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[摘要]文章阐述了在高职院校推进素质教育的必要性，接着具体地分析了推进素质教育的三个主要方面：效率教学、兴趣教学、开放教学。
[关键词]素质教育 效率教学 兴趣教学 开放教学
素质教育早在20世纪80年代中期就受到社会的广泛关注。时至今日，其更以一种前所未有的强劲势头影响学校的方方面面。然而，透过这个方方面面的表层，我们不难发现应试教育依然如故，紧紧遏住学生的脖颈，使他们不得喘息；教师们含辛茹苦的耕耘，到头来只换得怨声四起的回报。而学生，则被一张黑板磨圆了个性，被一叠作业疲惫了身心。即使是踏入职业学校门槛的学生也难免心有余悸，他们多么希望放下包袱，轻装上阵啊！为使教育工作步入良性发展的轨道，尤其是推进职业教育素质化，教育改革势在必行。
一、效率教学——孕育主体理念
传统的教育方式以灌输为主，不少教师总是不放心，误以为教学就是多讲多得，少讲少得，不讲不得。在这种教育观念的支配下，100%的课堂时间都被讲义无情的“吞噬”了，有的下课拖堂，更有甚者，两节课并作一节上，学生仅有的10分钟课间休息权也被剥夺。而后，又布置大量的作业让学生课后去完成，效率偏低不说，也对学生身心造成严重摧残。不少学生产生了逆反心理，视作业为洪水猛兽。如此，学生毫无积极性、主动性可言，到头来只能成为知识的奴隶，考试的机器，与素质教育要求格格不入。如何提高效率，唤起主动意识？这主要取决于教師的统筹安排。具体说，就是要充分发挥教师的主观能动性，备好课，上好课。其中，备课是关键一环，教师选取什么方法吸引学生的眼球，使学生“亲其师而信其道”；运用什么语言拨动学生的心弦，使学生“信其道而听其言”；如何提问能激发思维，产生灵感；如何板书能条分缕析，引出要旨等诸多问题都需要在备课时考虑周详。上课时教师只利用1/3至1/2的时间精讲少讲，学生则占用1/2至2/3的时间针对精题要题典型题多多练习，课后不留作业。如此，课复课、日复日，教师引而不发，发挥主导作用；学生顺藤摸瓜，展现主体动能，那么，一道教学相长、双赢双进的风景线必将出现。
综上所述，效率教学一反传统教学的满堂灌，通过教师循循善诱挖掘学生潜能，使他们意识到自己是知识的主人，而不是作业的附庸，从而以求真务实的姿态实现角色定位，课前有的放矢预习、介入，打有准备之仗；课中聚精会神听讲、巩固，打有把握之仗，当日学业当日毕。
二、兴趣教学——焕发求知热情
兴趣是科学宫殿的敲门砖，使人的活动表现出明显的倾向性。达尔文在总结自己的成功时说过：“记得就我在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”心理学上根据活动效能水平把兴趣分为消极和积极两种，消极的兴趣是停留在知觉水平的静观的兴趣，而积极的兴趣则是一种动态的有效的兴趣，是主动学习和促进个性发展的一种动力。孔子曾视“乐学”为学习的最佳境界，那么，该如何培养学生的学习兴趣呢？不妨从三方面做起。
1．活动中促进。长期以来，教师只局限于一只粉笔所构建的狭小空间，使学生对学习感到厌倦乏味。因此，为了提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲，教师就要在教学中创造多种活动的形式和机会，诸如：“计算试台”让学生思维徜徉，“知识擂台”让学生锐不可挡，“演讲平台”让学生口若悬河，“应用舞台”让学生冲浪……如此行知结合，手脑并用，脱离传统教学“牵鼻子走路”的模式，使学生生动活泼地主动地学习。
2.坚持中延伸。教师要善于把学生对其他事物的兴趣延伸到学习中来，使兴趣由单一性向多元化过渡。这就要求教师一要发现学生对客观存在事物的兴趣点；二要寻找学科与学生原有兴趣的相通点；三要优选传授方法的切入点，使学生趋之若骛，不忍回头，如同哥伦布发现了新大陆。
3.激励中超越。成功的体验是发展兴趣的主要途径。在教学实践中，教师不应对学生学习状况不置可否，不作评价，而应该随时表扬，让学生体验成就，感受胜利。这无疑有助于学生增强信心，从而在现有水平上继续前进，达到“山高人更高”的境界。
三、开放教学——培养创新精神
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”开放教学是一种能使学生的心里素质、思维品质和实践能力具有开拓性、独立性、创造性的教学模式。其核心就是培养创新精神。它包括以下三个基本环节。
1.拓宽认知渠道。很长时间以来，“秋风扫落叶”式的教学一直挥之不去，以致于我们的学生只有在学期末望“书”兴叹：考试难，难于上青天！创新就是突破，没有扎实的基础，何来突破？只有具备了量的积累，才能产生质的飞跃。因此，教师必须引导学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。即使是数理化学科，也不妨将时事政治融入其中，使学科建设与贯彻“三个代表”重要思想，落实科学发展观，紧密联系起来。让学生走出课堂，接触社会，扩大视野，诸如参加扶贫攻坚，科教兴国和人口、资源、环境研讨等活动，以增大学生的知识储备量和信息加工能力。
2.转换思维角度。苏轼说得好：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏轼之哲理对我们不无启示。在学生认知的同时，教师应引导其对问题从正向、逆向，仰向、俯向、横向、纵向等诸方面观察，从平面、立体，宏观、微观，主观、客观等多角度思考。无疑不思，无思不悟，无悟不进，使其不迷信权威，不墨守成规，勇于尝试失败，勇于标新立异，扩大学生的思维时空。
3.提供实践载体。实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。学生的创造意识、创造思维主要体现于实践中，因此，学校应视情在工厂、农村、林地、木场、文物单位、科研院所等建立实训挂钩联系点，让学生身临其境，心动其中，大胆想象，科学求证，使其面对纷繁杂乱的信息不再手足无措，而是一针见血抓住主要矛盾，脚踏实地开创崭新局面。
古希腊学者阿基米德有一句：“给我一个支点，我能把地球撬起。”创新能力就是教师赋予学生的支点，以此为依托，学生今天桃李芬芳，明朝就是社会栋梁，在小康建设和民族复兴征程中，相信他们能做出体现时代性，把握规律性，富于创造性的宏伟业绩。
如果说，好的教育是一团火，让受教育者与之一起燃烧，发出耀眼的光芒，那么，这团火的火种就是效率教学、兴趣教学、开放教学。持之以恒并发扬光大，教学改革定会立竿见影，素质教育必将水到渠成。立志为国效力，为民造福的莘莘学子，请置身学海，尽兴泛舟吧！
参考文献：
［1］潘懋元．教育评论[J]．试论素质教育，1997，（5）.
［2］夏容.素质教育与应试教育[J].济宁师范专科学校学报，2005，（3）.
［3］吴培德.人本教育[A].人民教师文库，北京：人民日报出版社，2001.
（作者单位：河北交通职业技术学院；河北师范大学）
[关键词]素质教育 效率教学 兴趣教学 开放教学
素质教育早在20世纪80年代中期就受到社会的广泛关注。时至今日，其更以一种前所未有的强劲势头影响学校的方方面面。然而，透过这个方方面面的表层，我们不难发现应试教育依然如故，紧紧遏住学生的脖颈，使他们不得喘息；教师们含辛茹苦的耕耘，到头来只换得怨声四起的回报。而学生，则被一张黑板磨圆了个性，被一叠作业疲惫了身心。即使是踏入职业学校门槛的学生也难免心有余悸，他们多么希望放下包袱，轻装上阵啊！为使教育工作步入良性发展的轨道，尤其是推进职业教育素质化，教育改革势在必行。
一、效率教学——孕育主体理念
传统的教育方式以灌输为主，不少教师总是不放心，误以为教学就是多讲多得，少讲少得，不讲不得。在这种教育观念的支配下，100%的课堂时间都被讲义无情的“吞噬”了，有的下课拖堂，更有甚者，两节课并作一节上，学生仅有的10分钟课间休息权也被剥夺。而后，又布置大量的作业让学生课后去完成，效率偏低不说，也对学生身心造成严重摧残。不少学生产生了逆反心理，视作业为洪水猛兽。如此，学生毫无积极性、主动性可言，到头来只能成为知识的奴隶，考试的机器，与素质教育要求格格不入。如何提高效率，唤起主动意识？这主要取决于教師的统筹安排。具体说，就是要充分发挥教师的主观能动性，备好课，上好课。其中，备课是关键一环，教师选取什么方法吸引学生的眼球，使学生“亲其师而信其道”；运用什么语言拨动学生的心弦，使学生“信其道而听其言”；如何提问能激发思维，产生灵感；如何板书能条分缕析，引出要旨等诸多问题都需要在备课时考虑周详。上课时教师只利用1/3至1/2的时间精讲少讲，学生则占用1/2至2/3的时间针对精题要题典型题多多练习，课后不留作业。如此，课复课、日复日，教师引而不发，发挥主导作用；学生顺藤摸瓜，展现主体动能，那么，一道教学相长、双赢双进的风景线必将出现。
综上所述，效率教学一反传统教学的满堂灌，通过教师循循善诱挖掘学生潜能，使他们意识到自己是知识的主人，而不是作业的附庸，从而以求真务实的姿态实现角色定位，课前有的放矢预习、介入，打有准备之仗；课中聚精会神听讲、巩固，打有把握之仗，当日学业当日毕。
二、兴趣教学——焕发求知热情
兴趣是科学宫殿的敲门砖，使人的活动表现出明显的倾向性。达尔文在总结自己的成功时说过：“记得就我在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”心理学上根据活动效能水平把兴趣分为消极和积极两种，消极的兴趣是停留在知觉水平的静观的兴趣，而积极的兴趣则是一种动态的有效的兴趣，是主动学习和促进个性发展的一种动力。孔子曾视“乐学”为学习的最佳境界，那么，该如何培养学生的学习兴趣呢？不妨从三方面做起。
1．活动中促进。长期以来，教师只局限于一只粉笔所构建的狭小空间，使学生对学习感到厌倦乏味。因此，为了提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲，教师就要在教学中创造多种活动的形式和机会，诸如：“计算试台”让学生思维徜徉，“知识擂台”让学生锐不可挡，“演讲平台”让学生口若悬河，“应用舞台”让学生冲浪……如此行知结合，手脑并用，脱离传统教学“牵鼻子走路”的模式，使学生生动活泼地主动地学习。
2.坚持中延伸。教师要善于把学生对其他事物的兴趣延伸到学习中来，使兴趣由单一性向多元化过渡。这就要求教师一要发现学生对客观存在事物的兴趣点；二要寻找学科与学生原有兴趣的相通点；三要优选传授方法的切入点，使学生趋之若骛，不忍回头，如同哥伦布发现了新大陆。
3.激励中超越。成功的体验是发展兴趣的主要途径。在教学实践中，教师不应对学生学习状况不置可否，不作评价，而应该随时表扬，让学生体验成就，感受胜利。这无疑有助于学生增强信心，从而在现有水平上继续前进，达到“山高人更高”的境界。
三、开放教学——培养创新精神
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”开放教学是一种能使学生的心里素质、思维品质和实践能力具有开拓性、独立性、创造性的教学模式。其核心就是培养创新精神。它包括以下三个基本环节。
1.拓宽认知渠道。很长时间以来，“秋风扫落叶”式的教学一直挥之不去，以致于我们的学生只有在学期末望“书”兴叹：考试难，难于上青天！创新就是突破，没有扎实的基础，何来突破？只有具备了量的积累，才能产生质的飞跃。因此，教师必须引导学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。即使是数理化学科，也不妨将时事政治融入其中，使学科建设与贯彻“三个代表”重要思想，落实科学发展观，紧密联系起来。让学生走出课堂，接触社会，扩大视野，诸如参加扶贫攻坚，科教兴国和人口、资源、环境研讨等活动，以增大学生的知识储备量和信息加工能力。
2.转换思维角度。苏轼说得好：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏轼之哲理对我们不无启示。在学生认知的同时，教师应引导其对问题从正向、逆向，仰向、俯向、横向、纵向等诸方面观察，从平面、立体，宏观、微观，主观、客观等多角度思考。无疑不思，无思不悟，无悟不进，使其不迷信权威，不墨守成规，勇于尝试失败，勇于标新立异，扩大学生的思维时空。
3.提供实践载体。实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导。学生的创造意识、创造思维主要体现于实践中，因此，学校应视情在工厂、农村、林地、木场、文物单位、科研院所等建立实训挂钩联系点，让学生身临其境，心动其中，大胆想象，科学求证，使其面对纷繁杂乱的信息不再手足无措，而是一针见血抓住主要矛盾，脚踏实地开创崭新局面。
古希腊学者阿基米德有一句：“给我一个支点，我能把地球撬起。”创新能力就是教师赋予学生的支点，以此为依托，学生今天桃李芬芳，明朝就是社会栋梁，在小康建设和民族复兴征程中，相信他们能做出体现时代性，把握规律性，富于创造性的宏伟业绩。
如果说，好的教育是一团火，让受教育者与之一起燃烧，发出耀眼的光芒，那么，这团火的火种就是效率教学、兴趣教学、开放教学。持之以恒并发扬光大，教学改革定会立竿见影，素质教育必将水到渠成。立志为国效力，为民造福的莘莘学子，请置身学海，尽兴泛舟吧！
参考文献：
［1］潘懋元．教育评论[J]．试论素质教育，1997，（5）.
［2］夏容.素质教育与应试教育[J].济宁师范专科学校学报，2005，（3）.
［3］吴培德.人本教育[A].人民教师文库，北京：人民日报出版社，2001.
（作者单位：河北交通职业技术学院；河北师范大学）