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一、教学方法
（一）朗读法
王老师在这堂课中多处运用朗读法，而且种类多样，有学生自由朗读、教师范读、学生个别读、教师学生分角色朗读……可以说，朗读贯彻了整个上课过程，其实这对学生投入课堂、积极思考是非常有利的。一来，当学生尝试把文本语言朗读得很到位时，他就必须思考“人物”说话时心中可能包含的情感，从而更加投入课堂学习中;二来，朗读直接训练了学生的语言能力，在一遍又一遍的朗读过程中，学生实际上在逐渐形成语感，这种语感可以被其迁移到日常生活和阅读写作中。
（二）情境教学法
王老师在执教《去年的树》一课时用了多种情境教学法，包括朗诵、多媒体配乐、教师诗意语言等，而且令人拍手叫绝的是，这几个方面都不是孤立存在，而是相辅相成、互相配合的，它们共同为达成语文课的目标发挥作用，活跃了课堂氛围且没有使课堂偏离教学目标。
（三）练习法
语文课要指向语言能力的训练，可是课堂上专门开辟一段时间让学生做练习，不仅会明显缩短课堂师生对话交流的时间，而且会让学生觉得十分枯燥，产生抵触心理，使练习的效果大打折扣。王老师就很好地处理了这个问题，把练习穿插在课堂教学中，并且每次练习都是在他已经触发学生感悟的情况下，趁热打铁开始语言训练的。王老师给予我们很大的启发：写作能力的提高重在平时点滴的训练;写作练习难度不需要设置得太高;学生进行写作练习前要有一定的情感动力。
（四）比较法
王老师在教课文中的对话的朗读时，引入了前面所学过的课文《巨人的花园》，这两篇课文都是童话，但风格相差甚远，一个语言生动活泼、描写具体到位;一个饱含深情却笔触平淡，《去年的树》无疑是后者。王老师为了启发学生去想象、体会鸟与树之间的情感，让学生模仿前者《巨人的花园》来补充人物对话的提示语，这其实是给学生搭建了一个学习支架，这个学习支架起到联系旧知又启发新知的作用，实在是一举两得。
二、教学内容
王老师这堂课以《去年的树》这篇童话的文本为载体，主要有三个教学内容：朗读、写作、品味感悟。前两个是指向言语能力的训练，最后一个是指向情感态度价值观的培养。王老师没有把工具性和人文性这二者割裂，这两方面能力的培养在课堂上是互相融合、相辅相成的。
（一）教朗读
1.多次重复。
同一段话，王老师会让很多个学生朗读，甚至一个学生朗读多次，关键字词也会让学生重复多遍。首先，多次重复有利于培养学生的语感。不同的语言文字有其内在结构，当学生对某一结构非常熟悉，已經形成下意识的语感时，他不知不觉就学会了运用。何况童话的语言要比一般的日常生活语言美很多，多次朗读，对写作能力的提高帮助很大。其次，当一个字、一组词、一段话朗读多遍时，就构成了强调，暗示学生这个地方很重要，就能引起学生的思考与感悟，便于挖掘深层意义。
2.添加情境。
在上述教学方法中已经提到，王老师为学生的朗读添加情境，这是他贯彻诗意语文的表现。语文课要有语文课的“味道”，要让学生感受到语文的魅力，语文课可以像数学、英语一样生动活泼，但不能少了“诗意”。诗意氛围营造起来后，学生的情感被激发，练习朗读就事半功倍。
3.搭配音乐。
我认为音乐的使用与诗意氛围的营造作用相类似，也是意在激发学生的情感。
（二）教写作
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课本之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”这个“有机”指事物构成的各部分互相关联，具有不可分割的统一性。学生投入教师营造的氛围中后，必然有自己的理解，有自己的感受，在这个时候让他们动笔写鸟心中所想，实际上是给学生一种情感释放的方式。这样与阅读有机结合的写作训练，使学生再也不用像“挤牙膏”一样在脑中搜刮矫揉造作的好词好句，而是直接用文字抒发心中情感。
（三）教感悟
《去年的树》是一篇蕴含深厚友情的童话，其中一个教学目标就可以是品味平淡含蓄的语言，感受鸟与树之间真挚深厚、感人肺腑的友情。从教学实录上看，王老师这堂课在调动学生感情方面是非常成功的，学生不但能够全身心投入，而且可以做到设身处地，好几个学生在课堂尾声朗读时声音一度哽咽。本来唤起小学生内心深处的情感就较中学生要难很多，因为他们的人生阅历太少，对生活中感人现象的体会也不够自觉，常常停留在表面。王菘舟老师能让这样一群孩子感动得不由哭泣，这都得益于他浓厚情境氛围的成功营造。
感悟虽是由读者的内心而发，但也不能脱离文本的分析。比如课文中“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱”，王老师抓住了“天天”二字，反复让学生读，不但口头上读，还创造上述语境帮助他们展开想象。就这两个字，师生们一起读出了鸟会在不同季节给树唱歌，会在一天中的不同时间给树唱歌，会带着不同心情给树唱歌，会唱出不同风格的歌等等，基于这些想象，学生们才能得出鸟与树之间情感深厚的结论。
三、教学流程
王老师这堂课的思路非常清晰，我想他在备课时一定注意到了这篇童话最大的特点——于平淡质朴的语言中展现真挚深厚的情感，但小学生习惯看生动形象的文章了，如此平淡的语言，怎么才可以激发出他们的深厚情感，怎么才能让他们懂得文章留白的作用呢？只有让他们去想象表情、想象外貌、想象心理，孩子们得出的答案必然是丰富多样的，他们在作者留下的这片巨大空白中自由翱翔，感受到了“留白”的妙处，最后教师再对作者不写表情、不写外貌、不写心理发问时，学生便会恍然大悟，明白这是作者故意为之了。因此，课堂总是要围绕外貌、表情、心理一一展开，三个方面也正好是由浅到深的过程。
《去年的树》是一篇童话故事，而王老师的课堂像故事课一样，他娓娓道来，学生深深投入，语文课做到如此，才会在学生心中生根发芽，直到结出丰硕的果实。
（责编
（一）朗读法
王老师在这堂课中多处运用朗读法，而且种类多样，有学生自由朗读、教师范读、学生个别读、教师学生分角色朗读……可以说，朗读贯彻了整个上课过程，其实这对学生投入课堂、积极思考是非常有利的。一来，当学生尝试把文本语言朗读得很到位时，他就必须思考“人物”说话时心中可能包含的情感，从而更加投入课堂学习中;二来，朗读直接训练了学生的语言能力，在一遍又一遍的朗读过程中，学生实际上在逐渐形成语感，这种语感可以被其迁移到日常生活和阅读写作中。
（二）情境教学法
王老师在执教《去年的树》一课时用了多种情境教学法，包括朗诵、多媒体配乐、教师诗意语言等，而且令人拍手叫绝的是，这几个方面都不是孤立存在，而是相辅相成、互相配合的，它们共同为达成语文课的目标发挥作用，活跃了课堂氛围且没有使课堂偏离教学目标。
（三）练习法
语文课要指向语言能力的训练，可是课堂上专门开辟一段时间让学生做练习，不仅会明显缩短课堂师生对话交流的时间，而且会让学生觉得十分枯燥，产生抵触心理，使练习的效果大打折扣。王老师就很好地处理了这个问题，把练习穿插在课堂教学中，并且每次练习都是在他已经触发学生感悟的情况下，趁热打铁开始语言训练的。王老师给予我们很大的启发：写作能力的提高重在平时点滴的训练;写作练习难度不需要设置得太高;学生进行写作练习前要有一定的情感动力。
（四）比较法
王老师在教课文中的对话的朗读时，引入了前面所学过的课文《巨人的花园》，这两篇课文都是童话，但风格相差甚远，一个语言生动活泼、描写具体到位;一个饱含深情却笔触平淡，《去年的树》无疑是后者。王老师为了启发学生去想象、体会鸟与树之间的情感，让学生模仿前者《巨人的花园》来补充人物对话的提示语，这其实是给学生搭建了一个学习支架，这个学习支架起到联系旧知又启发新知的作用，实在是一举两得。
二、教学内容
王老师这堂课以《去年的树》这篇童话的文本为载体，主要有三个教学内容：朗读、写作、品味感悟。前两个是指向言语能力的训练，最后一个是指向情感态度价值观的培养。王老师没有把工具性和人文性这二者割裂，这两方面能力的培养在课堂上是互相融合、相辅相成的。
（一）教朗读
1.多次重复。
同一段话，王老师会让很多个学生朗读，甚至一个学生朗读多次，关键字词也会让学生重复多遍。首先，多次重复有利于培养学生的语感。不同的语言文字有其内在结构，当学生对某一结构非常熟悉，已經形成下意识的语感时，他不知不觉就学会了运用。何况童话的语言要比一般的日常生活语言美很多，多次朗读，对写作能力的提高帮助很大。其次，当一个字、一组词、一段话朗读多遍时，就构成了强调，暗示学生这个地方很重要，就能引起学生的思考与感悟，便于挖掘深层意义。
2.添加情境。
在上述教学方法中已经提到，王老师为学生的朗读添加情境，这是他贯彻诗意语文的表现。语文课要有语文课的“味道”，要让学生感受到语文的魅力，语文课可以像数学、英语一样生动活泼，但不能少了“诗意”。诗意氛围营造起来后，学生的情感被激发，练习朗读就事半功倍。
3.搭配音乐。
我认为音乐的使用与诗意氛围的营造作用相类似，也是意在激发学生的情感。
（二）教写作
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课本之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”这个“有机”指事物构成的各部分互相关联，具有不可分割的统一性。学生投入教师营造的氛围中后，必然有自己的理解，有自己的感受，在这个时候让他们动笔写鸟心中所想，实际上是给学生一种情感释放的方式。这样与阅读有机结合的写作训练，使学生再也不用像“挤牙膏”一样在脑中搜刮矫揉造作的好词好句，而是直接用文字抒发心中情感。
（三）教感悟
《去年的树》是一篇蕴含深厚友情的童话，其中一个教学目标就可以是品味平淡含蓄的语言，感受鸟与树之间真挚深厚、感人肺腑的友情。从教学实录上看，王老师这堂课在调动学生感情方面是非常成功的，学生不但能够全身心投入，而且可以做到设身处地，好几个学生在课堂尾声朗读时声音一度哽咽。本来唤起小学生内心深处的情感就较中学生要难很多，因为他们的人生阅历太少，对生活中感人现象的体会也不够自觉，常常停留在表面。王菘舟老师能让这样一群孩子感动得不由哭泣，这都得益于他浓厚情境氛围的成功营造。
感悟虽是由读者的内心而发，但也不能脱离文本的分析。比如课文中“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱”，王老师抓住了“天天”二字，反复让学生读，不但口头上读，还创造上述语境帮助他们展开想象。就这两个字，师生们一起读出了鸟会在不同季节给树唱歌，会在一天中的不同时间给树唱歌，会带着不同心情给树唱歌，会唱出不同风格的歌等等，基于这些想象，学生们才能得出鸟与树之间情感深厚的结论。
三、教学流程
王老师这堂课的思路非常清晰，我想他在备课时一定注意到了这篇童话最大的特点——于平淡质朴的语言中展现真挚深厚的情感，但小学生习惯看生动形象的文章了，如此平淡的语言，怎么才可以激发出他们的深厚情感，怎么才能让他们懂得文章留白的作用呢？只有让他们去想象表情、想象外貌、想象心理，孩子们得出的答案必然是丰富多样的，他们在作者留下的这片巨大空白中自由翱翔，感受到了“留白”的妙处，最后教师再对作者不写表情、不写外貌、不写心理发问时，学生便会恍然大悟，明白这是作者故意为之了。因此，课堂总是要围绕外貌、表情、心理一一展开，三个方面也正好是由浅到深的过程。
《去年的树》是一篇童话故事，而王老师的课堂像故事课一样，他娓娓道来，学生深深投入，语文课做到如此，才会在学生心中生根发芽，直到结出丰硕的果实。
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