[摘 要]课程标准对小学每个学段的估算都提出适宜的要求。第一学段要求学生在现实情境中感知大数，并做近似估计，能在具体情境中采取切合实际的估算策略;第二学段要求学生在现实情境中领会大数的作用，并恰当地估计，在解决问题时科学决策如何估算，养成估算的好习惯。无论是计算教学还是其他类型的教学，教师都应竭力设置“问真”问题，打造“问真”课堂，从而让学生对估算不再无动于衷。
　　[关键词]“问真”课堂;估算;无动于衷
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0037-02
　　以“问真”为学校特色课堂的核心，意味着“以人为本”的发展理念，意味着培养学生在合作学习、探究学习、自主学习过程中发现问题、研究问题、解决问题的方法和意识。
　　课程标准的“教学建议”中着重指出，教师要抓住机会培养学生的估算意识和估算技能。那么，当下小学生的估算意识如何呢？在具体做题时存在哪些“假冒”估算的行为呢？带着这些疑问，笔者对小学高学段学生展开了一次摸底调查。
　　调查采用的是情境观察法。通过创造一定的数学情境观测学生最本真的估算行为。调查分四组，三至六年级每年级抽检一个班，要求学生用约10分钟的时间完成以下测试题。
　　[题1]先估测计算结果，再运算。
　　27×34的得数大约是（