效率自然就得到提高。
二、随机提问增加压力
课堂提问对于很多学生来说都是不想遇到的事情，因为面对着教师的提问很多学生都会压力倍增，开始思考教师所提出的问题应该怎么回答，以及开动脑子不断地完善自己的答案。这种压力的增加可以让学生在学习时更加认真，因为学生不知道教师什么时候会随机提问，学生就会在教师讲解时认真听讲，以求在之后的提问中可以正确回答问题，如此一来学生的学习质量就得到了提升。
例如，在进行讲解“多边形的面积”这一节内容时，在讲解的过程中讲到三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式，为了能够让学生重视这一方面的知识，在课堂上认真听讲，我会提前和学生说在讲解完我会随机提问学生回答问题，如果回答不上来就需要多做一些练习题。当有了课堂提问这个压力在的时候，学生在学习时都会更加认真，因为每个学生都不想成为那个回答不上教师问题的人，这样学生在学习时就会有一定的紧迫感，这种紧迫感反而会促使学生在学习时更加认真努力。在讲解完这节课的知识点后，我会准备两到三道题目随机抽选学生进行解答，我准备的题目都是较为基础的，只要学生认真听讲就可以做出来，这样有始有终学生才会明白上课需要认真学习与思考。
三、培养严谨回答态度
教师在课堂上如果让学生自己思考问题，学生思考的可能只是大体的框架，学生不会进行细致的思考，但是一旦教师准备课堂提问，学生就会思考得更加认真，将方方面面的琐碎内容都思考到，这样才可以很好地起到锻炼学生的作用。而且学生回答的过程中，教师可以纠正学生错误的地方，让学生切身地体会到自己的不足之处，同时也可以培养学生严谨的做题态度，减少学生出错的概率。
例如，在进行讲解“平均数与条形统计图”这一节内容时，学生首先要了解平均数的概念以及它的计算方式，然后我会接着讲解条形统计图，条形统计图可以清楚地展示每个项目的具体数目，以及各个项目之间的比较。在讲解平均数时我会让学生思考：“为什么有时候我们计算平均数需要去掉一个最大值和最小值呢？”有的学生在回答的时候不加思考非常浅显地进行解答，我会借此机会让学生明白思考问题是需要从多个角度进行思考的，我会给出一组数据，这组数据中有一个很大的数字，让学生用刚刚提到的两种方法计算平均数，学生会发现两个数据相差很多。有时候我们之所以要去掉最大值是因为过大的数值会以一己之力拔高平均数的数值，这时候的平均数已经有些脱离原本的概念，而去掉最大值和最小值就是我们做出的弥补措施。
四、掌握学生学习情况
教师在授课前都对自己要讲解的内容有所规划，但是并不是每一次都可以按照规划完成数学教学，在教学的过程中教师会发现一些学生对过去知识的掌握没有那么牢固，在学习新知识时就显得较为吃力。教师有必要采取一定的措施，确保学生每节课对知识的掌握都是十分流畅的，教师可以通过课堂提问来掌握学生对知识的理解状况，一旦发现学生理解出现问题，要及时给予纠正，这样才能保证学生的学习质量。
例如，在进行讲解“小数的意义”这一节内容时，学生需要完成掌握小数的概念，理解小数在生活中的应用，但是我不是学生肚子里的蛔虫，并不了解学生对小数的掌握究竟哪种程度？我会选择课堂提问这种教学方式帮助我掌握学生对知识的理解情况，我会对学生进行提问：“一个蛋糕将其分为100份，一个人吃了其中的37份，如何用小数来表示呢？”如果学生能够准确地回答出0.37这个答案说明知识已经基本掌握了小学数学的知识点。我在课堂进行提问第一是想要了解学生对知识的掌握情况，第二也是想测验学生是否能够灵活的掌握今天所学知识点，教学可以借鉴我的这种做法将课堂提问有效地与小学数学课堂结合在一起，让课堂教学质量更加出色，学生提供一个良好的学习环境。
总而言之，构建高效课堂需要教师反复斟酌进行方式，尽量使课堂上的所有环节达到完美，并时刻关注学生的学习状态，发现学生理解困难就要有重点地多讲解几遍，确保学生真正掌握数学知识，这样下来整个数学课堂的学习质量才会得到一定的提高。
参考文献
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10）
关键词：小学数学;课堂提问;吸引注意力;增加压力;严谨态度;掌握情况
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-084
课堂提问虽然是一种很好的教学方式，但是也是有一定的限制的，如果教师提出的问题过于复杂远远超出学生的能力范围，反而会让学生学习的积极性受到打击，从而使学习效率得到降低。在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从吸引学生注意力、使学生有紧迫感、培养学生严谨认真的答题态度、掌握学生学习情况這四个角度阐述构造小学数学高效课堂的策略，希望我的建议对各位教师有所帮助。
一、吸引学生的注意力
对于学生来说长时间保持精力高度集中是较为困难的一件事情，更不要说年龄较小的小学生了，所以为了能够吸引学生的注意力，教师可以借助课堂提问这种方式有效地加强学生对课堂的关注。当课堂氛围较为低迷时，教师可以通过提问让学生将注意力放在思考问题上，这样可以让学生很好地利用今天所学知识进行思考并解答问题，这也保证了学生的注意力集中在了课堂上。
例如，在进行讲解“可能性”这一节内容时，我如果只是给学生讲解相关的概念，讲解可能性的意思学生会感到十分枯燥，从而在后续学习时出现开小差的现象，这样学生对这节课的掌握就不是十分充分，教师可以利用课堂题目来重新吸引学生的注意力。我会进行提问：“大家想一想生活中的可能性事件有哪些呢？比如明天可能会下雨。”我会挑选学生回答问题，有的学生回答：“我下次可能会考第一。”我会肯定他的说法并鼓励学生向着目标努力，有的学生会说：“明天可能是阴天。”我同样会表示我的赞同。这样学生的注意力不知不觉中就被我引领到了可能性事件上，不仅让学生更进一步地了解可能性在生活中的应用，还很好地调动了学生的注意力，让学生将目光都集中在我的课堂讲解上，如此一来学生学习效率自然就得到提高。
二、随机提问增加压力
课堂提问对于很多学生来说都是不想遇到的事情，因为面对着教师的提问很多学生都会压力倍增，开始思考教师所提出的问题应该怎么回答，以及开动脑子不断地完善自己的答案。这种压力的增加可以让学生在学习时更加认真，因为学生不知道教师什么时候会随机提问，学生就会在教师讲解时认真听讲，以求在之后的提问中可以正确回答问题，如此一来学生的学习质量就得到了提升。
例如，在进行讲解“多边形的面积”这一节内容时，在讲解的过程中讲到三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式，为了能够让学生重视这一方面的知识，在课堂上认真听讲，我会提前和学生说在讲解完我会随机提问学生回答问题，如果回答不上来就需要多做一些练习题。当有了课堂提问这个压力在的时候，学生在学习时都会更加认真，因为每个学生都不想成为那个回答不上教师问题的人，这样学生在学习时就会有一定的紧迫感，这种紧迫感反而会促使学生在学习时更加认真努力。在讲解完这节课的知识点后，我会准备两到三道题目随机抽选学生进行解答，我准备的题目都是较为基础的，只要学生认真听讲就可以做出来，这样有始有终学生才会明白上课需要认真学习与思考。
三、培养严谨回答态度
教师在课堂上如果让学生自己思考问题，学生思考的可能只是大体的框架，学生不会进行细致的思考，但是一旦教师准备课堂提问，学生就会思考得更加认真，将方方面面的琐碎内容都思考到，这样才可以很好地起到锻炼学生的作用。而且学生回答的过程中，教师可以纠正学生错误的地方，让学生切身地体会到自己的不足之处，同时也可以培养学生严谨的做题态度，减少学生出错的概率。
例如，在进行讲解“平均数与条形统计图”这一节内容时，学生首先要了解平均数的概念以及它的计算方式，然后我会接着讲解条形统计图，条形统计图可以清楚地展示每个项目的具体数目，以及各个项目之间的比较。在讲解平均数时我会让学生思考：“为什么有时候我们计算平均数需要去掉一个最大值和最小值呢？”有的学生在回答的时候不加思考非常浅显地进行解答，我会借此机会让学生明白思考问题是需要从多个角度进行思考的，我会给出一组数据，这组数据中有一个很大的数字，让学生用刚刚提到的两种方法计算平均数，学生会发现两个数据相差很多。有时候我们之所以要去掉最大值是因为过大的数值会以一己之力拔高平均数的数值，这时候的平均数已经有些脱离原本的概念，而去掉最大值和最小值就是我们做出的弥补措施。
四、掌握学生学习情况
教师在授课前都对自己要讲解的内容有所规划，但是并不是每一次都可以按照规划完成数学教学，在教学的过程中教师会发现一些学生对过去知识的掌握没有那么牢固，在学习新知识时就显得较为吃力。教师有必要采取一定的措施，确保学生每节课对知识的掌握都是十分流畅的，教师可以通过课堂提问来掌握学生对知识的理解状况，一旦发现学生理解出现问题，要及时给予纠正，这样才能保证学生的学习质量。
例如，在进行讲解“小数的意义”这一节内容时，学生需要完成掌握小数的概念，理解小数在生活中的应用，但是我不是学生肚子里的蛔虫，并不了解学生对小数的掌握究竟哪种程度？我会选择课堂提问这种教学方式帮助我掌握学生对知识的理解情况，我会对学生进行提问：“一个蛋糕将其分为100份，一个人吃了其中的37份，如何用小数来表示呢？”如果学生能够准确地回答出0.37这个答案说明知识已经基本掌握了小学数学的知识点。我在课堂进行提问第一是想要了解学生对知识的掌握情况，第二也是想测验学生是否能够灵活的掌握今天所学知识点，教学可以借鉴我的这种做法将课堂提问有效地与小学数学课堂结合在一起，让课堂教学质量更加出色，学生提供一个良好的学习环境。
总而言之，构建高效课堂需要教师反复斟酌进行方式，尽量使课堂上的所有环节达到完美，并时刻关注学生的学习状态，发现学生理解困难就要有重点地多讲解几遍，确保学生真正掌握数学知识，这样下来整个数学课堂的学习质量才会得到一定的提高。
参考文献
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）
[2]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10）