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摘 要：有效的教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，教师要研究课程标准，提升教学理念，转变教学方式，积极创设教学情景，最大限
度的发挥学生的主观能动性。本文将就以上几个问题展开讨论，旨在提高课堂教学效率，为新课程的顺利实施奠定基础。
关键词：新课程标准；有效教学；教学途径；方法
一、新课程标准对有效学习的要求
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。近年来，我国教育界也对此进行了大量的探讨，成为当今教学研究的重要课题。
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求而组织实施的活动。
二、钻研教材、提升教学理念是开展有效教学的前提
现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
教师要有课程意识。课程意识就是“ 教什么”的意识； 而教学意识是“ 怎么教”的意识。对“ 教什么”的理解，决定了“ 怎么教”的内容。这是新课程在把握教材、驾驭教材方面对教师的要求。以往“ 抓纲依本”的提法， 体现了教师重视教学意识， 即大纲意识、教材意识、教参意识， 而课程意识却很淡漠。 这一点应引起广大教师的足够重视。
根据教学对象科学处理教学内容， 不可“ 只见教材不见学生”。“ 目中无人”的教学， 往往表现为“ 教死书”“、死教书”。新课程要求教师“ 要根据学生的具体情况， 对教材再加工，创造性地设计教学过程， 也就是提倡“ 用教利教”， 而不是教教材。
钻研教材是创造性地“ 用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现， 是一个载体， 需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材， 了解教材的基本精神和编写意图， 把握教材所提供的数学活动的基本线索， 分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵， 才能体会新教材中蕴含的教学理念， 也才能备出高质量的课。
三、数学课堂实施有效学习的途径
（一）将数学与生活紧密联系起来，在生活情境中探究数学问题
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性， 学生学习的过程容易造成形式和内容、 具体和抽象、感性和理性的脱节， 从而对数学学习产生枯燥无味， 神秘难懂的印象， 原因之一便是脱离实际。因此， 教学中， 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景， 有意识地将现实问题数学化， 数学问题生活化。
1、紧扣生活， 使数学问题具体化。
现实生活中有很多数学问题的背景， 数学教学应以此作为直接的出发点， 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解圆心， 半径概念时， 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形， 园林工人怎么画圆。再引导思考： 为什么
这些圆会画的这样好？在讨论中学生自然而然的接受了圆心， 半径，什么是圆， 怎么画圆。
2、模拟生活， 使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要， 挤出时间， 腾出空间， 创设表演环境， 把生活中事件再现到课堂， 在课堂中演练生活中的场景， 让学生真真实实体味数学。在教学加减法的一些简便运算中， 教师可创设一个商店购物情境， 再现“ 买卖物品”的生活片断， 在活动中感受买49 元的物品付50 元找回1元， 买95 元的物品付100 元找回5 元， 让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数， 可以先加上整十、整百數， 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现， 帮助学生扫除了思维障碍， 学生兴致高， 也学得快。
（二） 创设教学情景， 激发学生的参与意识
大量的课堂教学实验研究表明， 有效教学是建立在儿童原有经验基础上的， 没有儿童的主动参与和原有经验的建构， 脱离儿童主动参与的灌输， 都是低效学习。可见， 学生主动参与学习过程是开展有效学习的基本保证。要使学生主动参与教学过程， 就必须精心创设情景， 引起学生浓厚的兴趣， 促其产生强烈的探究意识， 使他们的思维处于异常活跃状态。从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法， 不仅能使学生产生心理效应， 而且可以较好地调动学生的学习积极性， 为提高教学效果打下了良好的基础。
（三）转变教学方式，加强学法指导
教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。
1、教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。
2、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
当前，伴随着教育改革的进一步深入，教师的负担日趋繁重，新的课程标准又对学生的学习提出了更高的要求，提高课堂教学效率，让学生拥有行之有效的学习方法，是广大教师、家长和学生的热切盼望。完成这一任务，学生要努力，教师更需努力。决定因素在教师身上。它依托的是教师扎实的教学基本功和高超的教学艺术。没有放之四海而皆准的真理，也没有一种对于任何一位教师、任何一位学生都适用的有效的教学方法。本文的一些观点和做法，仅仅是笔者多年来从事一线教学的一些不甚成熟的经验，有待于教学实践的进一步验证。
度的发挥学生的主观能动性。本文将就以上几个问题展开讨论，旨在提高课堂教学效率，为新课程的顺利实施奠定基础。
关键词：新课程标准；有效教学；教学途径；方法
一、新课程标准对有效学习的要求
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。近年来，我国教育界也对此进行了大量的探讨，成为当今教学研究的重要课题。
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求而组织实施的活动。
二、钻研教材、提升教学理念是开展有效教学的前提
现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
教师要有课程意识。课程意识就是“ 教什么”的意识； 而教学意识是“ 怎么教”的意识。对“ 教什么”的理解，决定了“ 怎么教”的内容。这是新课程在把握教材、驾驭教材方面对教师的要求。以往“ 抓纲依本”的提法， 体现了教师重视教学意识， 即大纲意识、教材意识、教参意识， 而课程意识却很淡漠。 这一点应引起广大教师的足够重视。
根据教学对象科学处理教学内容， 不可“ 只见教材不见学生”。“ 目中无人”的教学， 往往表现为“ 教死书”“、死教书”。新课程要求教师“ 要根据学生的具体情况， 对教材再加工，创造性地设计教学过程， 也就是提倡“ 用教利教”， 而不是教教材。
钻研教材是创造性地“ 用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现， 是一个载体， 需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材， 了解教材的基本精神和编写意图， 把握教材所提供的数学活动的基本线索， 分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵， 才能体会新教材中蕴含的教学理念， 也才能备出高质量的课。
三、数学课堂实施有效学习的途径
（一）将数学与生活紧密联系起来，在生活情境中探究数学问题
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性， 学生学习的过程容易造成形式和内容、 具体和抽象、感性和理性的脱节， 从而对数学学习产生枯燥无味， 神秘难懂的印象， 原因之一便是脱离实际。因此， 教学中， 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景， 有意识地将现实问题数学化， 数学问题生活化。
1、紧扣生活， 使数学问题具体化。
现实生活中有很多数学问题的背景， 数学教学应以此作为直接的出发点， 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解圆心， 半径概念时， 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形， 园林工人怎么画圆。再引导思考： 为什么
这些圆会画的这样好？在讨论中学生自然而然的接受了圆心， 半径，什么是圆， 怎么画圆。
2、模拟生活， 使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要， 挤出时间， 腾出空间， 创设表演环境， 把生活中事件再现到课堂， 在课堂中演练生活中的场景， 让学生真真实实体味数学。在教学加减法的一些简便运算中， 教师可创设一个商店购物情境， 再现“ 买卖物品”的生活片断， 在活动中感受买49 元的物品付50 元找回1元， 买95 元的物品付100 元找回5 元， 让学生在体验中自然明白一个数加上一个接近整十、整百的数， 可以先加上整十、整百數， 然后减去多加的数或加上少加的数计算简便。真实生动的生活再现， 帮助学生扫除了思维障碍， 学生兴致高， 也学得快。
（二） 创设教学情景， 激发学生的参与意识
大量的课堂教学实验研究表明， 有效教学是建立在儿童原有经验基础上的， 没有儿童的主动参与和原有经验的建构， 脱离儿童主动参与的灌输， 都是低效学习。可见， 学生主动参与学习过程是开展有效学习的基本保证。要使学生主动参与教学过程， 就必须精心创设情景， 引起学生浓厚的兴趣， 促其产生强烈的探究意识， 使他们的思维处于异常活跃状态。从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法， 不仅能使学生产生心理效应， 而且可以较好地调动学生的学习积极性， 为提高教学效果打下了良好的基础。
（三）转变教学方式，加强学法指导
教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。
1、教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。
2、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
当前，伴随着教育改革的进一步深入，教师的负担日趋繁重，新的课程标准又对学生的学习提出了更高的要求，提高课堂教学效率，让学生拥有行之有效的学习方法，是广大教师、家长和学生的热切盼望。完成这一任务，学生要努力，教师更需努力。决定因素在教师身上。它依托的是教师扎实的教学基本功和高超的教学艺术。没有放之四海而皆准的真理，也没有一种对于任何一位教师、任何一位学生都适用的有效的教学方法。本文的一些观点和做法，仅仅是笔者多年来从事一线教学的一些不甚成熟的经验，有待于教学实践的进一步验证。