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在我们的教学工作中，所有的教师都作有计划，没有哪个教师是在没有讲课方案的情况下走进教室的，但是计划的类型因教师个体差异而风格迥异。教师的教学计划一般分为长期计划、单元计划和每日计划。每种计划都有各自的目的、不同的层次和时间跨度。笔者将结合多元智力理论，借助教学单元设计案例，着重讨论在英语教学中Vocabulary部分单元计划的设计。
单元计划是计划的中间环节，它们反映了长期计划中的几个目标，也是教学大纲详细组织的手段。没有单元计划来组织思维和教法，教学很可能缺乏内聚力、连贯性和相关性。
进行单元教学计划当然要考虑另一个重要因素，也就是人们广为关注的：布罗菲和古德（Brophy and Good, 2003）所提出的关于学生拥有的智力和才智理论。霍华德
单元计划是计划的中间环节，它们反映了长期计划中的几个目标，也是教学大纲详细组织的手段。没有单元计划来组织思维和教法，教学很可能缺乏内聚力、连贯性和相关性。
进行单元教学计划当然要考虑另一个重要因素，也就是人们广为关注的：布罗菲和古德（Brophy and Good, 2003）所提出的关于学生拥有的智力和才智理论。霍华德